立足表达形式关注表达方法

立足表达形式关注表达方法

语言障碍是对语言的自觉关注。这不仅是提高语言表达的关键，也是提高学生语言技能的关键。简而言之,关注语用的教学,就是要引领学生立足表达形式,关注表达方法,思考表达流程,逐步正确把握表达内容,最终构建学生的语言能力。下文笔者以《日月潭》一课的教学为例,谈谈在小学低年级阅读教学中培养学生语用意识的几点看法。一、教学前的准备和策略集中关注“语言”(一)片土地的常用词语小学低段的语文老师在解读文本时要有强烈的语用意识,时刻关注文本字里行间蕴含的语文知识,恰当处理文本中的语言点,去粗存精、由表及里地确定重点。细读文本,“小岛把湖水分成两半,北边像圆圆的太阳,叫日潭;南边像弯弯的月亮,叫月潭……”简简单单一句话,多么富有想象力啊,那贴切的比喻、巧妙的赞美,是几百年来劳动人民极富想象力的创举。而“圆圆的”“弯弯的”“太阳”“月亮”等鲜活的词语,在学生眼里是多么神奇和生动。如果我们在反复吟诵中体会这些词的意蕴,对学生而言,勾起的是对那片土地的无穷想象,还有对语言元素的积累。因此,我们解读教材所关注的内容,透过文字挖掘隐含在其中的“语文”的东西。(二)教学目标及内容文本是每个语文老师在进行目标建构时的着眼点。细读《日月潭》一文后,教学目标可以确定如下:1.区别认识“朦胧”等9个生字,记住“茂”“约”等12生字书写中的注意点,积累“风光秀丽、隐隐约约”等12个四字词语。2.能正确流利地朗读课文,读出向往之情;背诵喜欢的段落;感受作者用词写句的方式。3.感受日月潭的美景,激发对祖国山河的热爱之情。以上教学目标既关注生字字形,也关注书写要求;既关注词语积累,也关注用词特色;既关注文本内容,也关注朗读能力。(三)课程预先确定的思考点进行教学预设时,教师不应只想着自己怎样教,还要想到学生面对文本的认知状态和情感态度,更要兼顾语用意识。我们不妨这样设计:1.动物热易产生基本词语出示阅读要求,对不认识的字借助拼音读准字音、读通句子,给带有生字的词语做上喜欢的记号。出示词语,读准、记住这些词语。出示各种图片,与四字词语连一连,理解词语意思。(设计说明:低年级识字量大,理解词语有困难,结合学生年龄特点,采用自主识字、集中识字、根据图片理解词语等方式,培养学生识记词语的兴趣)2.感悟新美,感受美四人小组合作探究,你喜欢哪部分美景。理解“弯弯的,圆圆的”等词,为词配画。品读三四段,品味“薄薄的”“隐隐约约”等词的精妙,感悟“清晰”“展现”“朦胧”“仙境”等词的意思。指导学生运用不同的语气表达不同的美。(设计说明:在“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”理念引领下,以比较句子、为画面配音、个性化朗读和感悟等多种形式刺激学生感官,使学生处于亢奋状态)二、课堂关注策略，培养“语义语言”(一)创设问题,引导方法,指导听说读写新课程的低段教材中,每个单元都编排了听说读写的相关内容,如课文《日月潭》所在的二下第三单元:那怎样才能使听说读写相得益彰呢?一要给机会,给每一个学生创造听说读写的机会,让他们都能参与听说读写的实践活动。二要关注方法,指导他们“怎样听说读写”的具体方法,因材施教,指导到位。三要培养习惯,听说读写的习惯非一两天能养成,老师要经常对此加以训练。(二)突出语言的积累再看本单元教学内容的安排:可见,积累和感悟是学好语文的基本途径。那怎样才能凸显小学低年级段阅读课堂上的语言积累呢?教师应让学生反复吟诵和抄写,直至默记于心。在抄写中,学生就会积累大量的佳辞妙句、精美篇章,不断充实语言库存;在背诵中,学生就能领悟作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在,悟得表达方法的真谛。那怎样才能通过积累达到高效呢?语言积累要与课文的教学目标达成和谐统一,要与理解课文内容有机整合,要渗透到阅读教学的每一个环节中。同时在实施中应该多次反复,螺旋式上升,各年级积累内容和要求都应该有所侧重、有所提高。三、运用多种方式,关注语用基于《语文课程标准》对小学低段学生的写话要求,教师不妨采用鼓励、评价、竞赛等手段为刺激诱因,立足文本,拓宽写话的空间,关注语用,尝试各类小练笔。(一)学生们的“夸”和评评教学《日月潭》一课,讲到“吸引了许许多多的中外游客”时,就启发学生说一说形容游客怎么“夸”的词组,学生们说出了“(高兴地)夸”“(认真地)夸”“(激动地)夸”……再引导学生用其中一个词组说几句意思完整的话,说说—评评—议议。这样经常进行训练,既培养了学生思维的灵敏性,又把字词教活了。(二)日月潭的景观设计画画对学生来说,有趣味,易抓住特点。如“清晨,湖面上飘着薄薄的雾……中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰地展现在眼前……”几句,课文中没有关于傍晚景色的描写,于是笔者因势利导,让学生想象,傍晚日月潭又是怎样一番美景呢?1.傍晚的景色怎样?画下来。2.四人小组合作,画一画周围的景物。3.你还想添上一幅怎样的画