职业教育课题申报：高职院校学生核心素养培养策略研究

高职院校学生核心素养培养策略研究学科分类：职业教育

课题类别：一般课题

关键词：高职院校，核心素养，培养策略

预期研究成果：研究报告课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出目前，高职院校毕业生的质量不能令社会满意，表面上看是毕业生各方面水平达不到用人单位的需要，不能很好适应新的环境，实际上是其核心素养达不到合格劳动者的水平，缺乏全面发展和可持续发展的能力。自全面推进素质教育以来，国家日益重视对学生核心素养的培养，高职院校也已经意识到培养核心素养的重要性，但缺乏行之有效的策略和措施，因此需要对高职院校学生核心素养的培养策略进行系统研究。

（二）课题核心概念的界定高职院校：指高等职业技术学院的统称。核心素养：是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。与传统的基于学科的核心素养或职业素养不同，本课题的核心素养适用于所有劳动者。培养策略：是指为达到培养核心素养目标所需要的政策理论依据、制定的方案方法、采取的行动措施以及应对各种问题的预案。

（三）国内外研究现状述评自1997年以来，国际经济合作与发展组织（OECD）、欧盟（EU）、联合国教科文组织（UNESCO）等国际组织先后开展关于核心素养的研究。1997年12月，OECD启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，确定了三个维度九项素养。2006年12月，EU提出核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计八个领域。2013年2月，UNESCO发布报告提出身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维度的核心素养。受其影响，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等也积极开发核心素养框架。美国劳工部提出普通劳动者应具备资源处理能力、协调人际关系能力、信息处理能力、分析问题、解决问题能力、综合运用科学技术能力等五种基础素养；英国构建了沟通交流、多元信息解读、数字电子技术应用、团结协作、处理问题、自我完善等六项核心素养培训认证体系；新加坡就业技能体系中包含计算机应用能力、信息共享技术、处理问题与策划、创业素养、沟通交流协调人际关系能力、持久学习、全球一体化意识、自我完善、自我协调心理技能、安全、规范工作能力等十项基本工作技能。世界各国的学者也纷纷提出了自己的看法。早在1972年，德国社会学家梅腾斯（D.Mertens）就第一次提出关键能力的概念。美国学者伯尼•特里林和查尔斯•菲德尔在2011年提出21世纪的知识和技能应该包括生活与职业技能，学习与创新技能，信息、媒介与技术技能这三个模块。哈佛大学教育学院的赖莫斯教授认为，21世纪核心技能包括三大部分：自我技能、人际技能和认知技能。我国从1990年初逐步开展对核心职业素养的理论研讨与探索。劳动部于1998年在《国家技能振兴战略》中将人的综合职业素养划分为职业潜力、行业规范和核心职业素养等三个层级。教育部教育管理信息中心于2011年出台的《全国职业核心能力测试大纲》，重新诠释了核心职业素养的概念。2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），提出将根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，从而研究制定出各学段学生发展核心素养体系。由此可见，发达国家学生“核心素养”的概念由来已久，并且结合各国国情形成了较为成熟的模型。我国对“核心素养”的探索起步较晚，借鉴了国际上一些成熟有效的做法，为我国后续的课程改革提供了新的视角与思路，对巩固并且进一步提升我国课程改革起到了成效。但就整体而言，我国教育界尤其是高职院校对如何培养学生核心素养的认识还处在初级阶段，有待深入。

（四）课题研究的意义及研究价值本课题是在国家大力推进素质教育的大背景下，立足高职院校学生核心素养培养不得法的职业教育发展现状，针对高职院校学生核心素养培养策略开展研究，拟通过对高职院校学生核心素养培养已取得的成果进行归纳总结和深入分析，结合实践对核心素养培养理论展开进一步的研究，进行有益的补充。这将有效改善高职院校教学和学习模式，有助于提高高职学生整体素养，为学生实现全面发展和可持续发展打下基础，为深入推进素质教育起到积极作用。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处（一）理论依据1、培养高职院校学生核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。2、推进素质教育，实现学生全面发展和可持续发展的目标，核心素养的培养是关键。核心素养的培养水平决定了学生全面发展的广度和可持续发展的深度。3、核心素养的培养需要多层次的教学设计。一是设计面向核心素养的课程；二是围绕真实情境中的问题展开探索，激发学生求知欲，促进学生主动学习；三是建立以核心素养为导向的评价与反馈系统。（二）研究目标在总结国内外研究成果的基础上，结合高职院校学生核心素养培养水平现状，探索进一步提高高职院校学生核心素养的培养模式，并在此基础之上设计行之有效的实施方案，促进高职院校正确教学观和学习观的形成。

（三）研究内容1、课题研究背景2、核心素养的一般理论3、国内外培养学生核心素养的做法、经验4、高职院校学生核心素养水平研究5、高职院校学生核心素养培养策略研究6、高职院校学生核心素养培养过程中可能出现的问题及对策研究（四）研究假设及创新之处1、研究假设课题的研究成果预计：①有利于提高高职院校学生整体核心素养；②有助于摸索出一条适应高职院校校情的学生核心素养培养模式；③能有效促进高职院校正确教学观和学习观的形成。2、创新之处通过调查分析高职院校学生核心素养水平，发现高职院校在培养学生核心素养实践过程存在的不足并提出可行性的策略，对现有培养模式进行完善和补充。

三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤（一）研究思路通过调查问卷调查现阶段高职学生核心素养水平，分析学生核心素养的薄弱环节及其原因，从而设立高职院校学生核心素养习得障碍及对策的研究目标。通过核心素养培养与传统教学结合的方式，建立混合式教学的具体案例，并通过大量具体案例的分析研究，完善核心素养培养模型。将较完善的核心素养培养模式重新运用到教学实际，经过反复的案例分析研究，对可能出现的问题进行修正。

（二）研究方法调查研究法：通过调查问卷了解客观情况直接获取有关材料，并对这些材料进行分析的研究方法。个案研究法：对学生开展个案研究。行动研究法：针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。课堂观察法：指研究者带着明确的目的，凭着自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料（发现和梳理研究问题），并依据资料做相应研究的一种具体行动研究方法。经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。

（三）技术路线文献调研→调查问卷→统计分析→提出假设→开展研究→形成策略→研究报告。

（四）实施步骤1、准备阶段：

（2016年9月——2016年11月）通过文献法掌握支撑“高职院校学生核心素养培养策略研究”的科学理论，借鉴国内外有关学生核心素养培养的课题及研究成果为课题研究提供支持。通过调查法了解学生对核心素养了解程度。2、实验阶段：

（2016年12月——2018年6月）第一阶段（2016年12月——2017年2月）：设计“高职院校学生核心素养培养策略研究”的整体思路，确立核心素养培养的案例，并设计出核心素养培养的具备方案、步骤和方法，在此基础上进行实践研究，即运用所设计的方案、步骤和方法进行核心素养培养实践。第二阶段（2017年3月——2017年10月）：在实践研究的基础上进行归纳、总结。对高职院校学生核心素养培养策略研究的方式、方法进行修改，使之完善。然后运用修改后的方