教育信息化实现基础教育跨越式发展

教育信息化—实现根底教育跨越式开展

与公平教育的必由之路北京师范大学现代教育技术研讨所2006年12月教育信息化—实现根底教育跨越式开展

与公平教育的必由之路一、经过教育信息化可以实现根底教育在质量提高方面的跨越式开展二、经过教育信息化可以使农民孩子享用优质教育、减少城乡差别表达教育公平一、经过教育信息化可以实现根底教育

在质量提高方面的跨越式开展2004年11月微软于新加坡举行信息化国际论坛，在其教育分论坛中强调要运用信息技术来促进教育改革，并在西方国家中初次提出要经过信息技术的教育运用来实现教育的蛙跳式开展〔LeapfroggingDevelopment〕。这里要指出的是，当前国际上要实现的LeapfroggingDevelopment〔蛙跳式或跨越式开展〕，主要不是指速度与规模上的跨越，而是要求在提高教育质量方面实现跨越。但令人遗憾的是，到目前为止，国际上还没有哪个国家可以经过信息化教学环境来实现真正意义上的教育质量跨越；包括在微软举行的信息化国际论坛上，几个国家〔有澳大利亚、加拿大、新加坡等〕作为先进典型引见的信息技术与课程整合案例中，虽有不少值得自创的好阅历，所提供的“整合案例课〞也确实有较好的效果，但都还谈不上实现蛙跳式即跨越式开展〔教育质量与效率的提高还不是很大〕。那么,在信息技术环境下究竟能不能实现根底教育在质量提高方面的跨越式开展呢?一、经过教育信息化可以实现根底教育

在质量提高方面的跨越式开展我们以为，在信息技术与课程整合实际及相关的创新教学实际的指点下，经过信息化教学环境完全有能够实现根底教育在质量提高方面的跨越式开展。下面引见的就是近六年来我们在这方面所做的探求。应该说，我们在实现根底教育质量方面跨越的研讨，至少比国外早了四年。下面引见我们的跨越式开展目的和已获得的效果：１、根底教育跨越式实验的目的２、根底教育跨越式实验的开展概略3、根底教育跨越式实验的效果4、根底教育跨越式实验的实际根底1、根底教育跨越式实验的目的在完全不添加课时、不添加课业负担前提下要到达以下目的：①语文：力图经过两年左右时间，使上完小学二年级的儿童“能读会写〞——能认读2500以上常用汉字〔手写汉字才干不提早)，能阅读普通报刊和青少年读物，并能用手写或用电脑打写出几百字构造完好、照射流畅的文章〔相当于新课标五、六年级程度〕。②英语：在词汇量、听力和口语表达才干方面，小学四年级实验班学生要到达初一以上程度；小学六年级实验班学生要到达高一以上程度。③中小学一切其他学科：要经过信息技术与课程的深层次整合到达教学质量与学生素质的大幅度提升。〔这种提升可以从到达新课标三维教学目的的深度、处理实践问题才干的提高、发明性思想才干的提高等三方面去衡量〕。2、根底教育跨越式实验的开展概略“跨越式实验〞是从2000年9月开场(2003年正式立项)，迄今已有六年多时间。先后阅历以下四个开展阶段：实际方法初步建立著名学校，公用教材，网络教学环境，语文单科；实际方法逐渐完善普通学校，通用教材，网络教学环境，语文英语两科；实验任务日益深化薄弱学校，通用教材，普通讯息化教学环境，语文英语两科；〔普通讯息化教学环境是指,“乡村远程教育工程〞的第一或第二种方式所要求的设备配置，也是当前我们国家要求一切中小学在教育信息化方面必需到达的最低配置〕实验领域逐渐扩展〔乡村学校，通用教材，普通讯息化教学环境，中小学各学科〕。

2、根底教育跨越式实验的开展概略到目前为止，除了较早成立的广州市东山实验区、中山市实验区和深圳市南山与福田实验区以外，北京、大连、厦门、保定、佛山等地以及广州市的荔湾区、番禺区也先后成立了跨越式实验区，实验学校数目从最初的1所开展到如今的164所。从2004年6月开场我们还在河北省丰宁满族自治县〔国家级贫困县〕开辟了第一个乡村跨越式实验区，着重探求信息技术环境较差的乡村贫困地域如何来实现我们的跨越式开展目的〔2005年2月在广州郊区的沙湾镇我们又建立了第二个乡村跨越式实验区，其中包括10所乡村小学;2006年9月在北京郊区的昌平和延庆我们又建立了第三个乡村跨越式实验区，其中包括21所乡村小学〕，从而使跨越式实验研讨进入一个全新的开展阶段。2、根底教育跨越式实验的开展概略目前已建立的13个实验区〔共164所中小学,包括小学149所,中学15所〕：〔1〕广州市东山实验区〔24〕〔2〕广东省中山市实验区〔12〕〔3〕深圳市南山实验区〔5〕〔4〕深圳市福田实验区〔17〕〔5〕北京市实验区〔39=昌平24+延庆9+其它区6〕——其中延庆属乡村跨越式实验区〔6〕大连开发区实验区〔3〕〔7〕厦门市思明实验区〔11〕〔8〕河北省保定市实验区〔5〕〔9〕佛山市实验区〔12=禅城9+南海3〕〔10〕河北丰宁满族自治县实验区〔8〕——乡村跨越式实验区〔11〕广州市番禹实验区〔19〕——其中沙湾镇和石楼镇属乡村跨越式实验区〔12〕广州市荔湾实验区〔8〕〔13〕香港实验区〔1〕——由“大中华跨越式基金会〞支持3、根底教育跨越式实验的效果

(1)小学语文教学的实验效果

到目前为止，参与跨越式实验的学校共有164所，由于每个学校参与跨越式实验的时间有先有后，即使是同一批参与实验的学校，由于设备购买、安装和师资调配等缘由，实践启动跨越式实验的时间也不一样，加上识字和作文才干测试普通需求经过“一对一〞的人工方式进展，测试任务量很大，所以难以对这162所实验学校做一致的效果测试。为了保证测试效果的科学性与有效性，目前我们采用了“全局抽测、部分全测、对比测试〞三者相结合的方法。

①四类跨越式实验校的抽样统计所谓“全局抽测〞是指，先将全国13个实验区的一百多所参与跨越式实验的学校按照刚参与实验时的“生源和办学条件〞分成“优、良、中、差〞四类，然后再从这四类中各选出最有代表性的１所〔共４所〕进展测试。这四所分别是：广州市东山区〔现改为越秀区〕的东风东路小学〔优〕；广州市东山区的农林下路小学〔良〕；深圳市南山区的向南小学〔中〕；深圳市南山区的白芒小学〔差〕——城乡结合部的农民子弟学校。

2006年6月对这四所学校的实践测试结果如下：

①四类跨越式实验校的抽样统计学校班级实测人数2500字以上2500~3000字3000以上最少字数平均字数人数百分比人数百分比人数百分比东风东路小学二（5）班41393692％2974％718％23622830农林下路小学二（4）班47463985％2554％1430％21372828向南小学二（1）班38383284％2361％924％22342808白芒小学二（1）班42422867％2150％717％8672577跨越式实验二年级学生识字量①四类跨越式实验校的抽样统计学校有效作文数/班级人数平均字数最长的字数最短的字数东风东路小学二（5）37/37369990129农林下路小学二（4）35/37230456122向南小学二（1）36/38335733110白芒小学二（1）40/42405685105跨越式实验班学生作文篇幅大小〔2006年-4月打写作文测试,30分钟内〕①四类跨越式实验校的抽样统计东山区的标题：南山区的标题：看图编故事，时间为30分钟。②河北省丰宁实验区的全测统计所谓“部分全测〞是指，先从全国13个实验区中选出“生源和办学条件〞最差的一个实验区，再对这一实验区全部学校进展一致测试。在目前的13个实验区中有三个乡村实验区〔河北省丰宁实验区、广州市番禺沙湾镇实验区和北京延庆实验区〕符合“生源和办学条件〞最差的条件，但沙湾镇实验区迄今实验还不到两年，北京延庆实验区才刚做几个月，还不具备验收条件，所以目前只抽选丰宁实验区进展全部测试〔属于“普通讯息化教学环境〞〕。下面是2006年6月对丰宁实验区全部５所小学实验校进展测试的结果〔这里需求阐明的是，河北省丰宁实验区在2004年6月开场实验时只需５所小学和１所中学，到去年底才扩展至7所小学，所以目前丰宁实验区共有8所实验校〕——学校年级丰宁三小丰宁一小外国语小学厢黄旗小学黄旗小学二年级2944.6字2867.7字2939.6字2539.1字2436.5字丰宁实验区小学问字量统计平均识字量：2745.5字学校年级丰宁三小丰宁一小外国语小学厢黄旗小学黄旗小学二年级300字278字180字160字158字丰宁实验区手写测试平均值统计手写字数平均统计：215字②河北省丰宁实验区的全测统计②河北省丰宁实验区的全测统计

测试方法：采取高年级学生测试低年级学生的方法。详细做法是由学校抽取被测试班级数量的高年级学生，然后让高年级学生先认读课题组下发的1-12册的生字表〔不加拼音〕，同时高年级教师在场，协助学生处理不认识的字。高年级学生培训过关之后，然后采用“一对一〞的方法测试低年级学生。最后由高年级学生统计出测试结果。黄旗小学问字量低于2500个的缘由是，黄旗小学在一年级末改换了语文实验教师和学校课题担任人。新实验教师和新担任人对课题有一个熟习过程，从而导致学生在到达目的方面有差别。但丰宁实验区二年级的总体平均识字量曾经远远超出了既定目的。即使是黄旗小学，假设与传统教学的同年级识字量相比也已超出将近一倍。③有关语文才干及兴趣的对比测试所谓“对比测试〞是指，对实验班与非实验班学生就语文学科做对比测试。这种测试涉及小学语文二、三年级实验班，并且要在同年级抽取一个非实验班作为对比班。从2005年10月以来所做的几种对比测试的总体情况看，不仅是那些生源和办学条件好的学校获得了理想的实验效果；连那些生源和办学条件较差、甚至很差学校也在跨越式实验中获得了令人鼓舞的成果。除此以外，还有一大批较晚参与实验的学校〔如深圳市南山区的南山小学、广州市东山区的培正小学、中山市的博文学校，以及北京市石景山区的六一小学等等〕也已获得显著效果，正在接近或曾经到达跨越式开展的目的。目前已进展的“对比测试〞有以下两种：“语文综合才干的对比测试〞和“作文兴趣的对比测试〞。下面就是有关三种“对比测试〞的统计数据。

③有关语文才干及兴趣的对比测试A.语文综合才干的对比测试对已进展两年以上〔包括两年〕实验的一切实验校与非实验校做大范围对比测试。测试对象共有11个实验区已参与实验两年以上的48所学校5442名学生参与语文二年级测试，其中实验班学生3048名，对比班学生2394名。测试工程◆识字才干测试主要测试学生对字音和字形的识记才干。测定方法为抽样测定法，即在一定范围内的字量中随机抽选部分字进展测查。二年级的抽样范围为人教版教科书一至三年级的语文生字表。◆阅读才干测试按照新课标中对于阅读速度、阅读了解才干、情感培育等相关要求进展测试。◆作文才干测试作文方式为续编故事、看图编故事或者命题作文。时间是60分钟。③有关语文才干及兴趣的对比测试测试结果表1与表2是一切跨越式二年级实验班与非实验班的平均值比较及差别性比较。表1③有关语文才干及兴趣的对比测试阐明：上表中1表示实验班；2表示非实验班。从两者的平均分可知，实验班五项的平均分都高于非实验班。从Sig.(2-tailed)<0.05可知，实验班五项的成果均和非实验班的差距显著。实验班与非实验班学生在识字、阅读、手写作文、打写作文和总分方面存在显著差别，其分值差别分别是：2.38分，5.06分，1.77分，2.35分和11.36分。表2③有关语文才干及兴趣的对比测试年级班级人数一年级试验班57普通班73二年级试验班78普通班78三年级试验班79普通班89表1调查对象人数分布表B.对作文兴趣的对比测试为了调查一样学校一样年级实验班和普通班对作文兴趣的差别，我们随机抽取了广州、深圳两地1～3年级共454名学生进展了“作文兴趣〞的匿名调查〔深圳选的是白芒小学，广州选的是农林下路小学〕。详细的人数分布如表1所示。③有关语文才干及兴趣的对比测试B.对作文兴趣的对比测试调查标题如下：他喜欢写作文吗？〔〕①非常喜欢；②喜欢；③普通；④不喜欢；⑤非常不喜欢。详细实施方法如下：教师出示标题，学生采用匿名的方式进展选择，然后由教师搜集答案。最后采用Excel和SPSS10.0对实验班和普通班写作兴趣的结果进展了统计与分析。统计时把调查中的五小类归为三大类，“非常喜欢〞和“喜欢〞为一类，“不喜欢〞和“非常不喜欢〞的为一类，“普通〞的为一类。详细统计结果如表2所示。③有关语文才干及兴趣的对比测试从上表可以看出实验班的学生和普通班的学生入学时是根本一致的〔写作兴趣比率，一年级实验班和普通班没有显著性差别——实验班的学生完全是自愿参与，未经任何挑选〕，但是，随着跨越式教学的实施，实验班学生的写作兴趣迅速提高〔到了二、三年级，实验班和普通班之间有了显著性差别〕。年级班级非常喜欢/喜欢一般不喜欢/非常不喜欢一年级试验班68%18%14%普通班63%26%11%二年级试验班78%21%1%普通班54%38%8%三年级试验班77%21%1%普通班40%43%17%表2实验班与普通班不同年级写作兴趣比率统计表(2)小学英语教学的实验效果最早参与英语跨越式实验的学校是佛山市的“南海实验小学〞，该校从2002年6月开场实验，由于该校当时是选择二年级开场做，所以今年将会有第一届小学英语跨越式实验班的毕业生〔实践只做了4年多的实验〕。还有一批实验学校〔约20多所〕是从2002的下半年或年底才开场，假设思索2003年上半年因“非典〞的影响，这批学校实践做实验的时间也就是3年左右，即尚未到达阶段总结的时间〔英语跨越式实验的阶段总结是在小学四年级终了；英语跨越式实验的全部总结是在小学毕业〕。由于英语跨越式实验的目的是要大幅度提高听说才干,而这种才干的测试要求学生面对教师“一对一〞地进展，很难在实验校普遍实施〔传统的英语测试方法又往往偏重语法或词语解释，不适宜跨越式实验的测试要求〕。所以为了保证测试效果的科学性与有效性，目前跨越式英语教学效果的测试采用了“抽样测试〞和“英语综合才干对比测试〞相结合的方法。①英语跨越式实验的抽样测试抽样测试:是指抽选佛山市“南海实验小学〞、广州市“东风东路小学〞和“八一小学〞等几个较早参与英语跨越式实验的六年级和四年级实验班作为样本进展测试。测试对象、采用试卷及测试结果如下：学生：四年级人(东风东路小学和八一小学)，六年级88人(南海实验小学)试卷：初中升高中的试卷测试题型：听对话了解、听短文了解◆听力测试情况①英语跨越式实验的抽样测试单词数句子数不同类句子数平均2003816四年级看图说话统计〔预备5分钟，说5分钟〕◆口语测试情况BenandJohnaregoodfriends.Benlivesin.JohnlivesinShenzhen.Oneday,JohnandBenaretalkingonthephone.Theyaretalkingabouttheweather.Tomsays:“Hi,John.ThisisBen.Iamin.It’sSummernow.It’sveryhothere.It’softensunny.Sometimesitrainscatsanddogs.WewearT-shirt.Weturnontheair-conditioner.InWinter,it’sverycoldhere.Itoftensnows.Wewearsweaterandcoat.Wecanmakeasnowman.……四年级看图编故事〔看图说话〕Totalwords:264Sentences:60Differentsentences:22……A:IaminShenZhen.ShenZhenisveryhot.Insummer,Ioftengoswimminginthesea.Becausethat’sverycoolintheseaandIoftentakeatripwithmyparents.Ice-creamismyfavouritefood.Iofteneatice-creaminsummerbecausethat’sverysweetandverycool.Summerisveryhothere.Soweoftenstaynearthefan.B:ShenZhenisveryhot.Butisverycoldinwinter.Inwinter,itisoftensnowy.SoIcanmakesnowmanwithmyfriends.Inwinter,Ioftenstayathomebecausestayathomeisverywarm.Wecanalsogoice-skatingandskiingoutside.Andourhouseusuallyhasthe…………四年级看图交谈〔两人对话〕Totalwords:283Sentences:21Differentsentences:19①英语跨越式实验的抽样测试◆词汇测试情况〔试卷：广州市初一上学期期末试卷〕②英语综合才干对比测试2005年10月总课题组对实验区大部分包含三年级英语实验班的学校进展了涉及三部分内容的“英语综合才干对比测试〞，另一部分学校于2006年4月采用一样的试卷进展了测试。测试对象共有9个实验区49所学校4995名学生参与英语测试，其中实验班学生2694名，对比班学生2301名。测试工程◆听力才干测试听力部分不仅包含听录音选单词、选图片和听录音衔接图片等普通题型，还包含难度较大的听小故事后给图片标出正确的顺序。听力测试中听录音时间为12分钟，考试时间为20分钟，总分值为50分。

②英语综合才干对比测试◆读写才干测试要求学生在30分钟内完成看图填写单词、根据问句选择答句、根据图片判别正误并回答四道问题。在题型设置上既留意根底性又要能表达出区分度〔在上述四种题型中，后两种题型的难度较大，通常用于传统教学的小学五六年级英语测试〕。◆口语才干测试设置了日常英语对话和听音做动作等基此题型，并设置了开放性较高的看图说话题型〔在这种题型中提供了3幅不同的图片供学生选择，旨在让学生选择本人最为熟习的主题，以反映其真实的口语程度〕。测试中对教师的指点用语、学生多久未做出反映视为放弃、长难句的计分方式等都做了明确的规定，力求使评价客观公正。②英语综合才干对比测试测试结果表格1跨越式一切实验班和对比班的均值比较表②英语综合才干对比测试测试结果表格2跨越式一切实验班和对比班的差别比较表②英语综合才干对比测试测试结果〔共有9个实验区49所学校4995名学生参与英语测试〕从表格1中可以看出，实验班听、说、读写和总分的平均分均高于对比班。其中听力部分高出6.12分，口语部分高出8.69分，读写部分高出6.30分，总分高出21.16分。从表格2中可以看出在听力部分、口语部分、读写部分和总分上实验班和对比班都存在着显著性差别。(3)中学跨越式实验的教学效果目前参与跨越式实验的中学共有15所(北京9所,大连1所,佛山3所,广州1所，河北丰宁1所),但其中实验时间超越两年的只需5所。为了保证测试效果的科学性与有效性，我们在这5所中选择生源和办学条件最差的一所——河北丰宁县的“汤河中学〞〔一所典型的乡村中学〕以及生源和办学条件较差的城市郊区乡村中学——北京石景山“杨庄中学〞作抽样测试和情况引见。A.河北丰宁县“汤河中学〞B.北京石景山“杨庄中学〞(3)中学跨越式实验的教学效果

A.河北丰宁县“汤河中学〞汤河中学地处河北省丰宁满族自治县的山区。该校从2004年9月开场主要参与语文、数学、英语三科的跨越式实验。因该校地处山区乡村，家长文化程度普遍较低,学生的小学根底教育很薄弱。经过两年多“跨越式课题〞的实验研讨，学校容颜发生了很大变化，教学任务展现出全新局面。这表如今以下几个方面：①原来汤河中学是丰宁县山区乡村一所较落后的初中(不论是教学设备、师资和生源条件、乃至教学质量在县里都属后进之列)，如今已一跃成为全县、全地域、乃至全省教育信息化的先进典型和示范学校。②学校参与语文、数学、英语三科跨越式实验的几位教师都已成为县里的先进教师，他们撰写的论文、制造的课件、录制的课例多次在全省或全国获奖，并多次在县里或省里做示范课或观摩课。③学生的学习态度以及学生在语文、数学、英语三科的知识与才干均有显著的提升〔详见下表〕A.河北丰宁县“汤河中学〞

◆学生的学习态度发生较大改动，更加积极自动地投入学习以下图分别是八年级、七年级学生学习态度方面的统计结果：八年级：学生学习态度分析七年级：学生学习态度分析A.河北丰宁县“汤河中学〞

◆学生语文方面的开展1)学生对课堂知识掌握的情况八年级：课堂知识掌握七年级：课堂知识掌握A.河北丰宁县“汤河中学〞

◆学生语文方面的开展2)学生的阅读才干八年级：阅读才干掌握七年级：阅读才干掌握A.河北丰宁县“汤河中学〞

◆学生语文方面的开展3)学生的写作才干八年级：写作才干七年级：写作才干A.河北丰宁县“汤河中学〞

◆学生数学方面的开展1)学生运用数学工具的才干八年级：运用数学工具的才干七年级：运用数学工具的才干A.河北丰宁县“汤河中学〞

◆学生数学方面的开展2)学生的数学归纳才干八年级：数学归纳才干七年级：数学归纳才干A.河北丰宁县“汤河中学〞

◆学生数学方面的开展3)学生的逻辑思想才干八年级：逻辑思想才干七年级：逻辑思想才干A.河北丰宁县“汤河中学〞

◆学生数学方面的开展4)学生运用数学处理实践问题的才干八年级：处理实践问题才干七年级：处理实践问题才干A.河北丰宁县“汤河中学〞

◆学生英语方面的开展1)说的才干八年级：英语说的才干七年级：英语说的才干A.河北丰宁县“汤河中学〞

◆学生英语方面的开展2)听的才干八年级：英语听的才干七年级：英语听的才干A.河北丰宁县“汤河中学〞

◆学生英语方面的开展3)阅读才干八年级：英语阅读才干七年级：英语阅读才干A.河北丰宁县“汤河中学〞

◆学生英语方面的开展4)写作才干八年级：英语文字表达才干七年级：英语文字表达才干B.北京石景山“杨庄中学〞

杨庄中学地处北京的石景山区郊区。该校从2003年7月开场参与数学、英语、语文、物理、历史、生物、地理等学科的跨越式实验。该校区原属郊区乡村，家长文化程度普遍较低,大部分学生的小学根底教育薄弱。经过3年来参与“跨越式课题〞的实验研讨，学校发生了很大变化，教育教学任务出现前所未有的良好势头。这表如今以下几个方面：①2006年上学期全区17所中学举行一致的初三中考，以班级为单位排序，该校跨越式实验班的英语成果获全区第一名；其它语文、数学、物理、化学等学科,实验班也进入了全区前5名。②今年全校初三毕业班有10个，其中跨越式实验班只需两个，但成果最优秀的前十名中却有6名为实验班学生，可见实验班学生成果异常突出。

B.北京石景山“杨庄中学〞

③实验班与初一入学时成果相当的非实验班相比，英语学习困难生人数明显下降，而非实验班的英语学习困难生人数那么逐年上升。④跨越式实验班教学质量高，效果好，已在石景山地域有口皆碑。几年前规定的对口小学毕业生都不愿上杨庄中学；如今连非对口的跨地域的小学毕业生也纷纷前来报名争着要上实验班。过去校长整天为招不够学生担忧；如今那么要为教室不够骄傲。⑤与此同时，杨庄中学还成为北京市教育信息化的先进典型——教师开发的课件、课例、论文和学生的竞赛作品在北京市多次获一、二等奖；教师所做的优秀公开课经常向全区乃至全北京市的教师、专家展现。总之，在短短的两、三年中杨庄中学已由原来地处郊区乡村的薄弱校、后进校变成了石景山区乃至北京市的先进校。(4)跨越式实验效果小结

经过将近六年历经四个阶段各种不同类型学校〔包括城乡结合部的薄弱学校和乡村学校〕的实验，都到达了我们的预期目的〔不论何种类型学校，实验班中80-85%的学生都能到达或接近跨越式开展目的的要求，其他百分之十几的学生和原来相比也有不同程度的提高〕。而且还处理了三大难题:①汉字的识字教学难;②小学生的作文教学难;③英语的听说教学难。应该说，经过这么多年的实验研讨与探求，我们曾经找到理处理信息技术与课程深层次整合的、能实现根底教育在质量方面跨越的一套完好实际、方式与方法；而且经过长期的大量实际证明，我们实现根底教育在质量方面跨越的实际、方式与方法是行之有效的。4、根底教育跨越式实验的实际根底

如上所述，到目前为止，西方还没有一个国家可以经过信息化教学环境来实现真正意义上的教育质量跨越；包括在微软举行的信息化国际论坛上，几个作为先进典型的国家〔有澳大利亚、加拿大、新加坡等〕,在其展现的信息技术与课程整合案例中，虽有不少值得自创的好阅历，所提供的“整合案例课〞也确实有较好的效果，但都还谈不上实现蛙跳式即跨越式开展〔教育质量与效率提高的幅度还不是很大〕。究其缘由在于很多人〔包括西方学者〕都未认识到要在提高教育质量方面实现跨越至少要有两个先决条件：一是要有信息技术与课程整合的科学实际，二是要有相关学科的创新教学实际，二者缺一不可。上述两个方面的条件，目前西方国家都有欠缺〔至少在根底教育领域是如此。关于这一点我在下面还谈判到〕，所以他们在根底教育领域难以在提高质量方面实现跨越是不奇异的。

4、根底教育跨越式实验的实际根底

而我们之所以能在提高质量方面实现跨越的那么是由于具有以下四个方面实际的支持：〔1〕信息技术与课程深层次整合实际〔被“中国信息界学术大会评为优秀论文，并成为中国2005年十大信息化专家候选人〞〕；〔2〕发明性思想实际〔2000年12月已出版专著〕；〔3〕儿童思想开展新论〔已有数篇论文在大陆及台湾的中心刊物发表，2007年3月将有专著出版〕；〔4〕语觉论〔2004年11月已出版专著〕。

4、根底教育跨越式实验的实际根底

〔1〕信息技术与课程深层次整合实际“信息技术与课程整合实际〞主要处理整合的目的、整合的内涵、整合的途径与方法〔也就是要处理为什么要整合？什么是整合？以及如何有效进展整合？〕等问题。信息技术与课程整合的实际并未涉及学科内容本身，所以它具有通用性，可以有效地促进各学科涉及信息化教学环境、教与学方式、课堂教学构造这类共性问题的教学深化改革；却不能够期望经过信息技术与课程整合来处理涉及各学科本身的性质、特点、规律这类个性问题的教学改革和教学质量提高问题〔换句话说，信息技术与课程整合实际是适宜一切学科的共性实际〕。显然，这后一类问题的处理，还需求有相关学科的创新教学实际。4、根底教育跨越式实验的实际根底

〔2〕发明性思想实际众所周知，创新人材包含三方面的素质：创新认识、创新思想和创新才干。其中最关键的是创新思想，即发明性思想。而发明性思想的培育有赖于学科教学，尤其是中小学的各学科教学。我们提出的发明性思想实际正是要为宽广教师特别是中小学教师在这方面提供有效的指点——不仅为他们阐明发明性思想的本质、发明性思想的构造及组成要素，还为他们提出了一整套有很强可操作性的、适宜不同窗科教师采用的发明性思想教学设计方法。可见，发明性思想实际也是适宜不同窗科的共性实际。4、根底教育跨越式实验的实际根底

“儿童思想开展新论〞和“语觉论〞那么是适宜特定学科的个性实际。后面我们会看到，根据“儿童思想开展新论〞可以构成一套前所未有的小学语文学科的创新教学实际〔包括全新的语文教学思想、教学观念、教学设计、教学方式、教学方法与战略〕，根据“语觉论〞也可以构成一套别具一格的英语学科的创新教学实际〔包括全新的英语教学思想、教学观念、教学设计、教学方式、教学方法与战略。正是由于有“共性实际〞与“个性实际〞这两个方面科学实际的支持，才使我们有能够在提高根底教育质量方面真正实现跨越式开展的目的。由于时间关系，下面仅就四种实际中的“儿童思想开展新论〞和“语觉论〞作进一步的引见——〔3〕儿童思想开展新论由于言语是思想的物质外壳，言语与思想有着不可分割的联络。对思想开展过程及其与言语之间关系的认识能否科学，将对本民族言语的教学〔即母语教学，也就是语文教学〕产生至关重要的制约作用——假设这种认识是科学的、客观的，那么对语文教学将起到良好的促进作用；反之，将会严重地降低语文教学的质量与效率，并延缓与阻滞语文教学改革的进程。众所周知，在国际上关于儿童认知开展做出最深化研讨、最重要奉献的有两位学者；一位是皮亚杰，另一位是布鲁纳,尤其是皮亚杰的“儿童认知开展阶段论〞，不仅为这一领域的研讨做出了开创性奉献，更成为这一领域最具权威性的经典实际。然而这一实际却无法解释这样一种景象：入学时只需六周岁左右的小学一年级跨越式实验班学生，为何仅仅经过两年的实验〔只需七、八岁左右〕即能普遍到达远远超出上述经典实际所规定的、该年龄段儿童所应具有的认知开展程度。〔3〕儿童思想开展新论儿童思想开展新论是在长期的实际探求和批判地承继皮亚杰实际合理内核的根底上提出的，它为语文教育的跨越式开展提供以下三方面的实际支持：①刚进入小学一年级的儿童〔约6岁〕，对于母语学习来说，并非毫无预备而是具有相当强大的根底〔音、义和句型都无须花过多时间，重点处理字形和书写〕；②“以言语运用为中心〞，将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂——是儿童快速学习言语的根本途径与方法；③该当将言语才干的培育和思想才干的训练〔包括发散思想、逻辑思想、笼统思想、直觉思想和辩证思想才干的训练〕结合起来。〔3〕儿童思想开展新论①刚进入小学一年级的儿童〔约6岁〕，对于母语学习来说，并非毫无预备而是具有相当强大的根底〔音、义和句型都无须花过多时间，重点处理字形和书写〕八十年代末和九十年代初我国心思学家的调查曾经阐明，5～6岁的学龄前儿童其口头词汇曾经掌握3500个以上；九十年代后期我国儿童言语学家李宇明的研讨阐明，4～5岁的学龄前儿童曾经可以了解和运用汉语的各种句型〔包括较复杂的疑问句〕。这就大大降低了语文教学中对词语和句型教学的难度；在形、音、义三方面的教学要求中，只需偏重字形，而不是像传统教学那样——三者并重，从而使每一节课都可以致少腾出一半的时间让学生去扩展阅读〔只需扩展阅读资料适当加注拼音，学生即可无师自通地掌握生字的读音，并经过上下文了解生字及相关词语的含义〕和写作〔打写或手写〕，从而为实现语文教育的跨越式开展发明必要的条件〔每节课10分钟的阅读量，两年可接近新课标六年级的课外阅读要求〕。

〔3〕儿童思想开展新论②“以言语运用为中心〞，将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂——是儿童快速学习言语的根本途径与方法既然有强大的“音、义和句型根底〞，所以普通文字资料只需加注汉语拼音儿童就能阅读〔包括有较大难度的古诗词〕；只需学会拼音打字儿童就能立刻打写文章〔而让儿童学拼音打字就和玩电脑差不多是很容易的事情〕。所以语文教学完全可以而且必需改动传统的教学方式——不是像多年来所习惯的那样，将识字、阅读和作文这三个教学环节加以孤立和割裂，而是要努力把这三个教学环节有机结合起来，并使之交融于一致的语文教学过程之中。跨越式开展不是“没学走路就学跑〞，更不是“拔苗助长〞，而是全新的实际〔儿童思想开展新论〕所提示的高效率的语文教学规律。〔3〕儿童思想开展新论③该当将言语才干的培育和思想才干的训练〔包括发散思想、逻辑思想、笼统思想、直觉思想和辩证思想才干的训练〕结合起来。“言语是思想的物质外壳〞，所以言语是思想开展的根底;但是,属于认知范畴的思想才干反过来对言语才干的开展也有很大的制约作用。跨越式实验班的大量网上习作案例曾经证明“基于命题假设的高级笼统逻辑思想才干〔包括多种复合推理才干〕〞并非是11岁以后的儿童才干到达的要求，而是6～7岁儿童经过适当的教学环境和科学的教育方法人人都有能够到达的要求。因此，语文教学应该把言语才干的培育和思想才干〔尤其是创新思想才干〕的训练结合起来，而且这种结合应该从小学一年级就开场，而不是像传统教学那样，要到小学五、六年级才开场尝试这种结合——实现这种结合是保证儿童能写出笼统、生动的记叙文和逻辑严谨、有理有据的议论文的关键所在；也是跨越式实验班能涌现一大批优秀小作者的现实根底。〔3〕儿童思想开展新论在儿童思想开展新论的指引下,我们构成了一整套语文学科的创新教学实际。这套实际包括全新的语文教学思想、教学观念、教学设计、教学方式、教学方法与战略。下面我们围绕这五个方面论述创新教学实际与儿童思想开展新论之间的关系。①教学思想在儿童思想开展新论根底上构成的语文创新教学实际,其教学思想以为：语文教学一定要“以言语运用为中心〞，而不是“以语法分析为中心〞或“以词语讲解为中心〞。这是由于儿童思想开展新论以为，“以言语运用为中心〞是儿童快速学习言语的根本途径与方法。儿童思想开展新论特别强调指出两点：〔3〕儿童思想开展新论★儿童完全是在“交际〞过程中，即在言语运用的过程中学习言语，哪怕刚学会几个单词、词组或不完好的句子，也要立刻用来与他人交流与沟通。正由于如此，儿童才干在言语运用过程中迅速发现与纠正本人的发音与了解上的错误，迅速增长关于词汇、句型、语法规那么和语用等方面的言语知识。★儿童即使是处在运用独词句、双词句或电报句的阶段，也并非是在练习运用某个单词、某个词组或某种句型，而是在力图借助这类单词、词组或不完好句子来表达一个句子的实践含义〔即句子的语义关系〕。当儿童在说“车车〞〔独词句〕、“玩车车〞〔双词句〕或“姐姐玩车车〞这类单词、词组或不完好的句子时，在其心目中〔即在儿童的言语中枢中〕已有“希望姐姐陪我玩车车〞的完好语义存在。以上两方面的意思，可归结为一点：儿童学习言语的的方法是“以言语运用为中心〞，学习为了运用，而且力图在一定的语境中去用。千万不要脱离语境去孤立地记单词、背句型；千万不要用“语法分析为中心〞或“词语讲解为中心〞的方法去教言语和学言语，由于那样是违背儿童言语学习规律的。“以言语运用为中心〞是儿童快速学习言语的根本途径与方法；而“以语法分析为中心〞那么是言语学家研讨言语的途径与方法，二者绝不能混同。〔3〕儿童思想开展新论②教学观念在儿童思想开展新论根底上构成的语文创新教学实际,其教学观念强调：★小学语文教学应从阅读、作文入手，而不是从识字入手；★小学语文的低中年级段教学不能只强调笼统化教学，也应有适当的笼统逻辑思想教学，并要把基于表象的思想培育和基于言语概念的逻辑思想培育有机结合起来；★小学低中年级段学生并非不能写作文，也并非只能写简单的记叙文和简单的想象作文，而是可以写出有一定思想内容并具有一定笼统性与概括性的文章。〔3〕儿童思想开展新论③教学设计在儿童思想开展新论根底上构成的语文创新教学实际,其教学设计的指点思想应特别关注四个方面关系的处置,这四个方面的关系是：★教师主导与学生主体的关系；★以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系；★自主学习与协作学习的关系；★课标要求与跨越要求的关系。〔课标要求是底线，它经过课文内容表达；跨越要求是目的，它经过扩展阅读内容表达〕〔3〕儿童思想开展新论③教学设计在儿童思想开展新论根底上构成的语文创新教学实际,除了其教学设计的指点思想应特别关注四个关系的处置以外,在教学过程中还应紧紧抓住五个教学活动，这五个教学活动是：扩——大量扩展阅读；打——主要用打写方式表达，这时打字训练要提早〔利用打字作为认知工具〕；写——从学拼音开场，就要求用手写〔或打写〕习作〔组词、造句、写话、写段落〕；篇——在字、词、句、篇的教学要求上，不要在字、词解释上花过多时间，要把重点放在段落篇章的阅读了解上；思——在培育听、说、读、写才干的同时，要努力培育学生的思想才干，特别是创新思想才干。〔3〕儿童思想开展新论④教学方式在儿童思想开展新论根底上构成的语文创新教学实际,其教学方式是既要发扬教师主导作用，又要突现学生主体位置的“主导—主体相结合教学方式〞★主导——经过发扬教师主导作用完成课文教学目的的根本要求〔这部分包括“激发动机引入新课、识字教学、朗诵指点、阅读了解〞等环节，约占20分钟〕；★主体——经过促进学生自主学习稳定、深化和拓展对课文内容的了解与掌握〔这部分包括“扩展阅读、邻座俩俩讨论、打写〔或手写〕习作〞等环节，也占20分钟左右〕。〔3〕儿童思想开展新论⑤教学方法与战略通常教学战略的运用与采用的教学方式有关，或者说，教学战略的选择与运用要由教学方式决议。例如，在上述“主导—主体教学方式〞中主导部分涉及四个教学环节，各环节的相应教学战略为：★激发动机引入新课环节——通常应采用“创设情景〞、“课件演示〞或“先行组织者〞等战略；★识字教学环节——通常应采用“形声〞、“会意〞、“指事〞、“写田字格〞和“书空〞等认字与写字的教学战略；★朗诵指点环节——通常应采用“示范朗诵〞、“个人朗诵〞、“朗诵评价〞等战略〕；★阅读了解环节——通常应采用“启发式提问〞、“关键词语和句子的分析与点拨〞和“邻座讨论或小组讨论〞以及“角色扮演〞等战略〔以协助学生领悟课文内涵，领会作者的情感和品味富于表现力的精采语句〕。

〔3〕儿童思想开展新论⑤教学方法与战略在上述“主导—主体教学方式〞中主体部分涉及三个教学环节，各环节的相应教学战略为：★扩展阅读环节——通常应采用“自主学习〞、“自主探求〞战略；★讨论交流环节——通常应采用“相互启发〞、“集思广益〞、“拓展思绪〞等战略；★打写〔或手写〕习作环节——通常应采用经过“打写〔或手写〕感想〞、“仿编童话〞、“仿编儿歌〞或是“对课文加以改编或续尾〞等战略。〔4〕语觉论(儿童言语开展新论)语觉论要点：①语觉——人类独有的第六种感知觉；②基于语觉的“言语了解与生成模型〞；③语觉论对“语音、语法、语义〞等三种不同心思加工过程特点的分析和对听、说、读、写才干本质特性的分析；④根据国内外大量儿童与成人学习言语的案例作出的“语觉敏感度曲线〞〔即儿童掌握听说才干的年龄曲线〕。〔4〕语觉论①语觉——人类独有的第六种感知觉，是人与动物的最本质区别，也是直接影响与支配人类言语学习过程的感知觉通道。②经过批判承继当代言语学实际研讨成果提出了比较科学的基于语觉的“言语了解与生成模型〞，由此模型可以确定掌握口语交际才干所需求的“充分必要条件〞，由此“充分必要条件〞即可找到提高学生口语才干的最有效的教学方式与教学方法。这一“充分必要条件〞就是——“必需和真实的交际者进展实时双向言语互动〔即言语交际〕〞可见，外语课堂教学必需强调“以言语交际为中心〞，而不是“以语法分析为中心〞，也不是“以听力训练为中心〞，更不是“以读、写训练为中心〞。多年来，我们国家的外语教学，从小学、中学到大学，前后花了十多年，最终培育出的结果仍是“聋子英语〞、“哑巴英语〞。其失败的最根本缘由就是英语教学的指点思想没有抓住“以言语交际为中心〞，而是过分强调语法分析，并且实践贯彻的英语教学方式是“讲解型〞、“演示型〞、“操练型〞、“模拟型〞、“活动型〞、“游戏型〞……。就是短少“交际型〞；并且偏重读写而忽视听说训练〔不论是课堂教学、平常练习或是考试检验皆是如此〕。〔4〕语觉论③语觉论对言语了解〔即“听〞〕和话语生成〔即“说〞〕所涉及的“语音、语法、语义〞等三种不同的心思加工过程进展深化分析后得出结论：语音心思加工〔包括“语音感知和语音辨析〞〕主要靠先天遗传；语法心思加工〔包括“词法分析和句法分析〞〕主要靠后天习得；语义心思加工〔指语义的分析与识别〕主要靠先天遗传。在以上论证的根底上应将听说才干与读写才干加以明确区分：前者主要靠先天遗传而后者主要靠后天习得，是两种本质特性完全不同的言语才干；因此对这两种言语才干的教学安排与教学方法也有很大的不同。④根据国内外大量儿童与成人学习言语的案例可以画出“语觉敏感度曲线〞〔即儿童掌握听说才干的年龄曲线如以下图所示〕。〔4〕语觉论由图可见，儿童掌握听说才干的最正确敏感期是在9岁以前，从9岁以后开场下降，到12岁下降到1/2左右，到14岁那么下降到15～20%。外语教学必需紧紧抓住小学阶段这一关键期〔尤其是1～4年级为最正确年龄段〕。〔4〕语觉论既然言语才干中的“听、说才干〞主要靠先天遗传，“读、写才干〞主要靠后天习得，是两种本质特性完全不同的言语才干。因此小学阶段不该当并列地提出“听、说、读、写〞的要求。在“听、说、读、写〞四种言语才干中，在语觉关键期内〔尤其是在最正确年龄段内〕要特别强调“听、说〞才干的培育；“读、写〞才干由于主要靠后天习得，根本上不受语觉生长发育关键期的限制，所以推迟到小学高年级或初中阶段再来强调读写才干的训练也不为晚。为了有效地培育儿童的外语听说才干，在语觉生长发育关键期内必需为儿童创设良好的学习外语的言语环境，而且这种言语环境该当能同时支持“听力〞和“说话〞这两个方面的训练要求。“听力〞环境的创设可经过扩展听读教学资源来实现；“说话〞环境的创设那么要经过教师的课堂教学设计来完成。〔4〕语觉论在语觉论的指引下,我们构成了一整套英语学科的创新教学实际。这套实际包括全新的英语教学思想、教学观念、教学设计、教学方式、教学方法与战略。下面我们围绕这五个方面论述英语创新教学实际与语觉论之间的关系。①教学思想基于语觉的“言语了解与生成模型〞所提示的规律阐明：和真实的交际者进展实时双向言语互动〔即言语交际〕是言语学习者构成与掌握听、说才干的充分必要条件，所以在语觉论根底上构成的英语创新教学实际,其教学思想强调：英语教学一定要“以言语交际为中心〞，而不是“以语法分析或词语讲解为中心〞，也不是“以听力训练或读、写训练为中心〞。

〔4〕语觉论多年来，我们国家的外语教学，从小学、中学到大学，前后花了十多年，最终培育出的大多数仍是“聋子英语〞、“哑巴英语〞。其失败的最根本缘由就是英语教学思想没有紧紧抓住“以言语交际为中心〞，而是过分强调语法分析〔或词语讲解〕，并且实践贯彻的英语教学方法与战略都是“讲解型〞“跟读型〞“演示型〞“操练型〞“模拟型〞“活动型〞“游戏型〞……。；这种教学思想指点下的英语教学方法与战略的主要特点就是偏重读写或自主听说，而忽视言语交际〔不论是课堂教学、平常练习或是考试检验皆是如此〕。这种英语教学的指点思想绝不能再继续下去了。

〔4〕语觉论②教学观念传统的英语教学观念以为，要提高英语的听说才干只需经过“请外教、加课时、强化训练〞这三种途径，舍此别无他途；现实上，即使以上三招全都用上许多学校仍未能到达预期的效果。在语觉论根底上构成的语文创新教学实际,其教学观念恰恰与上述相反：儿童英语听说才干的提高也可以“不请外教、不添加课时、不添加课业负担、在正常的课堂教学环境下经过全新的外语教学实际、方式、方法〞来到达〔近几年的跨越式实验曾经证明，这种新的外语教学观念是有艰苦现实意义的〕。〔4〕语觉论③教学设计在语觉论根底上构成的英语创新教学实际,其教学设计的指点思想也应特别关注四个方面关系的处置,这四个方面的关系是：◆教师主导与学生主体的关系；◆以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系；◆自主学习与协作学习的关系；◆课标要求与跨越要求的关系。〔课标要求是底线，它经过课文内容表达；跨越要求是目的，它经过扩展阅读内容表达〕〔4〕语觉论③教学设计在语觉论根底上构成的英语创新教学实际,除了其教学设计的指点思想应特别关注四个关系的处置以外,在教学过程中还应紧紧抓住五个教学活动，这五个教学活动是：说——有“师生对话、俩俩对话、自主说〞三种方式，但以前两种为主〔可以说人、说事、说物〕；听——在对话过程中除了训练说话才干以外，也有效地训练了听力，但除此以外，还要有“自主听〞〔可以听故事、听散文、听儿歌听顺口溜、听谚语〕；唱——唱英语儿歌和优秀英语歌曲；背——适当背诵儿歌、顺口溜、格言、谚语；演——进展各种角色扮演。〔4〕语觉论④教学方式在语觉论根底上构成的语文创新教学实际,其教学方式是“以言语交际为中心〞的英语教学方式。这种方式具有以下三个根本教学环节〔这三个教学环节是必需具备的，其他环节那么是可选的〕：◆注重“教师引导的师生对话〞不论教新单词还是新句型均用这种方式。教师可以和个别学生对话，也可以和全班学生一同对话；教师在和个别学生对话时要留意抓两头，即要选择学习好和学习差的两类学生进展对话：由于前者可以起示范作用；后者那么可以起协助作用。◆注重“学生的俩俩对话〞俩俩对话和师生对话各有千秋可以优势互补。◆注重“扩展听读〞为此应从两方面落实：一是要提供生动有趣并与课文亲密配合的听读资料，而且每篇课文都要配合4-5篇〔听读资料有数量和质量的保证〕；二是要经过教学设计保证课上有较充分的时间让学生能听完这些资料。〔4〕语觉论⑤教学方法与战略如前所述，教学战略的选择与运用要由教学方式决议。例如，在上述“以言语交际为中心〞的英语教学方式中涉及三个教学环节，各环节的相应教学战略为：◆师生对话环节——通常应采用“点面结合〞和“抓两头带中间〞的战略；◆俩俩对话环节——通常应采用“以邻座为主，易位为辅〞和“以言语交际为主，角色扮演为辅〞等战略；◆扩展听读环节——通常可采用“自主听读〞“全班集体听读〞和“篇章为主〞等战略。二、经过教育信息化可以使农民孩子享用优质

教育、减少城乡差别表达教育公平

传统观念以为，既然教育信息化需求大的资金投入——就全国而言,那就只需东部特别是沿海兴隆地域才有条件搞教育信息化,西部特别是经济不兴隆地域是难以问津的,这样就会进一步扩展东西部之间的差距；就东部兴隆地域而言，,由于城市与乡村的经济开展程度也不平衡〔普通说城市的经济实力要比乡村强得多〕教育信息化的重点也是城市而非乡村，,所以推进教育信息化的结果,不仅会扩展东西部之间的差距，,还将进一步拉大城乡之间的差别。应该说这种看法与担忧是有道理的，而且持这种看法与态度的人决非少数〔包括在学术界〕。但是，我们以为这种看法并不一定符合客观实践；恰恰相反，假设我们的实际方法对头，经过教育信息化完全可以让乡村和贫困地域的孩子同样享遭到优质教育，使城乡差别减少，使受教育的权益变得平等，从而促进调和社会的构成与开展——这能够吗？二、经过教育信息化可以使农民孩子享用优质

教育、减少城乡差别表达教育公平

2003年以来，我们国家大力推进“乡村中小学现代远程教育工程〞〔也称百亿工程〕，并且正初见效果：中西部宽广乡村地域许多中小学开场能共享东部兴隆地域的优质教育资源，从而使上述担忧与疑虑逐渐消除。看来，利用远程教育手段，可以实现优质教育资源共享，从而减少城乡差别，表达教育公平——这一点在社会上曾经获得共识。但是，经过教育信息化的其他手段，特别是“校园网工程〞〔自2000年以来，各级政府加上社会资金为此项工程的投入已达五、六百亿〕，以及在校园网根底上实施的“信息技术与课程整合〞这类与教学过程结合更为严密、更为直接、更为常用的教育信息化手段，能否有能够使农民孩子也享遭到城里学校一样的良好教育，从而减少城乡差别，更好地表达教育公平呢？这个问题迄今为止，在国内外还没有明确的答案；甚至有许多人以为，这是不真实践的客观臆想——乡村学校的各方面条件都比城里差得多，怎样能够使农民孩子也享遭到和城里学校一样的良好教育呢！这几乎是天方夜谭。其实，这绝不是不真实践的梦想，而是近六年多来，我们经过不断的实际探求和深层次实际思索所构成的全新的客观现实。请看下面两个实践案例：1、深圳南山区白芒小学的案例2、河北丰宁县三小案例二、经过教育信息化可以使农民孩子享用优质

教育、减少城乡差别表达教育公平

1、深圳南山区白芒小学的案例白芒小学地处城乡结合部，是一所生源条件在南山区属于最差之列的学校：在该校500多学生中，90%的学生来自白芒村和麻磡村周边的种养户、工厂外来工、小商贩家庭，家庭经济条件都比较困难；只需不到10%的学生来自于常住户籍家庭，这些家庭条件虽然较好，但家长多为无业居民，文化素质不高，学生的学前教育几乎等于零〔都没有上过幼儿园〕；而且这所学校还有个特点——学生的流动性很大〔每学期为12%以上〕。2003年9月在该校一年级开场语文、英语两个学科的跨越式实验的时候，有一些学生连普通话都不会说〔其父母是来自四川或湖北的打工人员〕；加上电脑教室设备陈旧落后，不具备上网条件，给实验带来许多困难。实验教师也顾虑重重，以为这样差的生源条件，能让学生跟上普通的教学进度就不错了，根本不能够跨越；甚至觉得“跨越式开展对于我们这样的学校来说，几乎是天方夜潭〞。二、经过教育信息化可以使农民孩子享用优质

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但是经过校长、实验教师和实验指点组人员半年多的艰苦努力与通力协作，到2004年4月该校的实验已初见效果：一年级的绝大部分学生已具有初步的信息技艺和一定的阅读与写作才干〔包括原来连普通话都不会说的学生在内〕；不仅能看一些寓言、童话或成语故事这类较简单的通俗读物，还能用电脑打写出100-200字颇具童趣的短文；不少一年级学生掌握电脑操作和上网技术以后还回去教本人的家长。学生们的快速提高不仅使实验教师感到诧异；家长们更是兴奋不已，并对实验学校深表谢意，有些原想暂时在白芒小学借读一段然后把孩子转到好学校去的家长，如今也改动主意不转了；白芒小学的黄校长那么深有感触地说:“跨越式实验不仅普遍而有效地提高了学生的识字、阅读和写作才干；更令人惊异的是，这个实验班的班风〔勤劳学习、积极进取、团结友爱、文明礼貌等〕也明显优于其他班级，真值得我们仔细总结和沉思！〞二、经过教育信息化可以使农民孩子享用优质

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2004年4月27日，深圳市南山区教育局为了扩展跨越式实验的影响，在白芒小学召开了一个教改实验现场会——观摩白芒小学一年级跨越式实验班的语文和英语公开课。前来观摩的不仅有南山区的语文、英语教师和教研员，还有远道而来的、中山市的12所学校的47位教师。公开课获得了良好效果：前来观摩的教师〔不论区内还是区外〕一致以为：从学生们在课堂上的自自信心和言语表达〔包括母语和英语表达〕的流畅性看，完全看不出是乡村的孩子，其总体表现甚至超出了城里某些优秀学校学生的程度。下面是白芒小学跨越式实验班与非实验班语文和英语成果的对比——

二、经过教育信息化可以使农民孩子享用优质

教育、减少城乡差别表达教育公平

注：一〔1〕班为实验班，一〔2〕班为非实验班深圳市白芒小学一年级实验班和非实验班的语文测试均值比较表〔2004.6〕二、经过教育信息化可以使农民孩子享用优质

教育、减少城乡差别表达教育公平

注：一〔1〕班为实验班，一〔2〕班为非实验班深圳市白芒小学一年级实验班和非实验班的语文测试差别性比较表〔2004.6〕二、经过教育信息化可以使农民孩子享用优质

教育、减少城乡差别表达教育公平

注：一〔1〕班为实验班，一〔2〕班为非实验班深圳市白芒小学一年级实验班和非实验班的英语测试均值比较表〔2004.6〕二、经过教育信息化可以使农民孩子享用优质

教育、减少城乡差别表达教育公平

注：一〔1〕班为实验班，一〔2〕班为非实验班深圳市白芒小学一年级实验班和非实验班的英语测试差别性比较表〔2004.6〕二、经过教育信息化可以使农民孩子享用优质

教育、减少城乡差别表达教育公平

数据分析：1、白芒小学一年级实验班和非实验班相比，语文测试成果在均值上均高于非实验班学生：其中,阅读高出近32分,电脑作文高出36分,手写作文高出11分。英语测试成果在均值上也都高于非实验班学生：其中,口语高出近31分,听力高出8分,词汇高出8.7分。2、经过独立样本T检验发现，白芒小学一年级实验班和非实验班相比，语文测试成果在阅读、电脑作文、手写作文等方面呈现显著性差别〔P<0.01〕；英语测试成果在口语、听力和词汇等方面呈现显著性差别〔P<0.01〕二、经过教育信息化可以使农民孩子享用优质

教育、减少城乡差别表达教育公平

白芒小学经过跨越式实验，不仅实验班的语文、英语成果和本校非实验班相比有很大的提高，到了二年级下学期〔即进展实验一年半〕以后，实验教师感到实验班学生的提高更为显著，对跨越式实验的自信心以及对本人实验班学生的自信心都大大加强——连当初那位担忧白芒小学的生源条件太差，以为这样的生源条件绝不能够搞跨越，甚至以为“跨越式开展对于这样生源的学校来说无异于天方夜潭〞的实验教师，如今不仅完全改动了看法，甚至还非常骄傲地说：“我们白芒小学跨越式实验班的学生敢和城里名校的同年级学生相比，我们学生的知识、技艺和思想品德决不会比他们差。〞想想这所学校不到两年前实验班刚开场时的生源情况〔没有一个学生上过幼儿园，一切学生都是农民或打工人员的子弟，不少来自湖北、四川的孩子都不会说普通话，学生放学回家后没有任何辅导条件〕；乡村学校的师资条件也不太好；加上乡村学校的硬件设备更无法和城里相比；而经过不到两年的实验，实验班教师竟然敢于说出如此平凡、却又如此令人震惊的话语，难道不值得我们深深的反思吗？二、经过教育信息化可以使