小学语文结构方法有哪些

Word版本，下载可自由编辑小学语文结构方法有哪些一、以读为主的课堂结构。

这种课堂教学结构是以读贯穿始终。要求老师将主要精力放在指导同学读书上，让同学在读中自悟得意，从而达到语文教学的目标。如教《滴水穿石的启示》(苏教版教材五班级上册)这篇课文，运用叙议结合的手法，揭示了"滴水穿石"赐予我们的启示。教学时，可采纳以读为主的教学结构。先展示"滴水穿石"奇石图，引发同学遐想，激活爱好，形成阅读期盼。

在此基础上引领同学带着问题自由轻声朗读课文，边读边思索：这是一块怎样的奇石?是怎么形成的?"滴水穿石"是什么意思?这是初读知大意，理思路。同学利用对课文的整体感受，建立起对课文的初步印象。接下来是精读品语句，明道理。在初读的基础上，让同学分别从课文中的三个重点句子入手，从正反两方面感悟"滴水穿石"赐予我们的启示："目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就肯定能够实现我们美妙的抱负。"尔后老师再指导同学抓住关键词句有感情地反复诵读，使滴水穿石的启示融入同学心田，成为同学人生的座右铭。

二、以争论为主的课堂结构。

这类课型适合在自学的基础上进行，亦可放在每课的最终一个课时进行。强调的是以小组争论、合作探究为主。如在教学《陶校长的演讲》(苏教版教材五班级上册)一文时，能够让同学就课后的练习第五题绽开争论，合作探究。陶校长和同学们谈了哪四个问题?他为什么要大家每天问这四个问题?这四个问题对我们同学有什么重要意义?同学能够紧密联系实际，联系自己的切身体会来谈谈自己的见解。同学绽开争论就是对课文内容的拓展和深化。这种争论有助于同学理解演讲的内容，体会陶行知对下一代深切的关怀之情。同学明白了为什么要做到"每天四问"，自觉养成不断激励和鞭策自己的良好习惯。

三、以问为主的课堂结构。

"学起于疑，源于思"。这里的问并非传统课堂教学中的一味的老师发问，它更多的是指导同学的质疑、问难。这种课型提倡同学带着问题进课堂，在课堂上鼓舞同学质疑，以同学的问为主，老师则是因疑而导，围绕同学的问而教。课堂上，对于同学提出的问题，我们能够依据其主次、难易而进行必要的梳理，较易非主要的问题，可让同学相互帮忙解决，有争议性的问题则引领同学在自学课文的基础上利用自读自悟或小组争论解决。以问为主的教学应留意发挥老师导的作用，要充分爱惜和敬重同学的问题意识，要有意识地培育同学发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的力量，促使同学带着问题去思索，去分析，掌控阅读的方法。

四、以口语交际为主的课堂结构。

这一结构采纳同学叙述课文内容的方法来组织教学，旨在加深同学对课文的理解，培育同学口语交际力量。如教《普罗米修斯盗火》(苏教版教材四班级上册)一课，这样支配口语交际：⑴预习感知，为"说"作铺垫。老师先提出预习要求，同学预习后，老师再检查预习状况。⑵以"说"代讲，理解课文。老师预先依据故事进展的顺次将课文分为"无火"、"盗火"、"受罚"、"获救"四个板块，课堂上引领同学依据故事情节，参照课文进行口语交际。这样课文内容不讲自通。

⑶复述故事。在同学对课文有了完整的理解后，老师提出更高的要求，不能背诵课文，但要鼓舞同学尽量多用课文的语言，先同桌练说，再班上复述，还能够作为课后作业讲给父母听。⑷续编故事，为写打基础。依据课后练习第五题的要求，想象人们获得火种后欣喜若狂的情景。引领同学联系人们获得火种之前的困苦生活，绽开想象，再凭借描写人们获得火种后的心情、语言以及如何庆祝等词语，想象人们欣喜若狂的样子。让同学依据自己的感受自由编，自由讲。同学自然会爱好盎然，其想象空间也获得进一步拓展。

五、以写作为中心的课堂结构。

在语文教学中，不但要让同学学会从阅读中积累写作素材，还要指导同学学习文章的写作学问、技巧，如开头、结尾、照应、过渡等等。更重要的是老师应把握好阅读和写作的结合点，不失时机地组织同学练习写作。如学习《金蝉脱壳》(苏教版教材五班级上册)一课时，让同学仔细阅读课文第三至第六自然段，引领同学留意是怎样描写金蝉脱壳的全过程的。

把金蝉脱壳的过程写得特别细致、奇怪动人。脱壳前，蝉虫自己爬上树，找一个树皮裂口处，停着不动预备脱壳。脱壳时，蝉虫身体各部位分先后出来，顺次是背→头→脚→尾，整个动作协作得自然协调。脱壳后变化最大的是翅膀和颜色。这种表现手法易于同学迁移运用。能够让同学利用课余时间细心观看一种小动物，重点观看它的动作，仿照本