小学五年级数学反思

Word版本，下载可自由编辑小学五年级数学反思这是同学第一次接触小数乘法，我大胆转变教材没有使用课本上的情景图，支配了复习积变化的规律，利用例1，让同学在解决实际问题的过程中掌控小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分同学都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一情况，我想假如依据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，同学不会感爱好，于是从以下几个方面支配:

1、突出积变化的规律

在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引领同学发觉规律，体悟发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大(缩小)多少倍，积就会扩大(缩小)相同的倍数。引领同学直接运用这个规律计算出×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。本文由一起去留学编辑整理。

2、突出竖式的书写格式。

有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算×59时，同学不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引领同学思索，我们已经将扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。

4、突出小数的位数的变化。

小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推理小数的位数，在推理小数的位数后选择了两题让同学计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

在整节课的学习中,同学开头对学习布满爱好,乐观的思索,运用发觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让同学发觉规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的支配之中,教学的过程是流畅的,顺当的引领同学进行学问的迁移和扩展,同学掌控的状况也是很好的,

但过多的示意是否束缚了同学的思维,假如不铺垫,直接展示小数乘整数的问题让同学思索,对于培育同学的思维力量是否好些

课的下半部分,同学对计算已经不感爱好了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简洁了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置就行了,计算没有什么多大意思.同学说得是实话,最近学的都是计算,都是争论计算方法,而计算方法的发觉有时不需要让他们经受发觉、探究的过程,更多的是老师的提示和告知,布满奇怪   心的孩子怎么喜爱被动的接受呢。看来计算的教学还需要老师将练习的形式变的丰富些，吸引同学的眼球和大脑。

《小数乘法》的单元反思

五班级上册小数乘法，感受自己最胜利的一课时是截取积的近似值，之所以有良好感觉，主要是新理念，活课堂，多创新，多思维的作用，在此详细就不绽开，由于更多的是存在的不足，需要反思过去，成就以后。

每次上课总感到课堂时间不够用，教学内容总是完不成，比其他老师要慢半拍;;日常作业有同学总也会消失拖拉情况;作业正确率不高;计算性错误屡错屡犯;对于简便计算中乘法安排率的运用总有同学不明白，总会有人消失把加号改写成乘号;对于单位的换算这一单元学问涉及较少，同学遇到时消失错误百出的状况。

1、把一部分口算练习放在课堂加上对答案，占用了肯定的时间，但对于此涉及本人觉得还是有其必要性，这样的竞赛性口算练习可增加同学口算力量;

2、学问性内容讲的过多;(多些体悟，少些灌输)

3、课堂教学形式不够敏捷;(应使用多种形式)

4、作业一开头没有全部抓住，有松懈;(正在改善中)

5、对于作业质量没有严抓，使同学感到作业对错无所谓，错了改一下也很快;(正在实行新的措施，改善作业质量，拒收不合格产品)

《除数是整数的小数除法》教学反思

小数除法能够依据小数点处理的方法不同，分成两种状况:一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。由于除数是小数的除法要利用商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的基础，肯定要让同学弄清算理，切实掌控。因此教学时利用很长时间进行探究，做到了水到渠成。

除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，唯一不同的是解决小数点的位置问题。为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，计算中在除过被除数的整数部分后还有余数，要着重说明把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再连续除。例如，除到个位余3，把3化成30个非常之一，并与被除数中原来非常位上的6合在一起，是36个非常之一。除的时候，仍旧是除到哪一位，就把商写在哪一位上面，由于要除的数是用小数计数单位非常之一、百分之一……表示的数，以后的商也应当是非常之几、百分之几……因此，要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。从而说明了商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。

以往过去的计算教学多采纳老师讲授，同学练习的方法进行教学。但这种教学方法非常的枯燥无味，同学学习的乐观性不高，课堂气氛不好。因此本节课的教学打破常规，在教学中大胆采纳试试教学法，利用同学已有阅历进行自主探究学习。在教学方法之前为了给同学探究制造条件，探讨后，同学进行汇报。对于正确的方法赐予确定，而错误的方法赐予鼓舞。并且为找寻正确的思路，引领同学分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题。培育同学学问的迁移力量，和对问题的转化力量，这也是本节课设计中的一个难点。让同学自己学会解决问题的方法，增加数学的综合力量。

本节课中也存在一些不足之处:

1、情境的创设要简明一些，把时间缩短，尽快切入主题。

2、要关注同学的学习。既要关注同学是否在听课，更要关注同学的思维过程。特殊是在同学练习时，要留意观看同学的计算过程。

3、难点处理的不是很到位。在这个教学中，要多让同学说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。

4、数学要与生活实际相联系。在课堂上虽然与生活联系起来了，但没有真正与生活联系，应让同学明白，购物时并不是量大优待就买多的，而要依据实际状况来购买物品。

《除数是小数的小数除法》教学反思

利用作业状况的反馈来看，同学对于除数是小数的小数除法错误的地方表现在以下几个方面:

一、不能顺当的移动小数点。利用移动小数点把除数变成整数，全部的同学都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一样。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。

二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分同学错误的缘由之一。

三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。

总结列竖式的过程进行细化:1、移动除数的小数点，移动几次变成整数。2、被除数也移动同样的次数。3、在商的位置上标上小数点，与被除数对齐。4、用整数的除法法则进行计算。突出除到哪位商那位，不够时先在商的位置上写0，再拉下一个数。

《小数除法(二)》教学反思

除数是小数的除法是数学计算方面一个重点，也是一个难点，如何使枯燥的计算课上得生动，使同学积极找到问题的解决方法。

采纳新旧学问的比较，在引入时，让同学练习两题÷÷15将例题改为同学熟识的生活情景，同学有这样的生活阅历，考虑到同学的最近进展区.，引领同学利用与旧学问的比较，发觉新旧学问的主要区分是“除数由整数变成了小数”。用我们学过的本事解决今日的除法是小数的除法小组争论。这时同学的思维就会变得非常活跃，想出解决问题的很多方法:有的组联想到利用商不变性质，被除数和除数同时扩大10倍，;也有的组联想到化成较低单位的数。利用争论，实践得出结论。这些结论都来自同学，是同学积极获得的。激活了爱好，培育了力量。在教学中引领同学有目的、有意识地对所学内容进行分析、归纳、总结、联想，从中发觉新结论。让同学利用联想，唤起他们对已有学问的回忆，沟通学问之间的内在联系，从而开阔思路，产生新的设想，提升制造性力量。

在练习中错误较多，将同学的错误案例作为新教学资源。同学在练习中产生的错题让同学找错改正，效果大于让同学做书上改错题。让同学们推理，分析，订正即对新知的巩固练习，又起到同学间相互帮忙效果，同学印象更深。利用同学自己学的过程中一步一步分析，自己得出了除数是小数除法的计算方法。利用后面练习发觉效果很好。

《用字母表示数》教学反思

教学是一门圆满的艺术，每次上过课后，我总有或多或少的感慨与反思。针对自己《用字母表示数》的教学，谈一谈自己的反思。

《用字母表示数》是学习代数学问的重要内容，是学校生们由详细的数过渡到用字母表示数，在熟悉上的一次飞跃。对我们五班级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有肯定难度。我仔细思索了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求，留意到在原有学问技能的掌控应用要求上，怎样“注意、强调让同学充分体悟和经受用字母表示数的过程”非常重要。所以我设计了试图让同学充分经受用字母表示数的过程的教学环节。

1、课的一开头，我试图用生活中的大量含有字母的例子引入《用字母表示数》教学反思下面的课题。但从实际的教学过程来看，好像效果不是很抱负。我课后反思、总结，发觉这些例子虽然在表面上联系了生活，但并没有什么实际的数学元素与内涵，没有为下面的学习作好学问上的联系。

2、字母简写的过程，学问点相当多。很多地方并没有开展探究的价值。在试教时我采纳“自学”方式，但同学普遍理解有困难。因此，在教学方式选择上，部分环节我选择了以老师讲授为主，让同学利用有意义的接受来巩固认知，节省了教学的时间资源，优化了教学程序。但在详细处理时，个人认为还能够更讲究教学层次，更精当些。

纵观全课，还有很多不足之处，在今后教学中应多留意，为再次教学打好基础。

《解简易方程》教学反思

同学经受由天平上的详细操作抽象为代数问题的过程，能用等式的性质(天平平衡的道理)列出方程，对于解比较简洁的方程，同学并不生疏。

比如:x+4=7同学能够很快说出x=3，但是就方程的书写规范来说，有必要一开头就强化训练，老师规范的板书，以发挥首次感知先入为主的强势效应，促进良好的书写习惯的形成。对于稍简单的方程要放手让同学去试一试，这样就能够使探究式课堂教学进入一个抱负的境界。

不难看出，同学经受了把运算符号“+”看错成了“-”，又自行改正的过程，在这一过程中同学体悟到了紧急、着急、期盼，胜利的感觉，这时的数学学习已进入了同学的内心，并成为同学生命成长的过程，真正落实了《数学课程标准》中“在数学学习活动中获得胜利的体悟，熬炼克服困难的意志，建立自信念”的目标，在这个思维过程中，同学获得了情感体悟和发觉错误又自己解决问题的机会。老师以人为本，充分敬重同学，也体现在急躁的等待，热切的期盼的教学行为上，老师的教学行为布满了人文关怀的气息，微笑的脸庞、期盼的眼神、鼓舞的话语，无时无刻不使同学感到这不仅是数学学习的过程，更是一种生命交往的过程，同学有了很平安的心理空间，不然，他怎么会对老师说“老师，我太紧急了”，这是同学对老师的信任和自己担心的简单心情的表现。反思我们的教学行为，假如在课堂中多一些急躁和期盼，就会有更多的爱洒向更多的同学，同学的人生历程中就会多一份信念，多一份士气，多一份灵气。

《平行四边形的面积》教学反思

《平行四边形的面积》是人教版五班级上册第五单元的内容，利用教学感受很多，我总结了以下几点。

一、要注意数学专业思想方法的渗透。

我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如授人以渔”。在数学教学中，就是要注意数学专业思想方法的渗透。数学专业思想方法即解决数学详细问题时所采纳的方式、途径、手段，它是学习数学学问、运用数学学问解决实际问题的详细行为。因此，要求同学掌控基本概念、基本定律、基本运算、演算例题等一些基础学问当然重要，但更重要的是，要让同学认识或理解一些数学的基本思想，学会掌控一些研发数学的基本方法，从而获得单独思索的自学力量。

在这节课中，我开头引入情境，引领同学如何解决问题，那就是求面积，使同学一下子就明白了，面积测量的方法有两种，这两种方法不仅适用于长方形，同样还适用于其它的平面图形。这不仅为同学接下来研发平行四边形的面积，供应了方法，还为同学的研发供应了思路。

二、要注意同学数学思维的进展

数学教学的核心是促进同学思维的进展。教学中，要千方百计地利用同学学习数学学问，全面揭示数学思维过程，启迪和进展同学思维，将学问发生、进展过程与同学学习学问的心理活动统一起来。课堂教学中充分有效地进行思维训练，是数学教学的核心，它不仅符合素养教育的要求，也符合学问的形成与进展以及人的认知过程，体现了数学教育的实质性价值。

在我这节课中，我设计了猜一猜、剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引领同学观看思索:长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系?长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系?使同学得出结论:由于长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。同学掌控了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题供应了思维模式。这个求证过程也促进了同学猜想、验证、抽象概括等思维力量的进展。

三、要注意师生互动、生生互动

整个教育界现在都在提倡同学的自主学习，在课堂教学中主见以同学为主体，注意师生互动和生生互动。所谓“互动”就是在课堂教学中师生要有交往，生生要有交往，不能是老师的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”。师生应当互有问答，同学与同学之间要互有问答。在这节课中，老师始终面对全体同学，以同学为主体，老师为主导，利用教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。

例如:验证完猜想后，师问:两种猜想，两个结果，究竟哪一个才是正确的，哪一个才是我们要的间接测量的先进方法呢?还有当同学展现完自己的方法后，老师引领:你认为他的方法怎么样?好在哪儿?你还有什么问题?利用老师设计的这些问题，不断地把课堂引上了师生互动，生生互动的高峰。

《梯形的面积计算》教学反思

在梯形的面积计算一课中，我充分利用同学已掌控的平行四边形，三角形面积公式的推导方法，引发同学乐观思索。利用复习，让同学明白推导梯形面积公式的方法与推导三角形面积公式的方法相像，都是把不熟识的平面图形转化为熟识的平面图形来计算。让同学用两个完全一样的梯形，想方法把它们拼成一个平行四边形，引领同学观看，比较梯形的上底、下底和高与平行四边行的底和高有什么关系?梯形的面积与平行四边形的面积有什么关系?这环节我是让同学以小组争论的方式进行的，利用沟通，同学很简单得出梯形上底和下底的和，同平行四边行的底相等，梯形的高与平行四边形的高相等，梯形的面积是拼成的平行四边性面积的一半。最终是让同学试试练习求出梯形的面积，并概括出梯形的面积公式。本节课主要是让同学自主去探究梯形的面积公式，这样有利于同学思维的进展。但也有一些不足，同学在探究中，对个别同学辅导不够，在今后的教学中，要注意让每一位同学都乐观参与到探究的过程中，真正让同学在动中学。

《数学广角》教学反思

一、尽量体现教材意图

设计本节课时，我们能够看出教者在预备上还是挺足的，特殊在信息的收集上，老师很花费了肯定的心思。老师把这节课当作实践活动课来教学，用一节课来完成有关编码的内容，这样把重点就放在熟悉与编码两块内容上