农村小学知行结合的劳动教育探究 论文

农村小学知行结合的劳动教育探究摘要：“劳动，不仅仅意味着实际能力和技巧，而且首先意味着智力的发展，意味着思维和语言的修养”。苏霍姆林斯基这句话不仅界定了“劳动”和“劳动教育”两者的关系，还指明了劳动教育的意义和培养目标。在实施劳动教育的过程中，教育者应落实教育的属性，体现其育人的价值；同时劳动教育离不开劳动，劳动教育的育人功能要与劳动实践有机结合，知行结合。教育评价是衡量劳动教育的重要手段，摒弃单一的陈腐的评价方式，创新评价策略与方法，促进劳动教育水平不断提升。关键词：劳动与劳动教育 “1+N”模式 教育评价在2018年9月10日举行的全国教育大会指出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。”党中央、国务院部署全面加强新时代大中小学劳动教育，标志着育人方式进入“五育并举”新时代。重启劳动教育，五育并举，回归育人的本源，明确了“培养什么样的人”，这也是教育的首要问题。近期，中共中央、国务院又印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对新时代劳动教育做出了顶层设计和全面部署，意义重大，影响深远。一、劳动与劳动教育一直以来，义务教育阶段的学校也十分重视学生的劳动教育，开展各种各样的劳动实践活动。如学校常规的卫生值日，植树节的义务植树活动，学雷锋志愿服务活动，母亲节帮妈妈做家务等等。在我看来，这些充其量只能算是劳动，谈不上劳动教育。在我们如火如荼地开展劳动教育的同时，我们应该明确“劳动”和“劳动教育”是两个有关联的不同概念，不能划等号，不能相互替代。在学校和家庭生活中，劳动教育常常被窄化为参与简单的体力劳动，即参加各种各样的体力劳动的过程。很多老师和家长错误地认为参加各种各样的体力劳动就是接受劳动教育，也使劳动教育的价值没有得到体现。何谓劳动教育？《教育大辞典》从劳动教育的内容和劳动素养出发，将劳动教育定义为“劳动、生产、技术和劳动素养方面的教育，旨在培养学生正确的劳动观点、劳动态度、劳动习惯，使学生获得工农业生产基本知识和技能”。从劳动教育的定义可知，劳动教育的内容是劳动、生产、技术和劳动素养方面的教育，劳动教育最终指向是学生的劳动素养，即培养学生正确的劳动观点、劳动态度、劳动习惯，使学生获得工农业生产基本知识和技能。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过“劳动，不仅仅意味着实际能力和技巧，而且首先意味着智力的发展，意味着思维和语言的修养”。这句话应该算是“劳动教育”最好的注释了吧。二、探索“1+N”劳动教育新模式劳动教育的意义不言而喻，对于义务教育阶段学校来说，实施和加强劳动教育则尤为重要。近年来，我校结合地处农村的实际情况，针对不同年级段学生特点，积极探索，大胆尝试，形成了独具特色的“1+N”劳动教育新模式。（一）所谓“1”。教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。劳动教育首先是教育，等同于德育、智育、美育和体育，为“五育”之一。因此，劳动教育应体现其教育的属性，发挥其育人的功能，落实于学校教育中。“1+N”模式中“1”是根本，是基础。为做实“1”，我校每周每个班级开设1节劳动教育课，班主任为课任老师，配备安徽教育出版社的专用劳动教育教材。积极开展教学研究，努力提高劳动课教学的质量。首先，组织教师认真学习《劳动教学纲要》，深刻领会纲要对各年级学生进行劳动教育的具体要求。其次，以劳动教材为内容，举行了劳动课公开教学，课后，教师研讨，取长补短，优化劳动课的教学。针对学生的年龄差异，选用符合学生成长规律的劳动教材，覆盖整个小学阶段，由易到难，循序渐进。就拿一年级下册的劳动课教材来说：领域主题和内容日常生活劳动1.学习用品勤整理2.温馨家庭我打扫3.水果蔬菜巧处理服务性劳动4.班集体小事快乐做生产5.巧巧手做玩具劳动6.养一盆我喜欢的花考察探究7.探秘身边的动植物通过上面的表格，我们不难看出，教材涉及四个领域7个方面的劳动，由简单到复杂，由熟悉到陌生，循序渐进，符合学生认知特点和成长规律。既有模仿学习型劳动，又有探秘创新型劳动；既注重劳动过程体验，又重视学生劳动素养的培养。经过小学阶段12学期劳动教育课的学习，孩子们不仅学习了大量的劳动技能，获得丰富的劳动体验，更使他们的劳动素养得以提升。（二）所谓“N”。就是在“1”的基础上开展N项劳动实践活动，是“1”的拓展与提升，丰富和延伸了“1”的内涵。具体做法有：1.利用自身优势，开展特色劳动实践活动。①由于地处农村，我校从当地农民手中流转了2亩土地，开辟了种植园作为劳动基地。根据季节特点，种植适宜的蔬菜、水果等农作物。学校按学期排定计划，定期组织学生到种植园参加劳动。从翻地，播种，到浇水，收获，学生全程参与，不论哪种种植的作物，他们都能说的头头是道。②利用师生爱心食堂，每星期组织学生开展2次“帮厨”实践活动。依年龄特点，低年级学生主要参加摘菜，洗菜等简单劳动；中年级学生参加餐具清洗、整理，打扫卫生等劳动；高年级学生则可以跟着厨师学习一些简单菜品的烹制。不管参加什么劳动，孩子们都乐在其中。2.组织开展“我是劳动小能手”评选活动。班主任牵头，各班结合自己的实际，有目的，有主题的组织丰富多彩的劳动教育活动，在劳动的过程中，遵循知行相结合的原则，并注重教育形势的趣、活、实。要求：每学期，每班进行一次劳动教育的主题班会；组织一次社会实践活动；开展一次劳动技能竞赛；组建一个劳动兴趣小组。学期末，班主任整理上报活动的过程性资料，学校评选出“我是劳动小能手”先进个人和先进班集体。3.劳动教育进家庭。在家里，倡导孩子自己的事情自己做，参加日常生活劳动，养成良好的劳动习惯，如叠被，整理自己房间，做好个人卫生等。父母的事情帮着做，如扫地，洗衣，烧饭，体会父母的辛苦与不易。班主任可通过问卷调查，及时了解情况，使劳动教育落到实处。4.开展“劳动金点子”征集活动。学校每学期开展1次面向全校学生的“劳动金点子”征集活动，学生可以将自己的“金点子”、“小诀窍”上报，学校组织教师评选颁奖，以此培养学生在劳动中实践、学习、创新的能力。当然，“N”远不止于此，在各班级的劳动教育实施过程中，还涌现了很多的“金点子”，而我们的劳动教育也在不断地努力探索中。正因为有了“N”,才使得我们的劳动教育更加扎实、有效。三、科学、高效的劳动教育评价劳动教育也是教育。是教育，就应有科学、合理的评价体系，劳动教育也不例外。根据教育评价的功能不同，教育评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价（也称为终结性评价）。长期以来，我国教育多采用量化检测性评价方式，即总结性评价。这种评价的优点是简洁明了，易于操作。人的学习活动具有不确定性和个性化等特点，施行量化评价，很难科学、全面地评定学习主体的学习活动，不能反映学习主体的个体差异，更无法评价学习主体的成长性。现如今，我们欣喜地看到许多学校和老师已摒弃原来单一落伍的总结性评价，尝试多元化评价，创新评价策略与方法，在许多学科教学的评价中收到了很好的效果。然而劳动教育与其他学科有很大的差异，它注重受教育者主动参与教育活动的过程。因此，我觉得劳动教育可从受教育者参与劳动的过程进行评价，分为意愿评价、过程评价和结果评价。相较于按功能划分的教育评价，可谓是大同小异。劳动教育的评价更应该注重意愿评价和过程评价，因为劳动教育旨在培养孩子包括正确的劳动观点、劳动态度、劳动习惯等在内的劳动素养，并不十分看重劳动成果的多少，所以培养孩子主动劳动的习惯，积极参加劳动的心态，热爱劳动和劳动人民的情感，才是劳动教育的根本所在。鉴于劳动教育的特点，劳动教育的评价应综合意愿评价、过程评价和结果评价三个方面，侧重意愿评价和过程评价，辅以结果评价，形成一个科学、合理的评价体系。只有这样，才能对劳动教育进行科学、高效的评价，才能更好地农村学校劳动教育水平的提升。目前，我校正致力这方面的探究，希望摸索出一套符合农村学校的劳动教育评价体系。“劳动教育”是一个旧词汇，但却是个新命题。新时代的劳动教育如何答题，还需要广大的