2023年初三语文教案

2023年初三语文教案初三语文教案1

《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比方、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，显明生动，而且文字精练、老到，像一篇精致的散文诗。全文为“一片作”，一挥而就，但思路清楚，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最终直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与华蜜相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

教学本文，应引导学生在理清行文思路的前提下。体会文章景、情、理和谐相融的意境，观赏文章的意境美、哲理美和语言美，培育学生的审美趣味。提高对语言文字的感悟、理解实力。

教学目标

学问目标

1.积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

2.理解作者对生命的本质的相识。

实力目标

1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2.体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

德育目标

相识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括欢乐和苦痛。

教学重点

1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

教学难点

感知作者的情感改变，把握作者的感情基调。

教学方法

1.朗读法

2.品读法

3.延长拓展法

教具打算

多媒体

课时支配

2课时

教学过程

第一课时

[教学要点]

朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意;品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。

[教学步骤]

一、导语设计

设计(一)

生命是什么?这是一个既简洁又困难的问题。人人都可以依据自己生活的经验和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。

设计(二)

生命，宏大而神奇，丰富而奇异，朴实而漂亮。生命，如同一只万花筒，它的形态和色调变化多端，面对这一奇丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必定会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起观赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

二、朗读课文，整体感知

1.老师配乐朗读课文，学生听读，留意正音，并勾画出自己喜爱的语句。

多媒体显示：

挟卷(xié)芳馨(xīn)怡悦(yí)云翳(yì)

2.学生互读课文，一人读，一人听，订正读音。

3.选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

老师评点：朗读时要留意语调的把握。感情激越处声音要洪亮，情调应激扬;感情安静处要读得深厚些。

4.学生放声读课文，力求声情并茂。

三、思读课文，把握文意

1.理清行文思路

提问：本文为“一片作”，一挥而就，但思路清楚，章法严整。清说说你对文章思路的看法。

学生分组探讨沟通，明确：全文大致可分为四个层次。

第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

其次层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

2.精读课文，把握文意

老师设计相关问题，指导学生研讨课文。

多媒体显示：

(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?依据文意说说你的理解。

(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发绽开，请联系思路，分析作者这样写的用意。

(3)最终一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

同桌之间探讨、沟通。

明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比方作答，使行文更简单选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

(2)“一江春水”侧重阐明生命的力气，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比方的内涵相互补充，形象又完整地阐明白生命的过程和意义。

(3)最终一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明欢乐和苦痛是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比方性的描写之后得出的结论。

四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

1.请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

生1：作者把生命还原成详细的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。

生2：本文语言美丽，比方、排比到处皆是。

生3：本文意境美丽，情景交融。

生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的相识。

……

老师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面观赏本文的美。

2.赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。

“美在形象”赏析：

(1)话说“一江春水”

多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

①清大家根据原文的思路，试着闲自己的话描述—下这个过程。

学生自由发言。老师提示学生留意体现这个过程的快乐和苦痛。

②品尝相关词句。体会一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，

学生自主品评。

成果展示：

四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。

聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了昂扬激越的气概和不行阻挡的力气。

欢乐英勇、享受、愤激、心平气和、欢乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。

(2)话说“一棵小树”

多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、饮水思源。

学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生”。

①请根据原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。

学生自由发言。老师提示学生留意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的安静和温顺。

②品尝相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

学生自主品评。

成果展示：

小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、摆脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力气的冲动与奋进。

英勇欢乐、安静怡悦体现了小树勃发的朝气、恬淡从容的情怀。

“美在情感”阐释：

老师提示：

在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

在描写一江春水时充溢激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来;继而面对种种境遇，心情是欢乐的、安静的;最终描写春水到了大海，表达的心情是安静的，没有欢乐。也没有悲伤。

描写一棵小树则不同，一起先充溢喜悦、希望，继而是“安静和怡悦”，最终冬天来临，饮水思源，则怀有超乎寻常的安静。

本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是主动乐观的。

学生大声读课文，悉心体会作者的情感。

3.老师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅美丽、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、相识生命的本质。

五、布置作业

1.描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭受的一切”，“一切”指什么?请依据文意回答。

2.仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。

生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

初三语文教案2

初三语文阅读课文共有12个单元,每册有六个单元,每个单元支配了5篇文章.这些文章是根据反映的生活内容,文学体裁进行编排的.第五册的内容依次是社会生活,小说世界,古代生活;第六册内容依次是中国新诗和外国诗,散文,小说,剧本,古诗文.两册书教法课文有33课,其余为自读课文.第五册有三个单元的议,着重培育议的汲取和天达实力.第六册接着要求学生相识学习语文与生活的关系,着重培育初步观赏文学作品的实力.

阅读,除学习课文作者对生活的视察,分析,表达外,第五册重点是联系文体特点,阅读议,学习观赏小说;第六册重点是结合体裁特点,学习观赏文学作品,感受作品中的形象,观赏美丽,精彩的语言,会背诵一些诗文,此外培育良好的阅读方法,驾驭科学的阅读技能,如:学习快速阅读,比较阅读等.

写作,主要是学习争论文和记叙文,两册均支配七次整篇作文实践,有的是命题作文,有的是材料作文,有的是自拟题目自由实践作文.

初三这两个班的学生共有42人.两个班都有一个共同点是男生比女生差,作文水平差,总体素养差.35班比之36班更差一些.但这两个班的学生活泼好动,体育成果较好,思维比较灵敏.针对这些状况,我认为在这一年的语文教学中,首先要抓好基础,基础就是一所房子的基石.假如基石打得不坚固,上面的建筑就立不稳.语文的基础就是语言文字.有大部分学生写文章错别字较多,语病较多,其缘由就是没有过好语言文字关.那怎样对学生进行语言文字的训练呢要求学生对每一课的字词仔细驾驭;多留意词汇的积累;在写作中多克服错别字,并对其刚好订正;在生活中多视察,多体验.通过这些方法来加强基础学问的训练.

其次是重视阅读训练.阅读是考试的半壁河山,也是社会生活中常运用到的,最接近人们生活的语文学问.抓好阅读训练,一方面在讲课时仔细分析,多教给学生一些阅读技巧,使学生驾驭肯定的阅读方法.另一方面要求学生多阅读一些课外书籍.依据教学大纲要求学生要养成读书看报的习惯.课外自读第学年不少于80万字(其中文学名著23部).因此,要求学生多看一些有益的课外书.我确定把自己的一部分课外书籍拿来借给学生看;原来没有开放过的学校图书室,恳求管理员开放;也要求学生跟其它老借着看.有条件的买一些来相互传阅,总之,尽量调动学生的主动性,多看一些课外书.

看了课外文章要求学生做到三个方面:一是摘抄一些好的词语和名言警句,留意归类收集,如写人的和写物的分开,与四季的分开等等.二是体会文章的时代意义的作者思想感情.好的文章往往反映时代的精神,给人以主动向上的教化意义.文章是作者心灵世界的反映,从文章内容也可以分析出人物的精神世界.阅读文章,肯定要求学生能体会出这些内容.三是留意学习各篇的写作技巧,好文章不但有好的思想内容,而且运用了较好的表达技巧.阅读文章要求学生留意吸取这些好处,以便迁移默化到自己的文章中来.

再次是加强写作训练.要加强写作训练,我认为可从三点入手:第一点是多视察,多积累(多积累前面己谈到).多视察就是要培育学生常常视察四周事物的习惯.其次点是要多感悟.文章往往是有感而发,感悟得深,才发得快,发得猛.第三点是多练不公只是一个单元写一篇习作,还规定学生每周至少写两篇周记,作文做到全批全改,评点得当,周记做到全批全改尽量做到有改,有批.

最终是注意培育学生其它语文实力,提高语文素养.表达实力的提高.大纲中要求学生能用一般话正确,流利,有感情地良读课文,养成默读的习惯,并有肯定的速度(一般每分钟500字左右),表达能能的培育不公只是在课堂上训练,课余时间也可以搞,依据两册书中口语交际的支配,我安排每个星期用一个早自习,让学生轮番上讲台进行演说.

开展书法爱好活动.这两个班的好我学生的书写较差,常言道字如其人.能写一手好字,这是一个人一生的荣耀,也是一个人语文实力的一种表现,我安排每个周用半节课的时间来高书法竞赛,重点是钢笔字和毛笔字.可以先让学生在课余时间写,然后在课堂上来评.

培育观赏实力.再好的美文,假如没有肯定鉴赏实力.鉴赏实力的培育和提高也是课外和课堂相结合.课堂上多注意文章的分析,多读一些关于课内文章的文章;课外让学生多看文章,多分析它的得失.

教学进度,第五册预料到十二月中旬结束;第六册预料到五月中旬结束.教读课文一般每篇用23个课时完成.自读课文一般一个课时完成一篇.上学期预料用15个课时来复习.下学期用30个课时搞总复习.

复习是初中阶段学问的汇总和巩固,能否搞好初三的习工作是关系到中考能否的一个重要因素.因此,探讨出一个适合这两个班语文中考复习的可行方法是极其重要的.那怎样来复习呢我认为从四点入手:一,从思想上调动学生的主动性,这一点是关键.学生不主动,只是被动地学习,是不行能学好的,复习好的,所以在探讨学生,摸清学生的性格特征,对症下药.二,以基础学问为主,不要搞一些偏题,很难的题.三,探讨解题的方式方法.四,学问要分类,由点到面,点面结合.

总之,在本学年的语文教学过程中,既要让学生驾驭教学大纲规定的内容,又要培育学生的语文综合素养实力;要做好让他们读中学的连接工作,又要让他们回家到社会后学有全部.

初三语文教案3

教学目的：

1、反复朗读，理解诗意，词意以及作者的思想感情。

2、了解古代诗词的形式和遣词造句的特点。

3、融入诗情画意之中，探究诗词的情趣和意趣。

第一课时

一、导入新课

在文学的王国里，我们经常感受到各种文学作品带给我们的无穷的艺术魅力，其中，古典诗词给我们的享受尤为奇妙。今日，我们再来学习五首古代诗词，感受这些诗词美丽的意境和深厚的感情。

二、学习第一首：

闻官军收河南河北

杜甫

剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

[注]剑外：剑门关以南，今四川一部分，又称剑南。

1、作者及写作背景简介：(灯片)

[杜甫](712-770)，字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。唐代闻名诗人，人称诗圣。其代表作显示了唐由盛转衰的过程，被称为“诗史”。有《杜工部集》，代表作有“三吏”、“三别”。

[背景]唐代宗宝应元年(762)，唐军收复了大河南北的大片土地，安史之乱算是平静了。但这时成都发生兵乱，杜甫避乱借居梓州(今四川省三台县)，听到安史之乱被平定的消息，不禁惊喜若狂，在极度兴奋之中写了这首诗。这首诗极自然概括地写出了全部乱离人的共同感受，使它成为千古名篇。前人评这首诗为杜甫“生平第一首快诗”。

2、整体把握，理清思路

听老师范读，听清字的读音、诗句的节拍及重音等，然后学生比照课文注释自读一遍，再听齐读一遍。

3、赏析课文

首联中的“忽传”、“初闻”、“满”表现了一种怎样的情形?(惊喜)

颔联、颈联写全家人欣喜若狂、打算还乡的情景。

尾联为我们描绘了一幅怎样的画面?(写诗人扇动想象的翅膀，迅捷如飞，回到了自己的家乡，“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”一幅疾速疾驰的画面出现在我们面前。四个地名间漫长的距离瞬间即至，瞬间即过，表达了诗人迫不及待、归心似箭的心境。)

初三语文教案4

一、

1、学问目标：

写景、争论、抒情的表达方式;

背诵课文、默写课文

2、实力目标：理解背景、把握大意;

3、情感看法与价值观目标：酷爱祖国大好河山，树立宏大理想和坚决信念;

4、重点、难点：理解“数风流人物还看今朝”。

二、

这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈;下阕抒情、争论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、争论、抒情有机结合，浑然一体。写景是争论、抒情的基础，争论、抒情是写景的深化。毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充溢了酷爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。

上片：写景

第一层：总写北国风光;

其次层：详细写冰封雪飘;

第三层：设想雪后美景;

下片：争论、抒情

第一层：评论历代英雄;

其次层：抒发雄伟理想。

1、毛泽东诗词的雄浑、奔放、挺立、流畅。

毛泽东同志在长期的创作实践中，逐步形成了诗词作品的独特风格。笔意爽健，格调流畅，在内容和艺术上到处让人觉得他的博大精深。表现在《沁园春·雪》这首咏雪词上，尤为突出，它笔力遒劲，挥洒纵横、气概磅礴、诗情奔放、舒卷自如。论空间，纵横万里;论时间，上下千年;论天象，冰雪、晴日;论地形，大河群山;论人物，帝王英雄。论景物，河流大雕……丰富的想象力，巨大的概括力，一挥而就，创建出诗词艺术的极高造谐。

2、写景、抒情、争论三者融为一体

《沁园春·雪》是一首特别典型的写景咏怀词。作者将写景与抒情、争论有机地结合在一起，从而突出作品的主题，强化作品的艺术感染力。词作上阕写景，“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，纵横四野，气概磅礴，却又寓情于景，充溢着对祖国大好河山的酷爱之情：“须晴日，看红装素裹，格外妩媚”。下阕是争论加抒情，由对祖国河山的赞美，引出多数英雄，并对历代英雄进行评说，寓情于议。“俱往矣”由评点历史人物转到赞扬当代风流，从而深化主题，抒发了自己的豪情壮志。

3、语言表现力的极富特性。

词是诗歌的一种的语言，要求简洁、凝练、贴切、而又生动形象。《沁园春·雪》全词仅114字，却能精确、生动、形象地通过景物描写，评说历代英雄，来抒发自己的内心感受。上阕一个“望”字，下阕一个“惜”字，各自领起下文，贴切地表达出作者欣赏景物的情境，评说古人的心态。此外，词中还奇妙地运用了比方、拟人、对偶等修辞手法，使语言更加生动形象。“千里冰封，万里雪飘，山舞银蛇，原驰蜡象”，“红装素裹”等运用比方、对偶，

初三语文教案5

教学目的

1、学习作者旁征博引、逐层深化的论证方法

2、懂得勤奋是胜利的关键

重点难点

1、弄清文章的争论三要素

教学设想

1、从争论文三要素入手把握全文内容

2、列举胜利的例子，沟通胜利的条件

教学过程

第一课时

一、这首小诗告知人们不要只看到并“惊羡”于别人胜利所得的荣誉，而要了解在胜利的后面所蕴含的艰辛和曲折，要学习花的奋斗和牺牲，从它的胜利中吸取成长的阅历，这才是更重要的。

导入

《胜利的花》

冰心

胜利之花。

人们只惊羡她现时的明艳!

然而，当时她的芽儿，

浸透了奋斗的泪泉，

洒遍了牺牲的血雨。

二、整体感知课文，把握争论文的三要素

四人小组探讨

1、本文的中心论点是什么?

2、中心论点是怎样提出的?

3、用了哪些论据?各属于什么论据?(事实论据、道理论据)

4、论证过程中用了什么论证方法?

明确：

1、只有勤奋一项完全是我们自己定的，我们必需在这一项很下工夫。

2、文章开头阐释了“胜利”的概念，由此引出胜利的公式，说明胜利需具备的条件，接着对三个必要条件依次进行分析，从而得出中心论点，强调勤奋是胜利的关键。然后进一步论证勤奋的重要性。

3、事实论据：

囊萤、映雪、悬梁、刺股——勤奋的重要

自身的经验——机遇的重要性

道理论据：

韩愈：业精于勤，荒于嬉。行成于思，毁于随

理解：学业的精深在于勤奋刻苦，荒废在于游戏玩乐。行为道德的胜利在于深思熟虑，毁败在于随意毫不犹豫。

王国维：古今之成大事业、高校问者，必需经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天际路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消的人憔悴。”此其次境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在，灯火阑珊处。”此第三境也。

理解：第一境登高望远，树立目标(预期)

其次境百折不挠，发奋图强(勤奋)

第三境

4、论证方法

举例论证(例证法)引用论证(引证法)对比论证(第7节)

初三语文教案6

教学目的

1了解“说”的特点。

2理解本文衬托、对比写法。

3驾驭本文的词语。

4相识柳宗元怜悯人民，痛恨苛敛的思想感情。

教学设想《捕蛇者说》以独特的写法(衬托、对比)尖锐、深刻地揭露了封建统治下赋税的苛酷，揭示了广阔人民遭遇的苦难不幸，表现了作者对劳苦大众的深切怜悯，对残暴统治的剧烈愤恨。教学中始终要留意这点。本文词语量大，实词以数十计，虚词“之、以、而、乎、焉”等均各有多种用法。讲明词义(实词、虚词)，这是本文教学中要用相当时间来完成的重要任务。

逐句、逐段讲解。加强诵读、背诵练习。

教学时数：三课时

第一课时

教学重点

1作者简介。

2“说”的特点。

3正音、诵读。

教学过程

一、作者简介。

二、老师范读课文。

三、正音。

四、朗读课文。

叫三四名同学分别朗读课文。读前提出要求：字音正确、句读分明。读毕，酌情讲评。

五、默读、理解课文。

六、布置作业

1弄懂词句。

2思索各段段意。

其次课时

教学重点

1第1—3段的实词词义、虚词用法。

2段意概括。

教学过程

逐段讲解课文

第1段

一、全班同学齐读。

二、词句。

三、内容

提问一：第一段的段意如何概括?

讲解：第一段的段意可概括为写异蛇的剧毒、特别用途以及永州之民争相冒死去捕毒蛇以顶替租赋。

提问二：作者写这些要说明什么?

讲解：作者写这些要说明什么?

讲解：作者写这些是要说明永州之民的这种遭受乃是皇帝诏令(“王命”)给带来的。

第2段

一、叫一名同学朗读。

二、词句。

三、内容。

提问一：第2段的段意如何概括?

讲解：这段的段意可概括为写蒋氏悲伤地叙说他一家三代都干这捕蛇以抵租赋之事的凄惨遭受。

提问二：这段首句“有蒋氏者，专其利三世矣”对蒋氏作介绍，是否还有别的意思?

讲解：首句不只对蒋氏作介绍，更在抒发作者内心的悲愤之情，“专其利三世矣”，语中含有剧烈的讥讽意味。

第3段

一、全班齐读。

二、词句。

三、内容。

提问：这段写什么?

讲解：这段写作者怜悯，怜悯蒋氏的不幸，并告知蒋氏准备用“更役复赋”的方法为他解除不幸。

四、布置作业

1熟读第1—3段。

2整理这三段中重点实词的意思、虚词“之、以、于”的用法。

3思索本文在写作上有什么特点。

第三课时

教学重点

1第4、5段的实词词义、虚词用法。

2衬托、对比写法。

3柳宗元深切怜悯人民的思想感情。

教学过程

第4段

一、叫一名同学朗读本段。

二、词句。

“蒋氏大戚，汪然出涕曰：‘君将哀而生①之乎?则吾斯役②之不幸，未若复吾赋不幸③之甚也。向吾不为斯役，则久已病矣。’”

“戚”：悲伤。“汪然”：泪水盈眶的样子。

“涕”：眼泪。“君”：敬称。

“将”：准备。“生”：使动用法，使……活。

①“之”：代自己，我。“斯”：这。②③“之”：的。

“未若”：不如。“甚”：厉害。“向”：旧时，往昔。“为”：做，干。“病”：苦。

这几句写蒋氏极为悲伤地回答作者，说假如复原他的租赋，那么这给他带来的不幸要远比捕蛇给他带来的不幸大得多。

三、内容。

提问：本段主要写什么?说明什么?(要求各用一句话作答)

讲解：本段主要写永州之民在朝廷苛赋重压下“非死则徙”的凄惨遭受;说明苛赋之害比毒蛇之害更为厉害，更加可怕。

第5段

一、全班同学齐读。

二、词句。

三、内容。

提问：结尾这段写什么?

讲解：结尾段干脆抒情，作者愤慨地指责其害远远超过毒蛇剧毒，比毒蛇之害惨酷得多的重赋苛政，同时言明写此说的目的。

四、写作特点

提问：本文为了表情明意，写作上有什么特点?

讲解：本文写作上有两个突出特点：①衬托。写毒蛇之害以衬托重赋苛政之害。捕蛇以抵赋，蒋氏之祖、父死在这上头，而蒋氏却甘愿干此差事，这就令人心悸地看到“赋敛之毒有甚是蛇者”。②对比。以其乡邻60年来由于苛赋之迫而“非死则徙”的遭受与蒋氏“以捕蛇独存”的状况作对比，骇人动目地表明“赋敛之毒有甚是蛇者”。

五、实词总结(文中只作一种说明者不列)

为①作，制成。“然得而腊之以为饵”。②做，干。“今吾嗣为之十二年”。③为了。“故为之说”。

已①离去，意为医治。“可以已大风”。②已经。“比吾乡邻之死则已后矣”。

赋①征收。“岁赋其二”。②租赋。“孰知赋敛之毒……”

疠①恶疮。“可以已……瘘、疠’。②疫病，疫气。“呼嘘毒疠”。

入①缴纳。“当其租入”。②收入。“竭其庐之入”。

岁①每年。“岁赋其二”。②年。“积于今六十岁矣”。

甚①很。“貌若甚戚者”。②厉害。“未若复吾赋不幸之甚也”。③超过。“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!”

若①似乎。“貌若甚戚者”。②你。“若毒之乎?”

毒①怨恨。“若毒之乎?”②有毒的。“呼嘘毒疠”。③害。“孰知赋敛之毒……”

生①活，存活。“君将哀而生之乎?”②生活。“而乡邻之生日蹙”。

食①吃。“退而甘食其土之有”。②sì，饲。“谨食之”。

观①看。“今以蒋氏观之”。②考察。“以俟夫观人风者得焉”。

六、虚词总结

之①的。“永州之野多异蛇”。②取消句子独立性。“悍吏之来吾乡”。③代词。“问之，则曰”(代人，他)“君将哀而生之乎”(代自己，我)“今吾嗣为之十二年”(代事)“以啮人，无御之者”(代物，蛇)“言之，貌若甚戚者”(代话语)

而①表并列。“黑质而白章”。②表承接。“退而甘食其土之有”。③并且。“君将哀而生之乎?”④但是，却。“而吾以捕蛇独存”。⑤连接状语和谓语。“号呼而转徙”。

以①而，假如。“以啮人，无御之者”。②用，拿。“太医以王命聚之”。③因为。“而吾以捕蛇独存”。④依据。“今以蒋氏观之”。⑤表目的。“故为之说，以俟夫观人风者得焉”。

焉①兼词，于此。“永之人争奔跑焉”。②之。“时而献焉”。③语气词。“今其室十无一焉”。

乎①吗。“君将哀而生之乎?”②呢。“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!”③(句中)于，在。“叫嚣乎东西”。

于①在。“吾祖死于是”。②给。“余将告于莅事者”。③及于，到。“积于今六十岁矣”。④比。“苛政猛于虎也”。

七、布置作业

1熟读全文，背诵“蒋氏大戚……以俟夫观人风者得焉”。

2作课后练习。

初三语文教案7

《唐雎不辱使命》课文原文

秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”

秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。

秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

《唐雎不辱使命》语文教案

教化目标

1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

2、培育学生复述、翻译、朗读的实力和严密的逻辑思维实力和表演实力。

3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、擅长斗争的精神。

4、领悟本文言辞的奇妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)

教学步骤第一课时

导入新课

同学们或许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却始终为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今日我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威逼的情势下出访秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王绽开面对面的斗争，最终义正词严地折服秦王，不辱使命。这种志气是难能珍贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

(一)教学过程

1.作者、背景简介。

《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年头上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们探讨战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得绘声绘色;语言生动流畅;擅长在冲突冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较显明丰满;在论辩中往往采纳故事或寓言作比方来说明抽象的道理，富有文学色调。所以它对后代的散文著作有很大影响。

这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的状况下派遣唐雎出访秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的冲突。

2.全班齐读，然后正音正字。

弗fú雎jū怫fú跣xin抢qiāng傀guī祲jìn缟go挠náo谕yù

3.同学反复朗读，可根据每行为一组的依次实行朗读竞赛，以此激发学习读书的乐趣。

4.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以探讨。

5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。

第一部分(1)叙述唐雎出访秦国的缘由。

其次部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争。

第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

(四)整体感知

请同学们用一句话说出课文的主要内容。

本文通过唐雎面对暴秦绽开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、英勇无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和绽开情节。

(五)总结、扩展

本课注意了学生朗读实力的培育，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有许多“士”，这个特别的阶层流传下来很多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

(五)布置作业

仔细阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

其次课时

导入新课

《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖;指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有显明的特性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今日我们就来体会一下。

教学过程

一、分各色朗读课文。

二、依据课文内容的理解，简要回答下列问题。

1.为什么说唐雎没有辜负使命?

秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不行抗拒的。唐雎奉命出访，靠着自己的机灵英勇，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最终使秦王放弃了易安陵的准备。唐睢维护了本土的尊严，精彩地完成了使命。

2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?

秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视;B.“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商议余地;C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理

3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，事实上是一眼看穿了秦王的真正专心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?

安陵君虽然对秦王的野心了如指掌，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小?

5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事务的全过程，对情节发展起着推动作用。

6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王假如不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?

“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动斗争，歼灭安陵;“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象?

秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。

三、老师小结。

这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于成功的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，色厉内荏，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却非常显明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

四、作业。

查找资料，了解外交那些出访他国而“不辱使命”的人和故事。

唐雎不辱使命教学反思

《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，情节跌宕起伏，冲突冲突尖锐，人物特性显明，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品尝。

在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。

在导入这个环节，我设计了尼克松与周恩来的精彩对话，让学生在进入新课之前就对如何得体、奇妙的说话产生了深厚的爱好。正值学生为周恩来机灵的回答叫绝时，我顺势引人了古代外交家——唐雎，连带着介绍了课文背得。打铁要趁热，我这开头一个高潮，让学生觉得作品中的人物不那么厌烦，文言文也不都是味同嚼蜡的了，在很大程度上调动了学生学习的主动性。

接下来的“读——译”均由学生自主学习、合作探究，老师加以引导，激发学生的求知的欲望。先让学生仔细听老师范读，给自己不懂的字注音，然后考考大家的记忆实力，再让学生读课文，比一比谁读得好。有了这个激励，学生在听课文录音时就特别仔细，特殊是一些后进生更仔细，这可是以前从未有过的现象。另外，《唐雎不辱使命》这篇文言文字面障碍较大，如何让学生在短短的几堂课里驾驭重点字词句，这是一个须要老师细致斟酌的问题。因此我在设计这个环节时就采纳洋思的文言文教学模式，实行了让学生自学为主的方法。让学生先借助工具书自己翻译，接下来一人一句进行翻译，有不同看法的学生再发言，最终老师评讲并将重点词语的意思板书在黑板上。我们都知道，学生都是好胜的，哪怕是成果很困难的学生，他也期盼能在课堂上答对一个问题，得到老师的微笑。从教学结果看，这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的，极大地提高了学生主动性。因此，当我课文学习结束时，学生也能流畅地翻译课文了，甚至还包括那些学困生。

关于文章分析我着重从文章人物对话推动故事情节、呈现人物性格这一写作特点入手分析，让学生先按导学稿的内容进行自学，然后小组进行沟通。构建了一种学生自主学习、合作学习、探究学习的新学习框架。借以培育学生的创新意识和实践实力。

再有，本节课在强调形成主动主动的学习看法同时，注意学生基本技能和正确价值观的培育。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培育学生运用对话描写塑造人物形象的实力。同时培育学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休祲降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此在课外活动时学生又绽开了一场小小的辩论会，各抒己见，在探讨中恰到好处地解决了本节课的难点。

本节课提倡自主、合作、探究的学习方式，教学生学会了学习。当然也有缺憾之处：1、学生的层次不同，探讨时层次低的学生因有老师听课而不好意思举手发言部分丢失了话语权，学得相对被动。2、分角色朗读不够充分，学生未能读出秦王的语言特点。3、时间安排欠合理化，学生没有足够的时间去进行朗读。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强时间安排方面的学习，使课堂教学更富有朝气。

总之，通过这篇文章的教学，我明白了教学相长，相辅相成的道理，同时，也为我进一步探究课程改革的奇妙供应了一个鲜活的示例。

初三语文教案8

一、检查学生读课文

二、整体感知

1.疏通字句，梳理层次，加深理解，引发质疑.在梳理过程中对重点实词如：“欲”“得兼”“莫”“由是”“与”“蹴”“万钟”要特殊关注.对文中出现的五个通假字进行归纳整理.

2.请学生翻译第一段，留意以下字词的说明.

比……更重要

因此，由此可见.

[非独]不仅仅.

1、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。

2、学习诗的语言特色。

归纳每一小节所表达的主要意思。

酷爱生活，乐观向上。

正确理解“我要教你们英勇的笑”一句。

录音机。

1课时。

一、导入与作者简介

自古至今，有很多的诗人都要用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗?今日让我们一起来学习台湾诗人郑愁予写的一首关于雨的诗。

作者，台湾诗人，80年头曾被选为台湾最受欢迎的作家，用他自己的话说：约莫每120名居民中就会有一人持有《郑愁予诗集》”在香港、台湾的中学课本里都选有他的诗。

他的诗作以美丽、潇洒、富有抒情韵味而著称。

二、读课文，整体感知课文并探讨

这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思?

请概括每一小节的内容：

1节：探访四月的大地。

2节：雨轻轻地来了。

3节：希望孩子们不要拒绝。

4节：告知孩子们它是来亲近他们的。

5节：请孩子们跟它去迎接春天。

6节：告知孩子们它来自何方，又是怎样长大的。

7、8节：教孩子们英勇地笑。

9节：交代最终的归宿。

三、问题探讨

分小组探讨：

1、作者怎样描写春雨特点的?找出几个词句说说你的体会。

2、这首诗采纳拟人手法好在哪里?

明确：让人感到亲切温顺，充溢欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，能形象生动表达思想。

3、这首诗的语言有什麽特色?

明确：有亲切感，用儿童化的语言，符合儿童的心理，口语化。

4、“我要教你们英勇的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么?

明确：笑代表一种欢乐华蜜、乐观向上的看法，是诗人激励孩子们要乐观向上的生活及美妙的祝愿。

五、布置作业

1、把这首诗改编成一篇小散文。

2、读写生字词。

这篇课文通俗易懂，主要让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。

《雨说》教学反思

1、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具特性的思维活动。整体把握其实是对诗歌的初步解读，要知道学生仔细阅读，理清作者的写作思路;在此基础上，激励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。还应与文本对话，理解、感受诗歌丰富的意境，指导学生通过丰富的联想和想象，感受诗歌的意境之美。

2、要培育学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培育语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵，反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体会语言文学的魅力，就从诗歌起先。

3、通过诗歌的学习，可以激发学生对于人生的思索。理性的光辉，能够通过感性的文字加以表现──从雨的角度来看，学生体会到和善的内心、博大的胸襟，给别人带来欢乐是自己最大的华蜜;从“少年儿童”的`角度来看，则会看到，人的一生不论遇到多大的困难，都要英勇面对，都不要失去对生活的信念。多角度的体会，对于学生来说，无疑是一次开心的精神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”。教学中要避开空洞的说教，应当在品尝诗歌感情的过程中，自然而然的引导学生形成正确的价值观和主动的人生看法。

4、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时的对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜爱朗诵。书读百遍，其义自见，更何况是有感情的朗读，品尝式的朗读呢。要多读诗，读好诗。在诗歌教学中，美丽的背景音乐必不行少，它能引领学生更好的进入诗境。老师应在备课时多费些心思去筛选，我个人认为班德瑞的专辑《春野》中的曲子都比较合适。

初三语文教案13

学习目标1.理解十则语录中包含的道理，树立正确的人生观，学会为人处世;

2.背诵课文，培育阅读文言文的语感。

课堂核心核心

学问《论语》中包含的道理。

核心

实力学会树立正确的人生观，学会为人处世;

核心

方法1.知人论世。

2.反复诵读。

《论语》十则复习

《论语》四则

①子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”(《述而》)

②孔子日：“益者三友，损者三友。友直，友谅①，友多闻，益矣。友便辟②，友善柔③，友便佞④，损矣。”(《季氏》)

⑨子日：“学而不思则罔，思而不学则殆。”(《为政》)

④子夏日：“日知其所亡⑤，月无忘其所能⑥，可谓好学也已矣。”(《子张》)

①[友谅]与诚信的人交挚友。谅，诚信。②[便辟(piánpì)]习于摆架子装样子，内心却邪恶不正。③[善柔]擅长阿谀奉承，内心却无诚信。④[便佞(piánnìng)]擅长巧语花言，丽言不符实。⑤[所亡]自己所没有的学问、技能，所不懂的道理等。亡，同“无”。⑥[所能]自己已经驾驭的学问、技能，已懂的道理等。

14.说明下列加点词在文中的意思。(3分)

(1)择其善者而从之(2)学而不思则罔(3)可谓好学也已矣

15.翻译下面的句子。(4分)

(1)友直，友谅，友多闻，益矣。译文：

(2)思而不学则殆。译文：

16.按要求填写下面的表格。(4分)

《论语》十则复习试题

《论语》十则

子曰：“学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?”—《学而》

译文：孔子说:“学习后按肯定时间去复习，不也是开心的吗?有志同道合的人从远方来，不也是很欢乐的吗?别人不了解我，我却不生气，不也是君子吗?”

曾子曰：“吾日三省吾身;为人谋而不忠乎?与挚友交而不信乎?传不习乎?”—《学而》

译文：曾参说:'我每天多次地反省自己:替别人办事是不是尽心竭力呢?跟挚友交往是不是诚恳守信呢?老师传授的学问是不是复习过了呢?”

子曰：“温故而知新，可以为师矣。”—《为政》

译文：孔子说:“复习旧的学问，能够从中有新的体会或发觉。凭借这一点就可以做老师了。”

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”—《为政》

译文：孔子说:“只读书却不愿动脑筋思索，就会感到迷惑;只是一味空想而不愿读书，就会有害。”

子曰：“由，诲女知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。”—《为政》

译文：孔子说:“仲由,我教你对待知与不知的看法吧!知道就是知道,不知道就是不知道,这才是明智的。”

子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”—《里仁》

译文：孔子说:“望见贤明的人要想着和他看齐，望见不贤明的人要在内心自己反省有没有跟他相像的毛病。”

初三语文教案14

第一课时

教学目标

1、识记、理解并积累文中的生字、生词。

2、初步了解争论文的文体特点，理解争论文中的论点、论据及二者的关系。

3、引导学生在理解文意的基础上，品尝与领悟“敬业与乐业”的精神。

教学重难点

把握文章的观点和思路，研讨“敬业与乐业”精神的深层内涵。

教学过程

新课导入

同学们，作为学生，学习是我们的首要任务。面对着自己的成果，你是否反思过自己学习的看法呢？在日常的学习过程中，你是否做到了用心致志、心无旁骛呢？我们又该怎样才能把学习当成一件乐事呢？七十多年前，我国近代思想家，学者梁启超先生在一次讲演中，提出了“敬业与乐业”的主见。尽管时隔大半世纪，但他所提的这种主见对我们仍旧很有教化意义。今日，就让我们一起学习《敬业与乐业》这篇文章，在感知先哲思想风采中，去观照自己的学习精神和生活看法，领悟人生的真谛。

课堂实录

一、走近作者

梁启超（1873—1929），字卓如，号任公，别名饮冰室主子，广东新会人，是我国近代思想家，学者。戊戌维新运动领袖之一。与其师康有为一起领导了“戊戌变法”。他爱好广泛，学识渊博，在文学、史学、哲学、佛学等诸多领域都有较深的造诣。他一生著述宏富，所遗《饮冰室合集》计148卷，1000余万字。

二、驾驭生字生词

1、驾驭生字读音。

佝gōu偻lóu骈pián进亵xiè渎dú

心无旁骛wù强聒（guō）不舍禅chán师

2、理解词语的意思。

断章取义：意思是不顾上下文，孤立截取其中的一段或一句。断，截取。章，篇章。

不二法门：佛教用语，指干脆入道、不行言传的法门。常用来比方的或独一无二的方法。

征引：引用。

旁骛：在正业以外有所追求，不用心。

亵渎：轻慢，不敬。

强聒不舍：唠唠叨叨说个没完。强聒，过分罗嗦。不舍，不停。

敬业乐群：对自己的事业很尽职，和挚友相处很融洽。

三、了解争论文相关学问。

争论文三要素：论点、论据、论证

1、论点：是作者对所论述问题的见解和主见，是争论文的灵魂。

2、论据：证明论点成立的材料。

事实论据：事实在争论文中论据作用非常明显，分析事实，看出道理，检验它与文章点在逻辑上是否一样。

道理论据：作为论据的道理总是读者比较熟识的，或者是为社会普遍承认的，它们是对大量事实抽象，概括的结果。

3、论证：争论文中的论点和论据是通过论证组织起来的。论证是运用论据来证明论点的过程和方法，是论点和论据之间的罗辑关系纽带。

论证方法有以下几种：

（1）举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点；

（2）道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解，古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点；

（3）对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点；

（4）比方论证：用人们熟知的事物作比方来证明论点。

三、学生读全文，思索问题。

1、作者围绕“敬业乐业”的主旨，谈了哪几个问题？问题之间有着怎样的逻辑联系？

2、作者把“敬业与乐业”归纳为“责任心”和“趣味”，并且说到“我深信人类合理的生活总该如此”。你认为什么样的生活才是“人类合理的生活”？

3、“敬业与乐业”中的“业”指的是那些职业？

4、你认同文中所说“劳作便是功德，不劳作便是罪恶”的观点吗？联系现实生活谈一谈。

5、梁启超先生的“敬业”说，有什么意义？结合中国传统文化背景谈一谈。

明确答案：

1、梁启超引用《礼记》和《老子》中的格言，“断章取义”归结出“敬业乐业”的主旨后，分别淡论了“有业”“敬业”和“乐业”三个问题。

“敬业乐业”的前提是“有业”，“百行业为先，万恶懒为首”强调了“有业”是做人之本。“敬业”的含义就是用心致志心无致志、心无旁骛，“敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利”。仅有“发愤忘食”的“敬业”还不够，“乐以忘忧”的“乐业”才是人生的境界和价值。

2、“合理的生活”，首先是有一份正值的职业（或任何一件有价值的事情），不能“饱食终日，无所专心”。对于所做的事情，要生出敬意，从而聚精会神，心无旁骛，忠实地把它做好；要从用心做事中发觉乐趣，不是皱着眉头、满腹牢X地叫苦，而是达到“乐以忘忧”的境界。

3、文中“业”的含义并不局限于狭义的职业。正如作者所言：“凡可以名为一件事的，其性质都是可敬”。所以，“敬业与乐业”的意义，就不只限于正式的谋生职业，也可以指生活中任何一件有价值的事情，不只限于成人的工作，也可以包括学生的学习。

4、作者“劳作便是功德。不劳作便是罪恶”的说法值得质疑。人类或个体的生活，并不都是只有“劳作”，“休闲”也是人生的重要内容。而且，随着社会的发展，休闲在生活中所占的比例，还在不断提高。正如“人不是为吃饭而生活”一样，人也不是“为劳动而生活”。

5、中国人的职业观一直是“万般皆下品，唯有读书高”，人们的读书目的又是“学而优则仕”“朝为田舍郎，暮登天子堂”。这种官本位的文化，极度蔑视一般职业，尤其是体力劳动，人们纷纷以出人头地、显亲扬名为人生价值的实现。因此，课文论述的“敬业”说，有着矫正世风，改良国民性的主动作用。

课后小结

通过学习文章，我们可以了解到文章的写作思路。首先文章开头就开宗明义地提出