1.4地形图的判读教学设计2023-2024学年人教版地理七年级上册

教学设计教学基本信息授课内容七年级上册第一章第四节《地形图的判读》教材人教版课程类型新课课时第1课时教材分析这节教材重在让学生在阅读和使用地图的过程中学习地图知识。从知识的角度看，这一节讲述在地图上辨认地面的高低起伏，初步学习阅读等高线地形图。本节内容与上一节内容紧密相连，旨在共同培养学生阅读和使用地图的能力。从学生能力看，学生从阅读平面地图过渡到通过地形图判读地形、地势，形成空间概念，达到较高的能力要求。学情分析七年级学生刚刚升入初中，空间思维还处于养成过程中。从学生知识的储备来看:学生在学习上一节地图的阅读，掌握了读图的一般方法，对学习本节内容做好了铺垫。在本节教学中，教师只需用好等高线的模型做好引导，学生进行小组合作探究，就能够理解并掌握本节课知识点。教学目标知识与技能目标：1.能在等高线地图上判读海拔和相对高度。2.能在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、陡崖等常见地形部位，并归纳其特征。3.知道等高线疏密程度与坡度陡缓的关系，了解等高线地形图的实际应用。过程与方法目标：通过观察模型和等高线地形图，判断海拔和相对高度。通过观察实景图，等高线模型和等高线地形图，小组合作讨论出五个山体部位的等高线特征。根据生活体验，结合山体部位等高线特征，思考山体部位的实际应用。情感态度与价值观目标：观察模型和等高线地形图，在模型上识别山体部位，提高观察能力，培养地理实践力。通过自主学习、合作探究，归纳山体部位等高线特征，思考等高线地形图应用，培养综合思维。教学重难点教学重点1.等高线的疏密与坡度陡缓的关系。教学难点1.在等高线地形图上识别山体部位。2.等高线地形图的实际运用。教学资源和教学方法教学资源教材、等高线模型、导学案、多媒体教学方法启发式、探究式教学过程环节教师活动学生活动设计意图教师笔记自主学习导入：同学们去爬过峨眉山吗？我们看到峨眉山高低起伏，又如何将地表高低起伏表示在地图上呢？我们可以借助等高线地形图表示。学习等高线地形图之前，我们需要先了解海拔和相对高度。峨眉山金顶海拔3077m,峨眉山与雷洞坪相对高度647m。自主学习：什么是海拔，什么是相对高度，我们通过自主学习教材24页找到问题的答案。3.教师精讲：教师：我们了解了等高线地形图的绘制方法后，一起来学习如何看等高线地形图。（指着模型）A点的海拔是多少？A点与B点的相对高度是多少呢？C点的海拔又是多少呢？要写出C点的海拔范围，我们需要用到等高距。刚才视频中提到了，什么是等高距?这个模型中等高距是多少？教师：请看模型，登山你更愿意登甲坡还是乙坡。教师：观察等高线地形图，甲坡和乙坡所对应的等高线特征有何不同。学生自主预习教材24。学生自主预习，完成问题。并回答示意图上甲的海拔、乙的海拔、甲乙的相对高度。时间2分钟。教师精讲环节，学生认真看模型，在图上读出海拔、相对高度，理解等高距的含义。并且通过对照模型和等高线地形图，掌握坡度陡缓和等高线疏密程度之间的关系。1.引导学生阅读教材，通过自己的努力自觉、主动获取知识，掌握海拔和相对高度的定义，并能够运用。2.注重对模型的使用，让学生认识海拔、相对高度，合作探究教师：给出不同山体部位的实景图，带学生认识不同山体部位。那你能在等高线地形图上认识山体部位吗？结合教材25页，在表格中填写序号表示的地形部位名称及等高线特征。合作探究环节，学生根据教材25页，通过小组合作探究处出序号所代表的地形部位名称。并且，能够根据等高线地形图，说出山体部位的等高线特征。模型的使用，更加直观感知山体部位及其等高线特征，提高学生观察能力，培养学生综合思维和地理实践力。交流展示提供模型和对应的等高线图，让学生观察，讨论得出结论。明确展示要求，其他同学认真听，并补充，做好记录。学生代表1：上台展示，说出序号①②③所表示的地形部位名称，并指着等高线地形图描述其特征。学生代表2：说出序号④⑤所表示的地形部位名称，并指着等高线地形图描述其特征。其他同学认真倾听，做好笔记学生是课堂的主体，七年级孩子有较强的表现欲，合作交流，能让学生参与、体验学习，敢于发表自己的见解。拓展提升过渡：各个山体部位特征不同，景色也不同。那么，结合你的生活体验和刚才对山体部位的学习，你能猜测河流在什么山体部位发育吗？教师：请同学们观看视频。观察河流一般发源于哪个地形部位？河流流向？学生回答：山谷发育河流。从高海拔流向低海拔教师：各种地形部位除了景色不同，在实际生活中，人们对他的开发和利用都存在很大