欠发达地区农村中学地理教育现状调查与分析

欠发达地区农村中学地理教育现状调查与分析

在欠发达地区，农村小学在全国各地，尤其是在中部和西部地区。因此，在不发达地区开展农村初等教育是提高中国村主要人才综合素质、实施教育质量和提高整个中华民族社会秩序不可或缺的重要组成部分。目前欠发达地区农村初级中学地理教育面临巨大困难和挑战。2009年对甘肃陇南市礼县8所农村初级中学地理教育的现状进行了实地调查，对欠发达地区农村初级中学地理教育存在的问题及原因进行了分析，提出加强地理教师队伍建设、积极建立第二地理课堂、大力改善地理教学条件的解决对策。一、来自欠发达地区农村小学的地理教育现状（一）李县农村初等教育教师现状1.地理教育师资匮乏礼县共有教育教学员工4669人（包括高级中学、初级中学、小学及幼儿园教师），其中专任教师4346人；地理专兼职教师72人，占总教师的1.54%；地理专职教师42人，占地理教师的58.33%，兼职教师30人，占地理教师的41.67%.在地理专兼职所有教师中，接受过地理专业教育的仅有10人，占地理教师的13.89%.因此礼县农村地理教师数量少，地理专业教师所占比例低，地理教育师资匮乏。在所调查的礼县农村8所初级中学中，现任14名地理教师最高学历为大专，其中高中学历老年教师5名；而且没有一名地理教师接受过地理专业教育（表1）。其专业错位十分严重。2.农村中小学生地理教育师资极不稳定由于上世纪90年代高考取消地理科考试，高校地理专业毕业生分配困难，许多高校为了自身的发展，纷纷改换“门庭”，导致地理师资培育“断代”；初中地理学科目前在礼县仍然不是升学考试科目，地理教师在评定职称、业务考核、职业培训等方面受到不公正待遇，部分教师愤然“离地”；因为区内高中教育的迅速发展，加之地理被重新纳入高考（文综）急需大量地理专职教师，农村初级中学仅存的专职地理教师也被调往礼县第一中学、礼县第二中学和礼县实验中学，导致礼县农村初中地理教育师资极不稳定；礼县农村初中地理课大都由语文、数学、英语等教师兼职，老师更换频繁，少部分学校一学年更换一个，大多数学校是一学期更换一个，个别学校甚至一学期更换多个。3.地理教师的能力水平在礼县农村初中各科教师相对都比较紧缺的大背景下，老师的工作量大，课余时间少。大多语、数、外老师周课时在14～18节，兼代地理课的老师周课时就更多。多数兼职地理教师对地理课程少于时间和精力上的投入，加之兼职教师缺乏专业基础和地理学科地位的弱势现实，以致地理课教育教学基本处于边缘化状态，教育教学效果亟待提高。礼县农村初中地理教师由于教学负担重、时间紧、都是兼职（所调查学校）等原因，表现出整体上能力不强：地理教师教学大多用的是方言土语，且对地理专业术语运用不够，很大程度上影响了地理教育教学效果；地理教师的板书设计缺乏科学性和系统性，只是写一些主要的大标题，而且基本是在黑板上任意书写，显得比较凌乱，没有起到板书提纲契领的作用；教师上课的板书设计几乎没有地理简图，个别老师即使有简图，也不能准确表征所讲地理知识；大多数地理教师是其他专业教师临时代课或兼课，他们基本不具备制作、搜集教具的能力，更不可能组织指导学生制作模型、绘制地图等；一些中老年教师没有接触过计算机多媒体等现代化的教学设备，他们很少通过网络获取相关的教学资料。4.教师不同地理课程的特点新课程标准要求地理构建开放式课程，这是地理教师面临的新课题。调查学校的大多数教师习惯了以往的地理课程模式，总感觉“如今的课程及教学无章可循无法开展有效的教学活动”，有的教师意识到开放式地理课程对学生发展非常有利，但不知如何把握，因此在教学过程中显得无所适从。（二）礼县农村初等教育现状1.教育方法的传统落后笔者调查期间听取的地理课，其教学基本上是一支粉笔、一本教科书，老师讲授，学生听讲。满堂灌、填鸭式等落后的教学方式很普遍。2.．中小学生阅读量少由于礼县农村初中学生学习任务重，可自由支配的时间很少，再加上本身经济条件比较差，与城镇中学生比地理课外阅读量要少得多，也几乎没有条件上网。所调查的8所学校都没有地理资料室，学校图书室对学生不开放，这就在一定程度上限制了学生在课内外教学获得地理信息的渠道和开阔视野的空间，对培养学生检索、搜集、查阅地理资料、解决地理问题的能力失去一个良好的途径和手段。3.地理教育的作用走进大自然课堂是地理课的最大特色。其课堂理论教学与实践教学是分不开的。野外调查是地理实践教学的重要组成部分，是应该掌握的一种最基本的技能，也是学生获得地理知识最有效的方法之一。调查的8所学校中，通过与地理教师的交谈，了解到他们基本没开展过地理实验，野外地理实践，教师的动手能力和创新能力严重不足。进行实践教学的机会为0次/学年，这与农村初中接近大自然的有利条件是不相称的，浪费了有效教学资源。（三）礼县农村初等教育条件环境现状1.教学图像的旧物礼县所有被调查初级中学无一所学校地理教学设施配备完整，有的学校连常规教学挂图都奇缺，各所学校配备的教学挂图比较陈旧（大多都是20世纪七八十年代出版的），基本上无近几年出版的教学挂图；D中学连地球仪这样最基本的地理教学演示教具都没有。有一台地月仪的学校在所调查的8所学校中仅有三所，三球仪和多媒体在所调查的8所学校中无一配备（表2）。教学设施配置着实落后。2.教师认为地理学科具有突出的科学性和生活实用性在所调查的8所学校中，有5所学校的相关领导认为地理学科属于“搭头”课，2所学校的相关领导没有表态，1所学校的相关领导认为地理学科特点明显，生活实用性强。在所调查的327名教师中，近70%的教师认为地理学科不重要，属于副科行列，理由是初中地理是不纳入中考的。仅有不到30%的老师认为地理与其他学科同等重要，理由是初二地理会考成绩部分高中已纳入升学参考范围。地理科目不参加学校期中考试，期末地理成绩不参与学业评比，在所调查的学生中普遍认为地理学科学好学差无所谓。二、原因分析（一）教育的概念是分散1.．注重地理学科的基础和学科地理教育在素质教育中具有其他学科不可替代的作用。以人类赖以生存和发展的地理环境，及人类与地理环境之间的关系等为基本内容的中学地理教育，是以地球科学的内容为基础，以环境资源、人类生产活动与环境的关系为线索，以人地协调论的可持续发展的观点为指导，帮助学生树立科学的人口观、资源观和环境观，增强学生的国情观念、全球意识和国际意识等，使学生学会那些对生活有用和对终身发展有用的地理基础知识和地理基本技能，是适应社会发展对人的发展的需求而发展的一门综合性和区域性极强的学科。目前，农村教育管理者及初中地理教育工作者尚未充分认识到地理学科的这种地位和重要作用。2.．国家经济发展水平不等时，传统地理教学策略难以发展“教育公平，即教育机会均等，也就是给公民和儿童以同等受教育的机会”。“教育公平”还应体现在地区之间、学校之间、教师之间、学生之间、师生之间以及各学科之间等。由于各地社会经济发展水平不等，用于教育的投资则不同。一般来说，投资越多，办学条件好，师资力量强的学校，比较重视地理教学，学生整体素质高，学生更愿意就读这种学校，学校的生源好，升学率也高，上级政府及教育行政部门也比较重视对此类学校的支持。相反，弱势学校则形成了注重考试科目，轻视非考试科目的恶性循环，以至于到了难以维持生计的地步，地理教学情况就更加艰难。这种“不公平”在我国，尤其是欠发达地区城乡之间表现尤其明显，直接影响了国民素质教育的实施和全民素质的提高。（二）执行各种教育政策、制度、规定的结果教育观念影响教育政策的制定。教育的现状是执行各种教育政策、制度、规定的结果。不从政策层面上找原因，难以从根本上解决欠发达地区农村初级中学地理教育中出现的诸多问题。1.经费投入体制目前，我国基础教育管理是在国务院统一领导下，地方负责、分级办学、分级管理的体制；教育经费的投入以政府财政拨款为主、多方筹措教育经费为辅的体制。我国大部分乡镇教育经费的主要来源仍然是教育附加费、教育集资等。在农村，特别是在欠发达地区农村，教育经费投入无法保证，学校也不愿在地理学科师资和实践教学等方面投入资金，造成了地理学科师资不足、学历不高，基本教学条件差的现实。2.强化了应试教育观念近年来国家教育部门不断进行全国范围内高考和中考制度的改革。这些改革在刺激人们(学生、教师和家长等)重视素质教育的同时，也强化了已经存在的应试教育观念。多年来人们对地理学科形成的偏见根深蒂固，高考选地理学科的学生很少，大部分学生为了将来取得好成绩，从中学就开始准备应试科目，不重视地理课的学习，因为学生、家长知道高考有了选择科目的权利。也知道进入高中后地理学科会考学校很“体谅”他们，及格通常很容易。这样地理教育又陷入了新的误区。3.关于教学评价地理教育评价是对地理教育系统的结构与功能、过程与效果以及其他有关的方面所作的价值判断。目前，地理教育评价主要包括地理学科教师教学质量的检查与评估和学生地理学习质量的检测与评定。多数评价规则注重课堂理论，忽视实践和能力；重视教师，忽视学生。这与素质教育的要求不相容。另外，过多、过细的评价指标和量化打分也值得商榷。因为，受教育者获取的知识不同于流水线上的产品，过细的量化用在人身上缺乏严密的理论根据。教育评价是一个系统工程，评价的合理性、公平性、可激励性等都有待进一步探讨。评价搞不好，教学的导向就会出现：素质教育成了软道理，应付各种评价才是硬道理的问题。三、通过创建不发达地区的农村初等教育措施（一）加强和稳定地理师资队伍建设建立一支具有较高的政治业务素质、稳定的专职地理学科教师队伍，是搞好欠发达地区农村初级中学地理学科教学的保证。各级教育行政部门应采取有效措施，加强和稳定地理师资队伍建设。首先，在逐步改善地理学科教师的工作条件的同时，加强教师的职业道德教育，强化地理教师队伍的职业责任感。其次提供优惠政策吸引地理教育专业毕业生，为欠发达地区农村初级中学地理教育注入新鲜血液，逐步配齐专职地理学科教师。再次，对各种类型、层次的在职地理学科教师要定期进行培训，强化进修学习，建立城乡交流机制以提高地理学科教师的教研能力。（二）发挥自然优势，引导学生建立课堂随着城市化进程的加快，原生态自然越来越少，代之以人造自然越来越多。原生态自然奥秘无穷，它是人类的根。欠发达地区农村中学比城市中学更接近原生态大自然，地理学科教师可在实验条件不足、信息不畅，以及经济条件制约的情况下，发挥自然优势，带领学生走进大自然，建立第二课堂，通过学生实地观察和老师的讲解，激发学生对地理课学习的热情和兴趣，从教师和学生心灵层面改变对地理学科的认识，并树立正确的地理学习意识。（三）整合地方资源，加大对地理教育的投入首先，各级领导应在思想上树立素质教育观，明确地理教育的地位和作用，这是解决问题的关键。各级领导是决策者，他们的观念往往影响着决策的形成过程。只有他们重视地理教育，地理教育才会不断振兴、发展和创新。其次，各级政府应加大对欠发达地区农村初级中学的投资力度，以此推动学校增加对地理教育的投资。各地政府应建立一套科学的农村义务教育财政投入新机制，例如上级政府