第五章 教师与学生

第五章教师与学生主讲教师：郭志娟授课班级：2012级英语教育、美术学授课时间：2013-2014（2）第七周授课地点：公共教学楼B410对“教师与学生”这一章你有什么样的期待？小时候,我以为你很美丽,领着一群小鸟飞来飞去,小时候,我以为你很神奇,说上一句话也惊天动地.长大后我就成了你,才知道那间教室,

放飞的是希望守巢的总是你.

长大后我就成了你,才知道那块黑板,

写下的是真理擦去的是功利.

小时候我以为你很神秘,让所有的难题成了乐趣.小时候我以为你很有力,你总喜欢把我们高高举起.长大后我就成了你,才知道那支粉笔,画出的是彩虹,洒下的是泪滴.长大后我就成了你,才知道那个讲台,举起的是别人,奉献的是自己.

学习目标掌握教师概念并理解教师劳动的特点。1掌握教师素质234理解学生的属性理解新时期师生关系以及如何能在现实生活中建立和谐的师生关系学习内容第一节教师第二节学生第三节师生关系1.教师的概念2.教师的作用3.教师劳动的特点4.教师的基本素质……师生关系以及如何能在现实生活中建立和谐的师生关系。………学生的属性……教育案例分享Let’sspeakloudlyYes,Ido第一节教师形容教师的语言随风潜入夜，润物细无声。

——（唐）杜甫《春夜喜雨》

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

——（唐）李商隐《无题》

落红不是无情物，化作春泥更护花。

——（清）龚自珍《乙亥杂诗》

随风潜入夜，润物细无声。—（唐）杜甫《春夜喜雨》春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。—（唐）李商隐《无题》落红不是无情物，化作春泥更护花。—（清）龚自珍《乙亥杂诗》“人类心灵的工程师”。

---前苏联教育家加里宁“太阳底下没有比教师的职业更崇高更优越的了。

---夸美纽斯“师者，所以传道、授业、解惑者也。”

---韩愈“神圣之天职，扶危定倾，端赖于此”

---杨昌济“科学知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵魂的设计者。”

---培根“一个教师如果不落后于现代社会进程，他就会感到自己是克服人类无知和恶习大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代之间的中间人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者。”

---俄国教育家乌申斯基“教师的职能现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他们正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有利创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”

---联合国教科文组织《学会生存》第一节教师

一、教师职业的产生与发展①古代原始社会氏族首领/有经验兼职教师为了部落自身的生存伏羲氏之世，天下多兽，故教民以猎；神农始作耒，教民耕种；后稷氏稼穑，树艺五谷，五谷熟而民人育。②学校产生-----专职教师

[公元前2500年左右，在埃及出现了人类最早的学校。/公元前1000多年前，在我国的商代（前16世纪---前11世纪）产生了学校。]

③西周官师专职的教育官政教合一，官师一体。“师氏”（大师/小师）④战国以吏为师以法为教，以吏为师[韩非子]⑤秦以吏为师，实行吏师制度[李斯的建议]⑥汉专职教师[博士/祭酒/助教/直讲/典学]⑦唐专职教师[祭酒/司业/博士/助教/学正/学录/监丞/典薄/典籍/掌馔官吏兼职教师/辞官还乡专任教师（私学兴起）名儒大师退而授徒不愿出仕清贫文人乡间塾师、书师（2）古代西方①古希腊“智者派”最早的教师以教授无知的人有知识而生存②中世纪以僧侣、神父、牧师为师僧院学校、教会学校一、教师的概念

从广义上讲，老师与教育者是同一语；从狭义上讲，教师专指学校的专职教师顾明远主编的《教育大辞典》“教师是学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成为一定社会需要的人才的专业人员”。我国《教师法》：“教师是履行教育教学职责的专业人员”.

教师是根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人的专业人员。1、政治经济地位▲我国古代：理论上尊师重教，但实证历史总体上低下，处于被利用、受歧视的地位。

1）《尚书．泰誓》“天佑下民，作之君，作之师”，将天地师并称。

2）荀子：天、地、君、亲、师并列起来“天地者，生之本也；先祖者，类之本也”“国将兴，必贵师而重傅……国将衰，必贱师而轻傅”。

3）元代：“一官、二吏、三僧、四道、五医、六工、七猎、八农，九儒、十丐4）文革中：“臭老九”，人民的对立面。清代的李璧瑜，曾经自书了一副对联回首秋风，桂院剩一枝秃笔，为举家谋柴米油盐。伤心夜雨，蕉窗点半盏寒灯，替诸生改之乎者也；清代吴恭亨的《对联话》载，一位叫王扶九的老先生以花甲之年还在外面教私塾，一年春节，当他看见东家一家人欢欢喜喜地过年，禁不住内心的伤感：

白发萧然，看他人儿女夫妻，千般恩爱；

黄金尽矣，数此日油盐酱醋，百计安排。

四面灯，单层纸，辉辉煌煌，照遍东南西北；

一年学，八吊钱，辛辛苦苦，历尽春夏秋冬。▲新中国：明确为工人阶级的一部分,待遇不断被提高，选举教师为人大代表、政协委员等。自1985年教师节设立，先后颁布实施义务教育法、教育法、职业教育法，高等教育法、民办教育促进法等有关教师的法律，使教育事业的发展进入了法制化的轨道。第一次全面地对教师的权利和义务、资格和任用、待遇，奖励等方面作出了法律上的规定，要求“各级人民政府应当采取措施，加强教师的思想政治教育和业务培训，改善教师的工作条件和生活条件，保障教师的合法权益，提高教师的社会地位”，提出“全社会都应当尊重教师”。全國人大代表、河南鄭州外國語學校校長毛杰：

“幼兒教育小學化，小學教育中學化，超前學習的現象嚴重！”

“擇校熱、擇校風、輔導熱的背後，是民眾對好學校、好教師的追求！”

關于“促進教育公平”等問題的發言，針對性強，含金量高，引起了在座人大代表們的共鳴。-----------2011-03-0721:56:55來源︰新華社全国人大代表王玉芬:

民办学校教师应享受同等待遇“从我国经济社会发展的经验来看，民营资本进入的领域都会带来活力，希望各级政府能充分认识民办教育的重要性，加大对民办学校的扶持力度。”

2．职业声望。据2011年的北京市公众科学素养调查结果显示，在北京公众心目中声望最好的职业依次是：科技人员、医生、律师、大学教师、公务员、小学教师，新闻编辑等。而在其后一次对深圳人进行的职业声望调查中，得分值最高的前十位职业依次是：大学教授列第三，中小学教师名列第七。3、社会作用：古代：社会政治伦理功能和教化功能现代：对一定社会的发展产生的实质性影响（１）教师是人类文化的继承者和传播者，在社会的延续和发展中起桥梁与纽带作用。（２）教师是人类灵魂的工程师，对塑造一代新人的思想品德起着特别重要的作用。（３）教师是人类潜能的发掘者，对人的智力开发起着奠基作用。现代意义上的“教师”与古代意义上的“教师”有着本质的区别：

①多功能性；

②专门性；

③高素质性；

④发展性。教师角色：教育社会学的有关研究杰克逊（Jackson,P.W.）《教室中的生活》

交通警察；法官；供需长；计时员“设想一下教师行动的神速，他一会儿走到这儿，一会儿走到那儿，他要象一个守门员那样来回跑动，他还要谈话，处理课堂对话，当一个学生在讨论中想发言，教师一般要意识到学生的愿望，并引导他评论。”▲社会的代表知识的源泉▲裁判员或法官▲辅导者▲学生行为优劣的观察者▲认同的对象▲父母的替身▲团体的领导者▲朋友▲情感发泄的对象美国学者雷道和华顿保：二、教师职业劳动的特点

二、教师职业劳动的特点

1．劳动的复杂性教师的劳动对象是复杂的：教师劳动对象是身心正在发展变化的青少年，是有着千差万别的活生生的人。他们具有自我意识有判断力，心理和身体的发展具有复杂性，决定了教师的劳动是一种复杂而繁重的脑力劳动。

教师的劳动任务是复杂的：教师劳动的目的不是生产某种物质产品，而是要培养具有独立思想的社会个体。要实现这一目的，教师既要向他们传授文化科学基础知识和基本技能，使他们具有为社会主义现代化建设服务的本领，又要提高他们的思想政治觉悟，使他们具有为社会主义现代化建设服务的高尚思想和献身精神，既要发展他们的智力，培养能力，使他们能够根据时代的发展学会如何学习，同时又要发展他们的体力，使他们具有为国家富强而艰苦奋斗的健康体魄。这多方面的规格要求比起物质产品的固定可量的具体指标来说，无疑要复杂多了。

教师的劳动过程是复杂的：教师的劳动过程是培养人的精神生产的过程，不同于物质生产的操作过程。它虽以个体劳动为主，但要促进在学生全面发展，教师还必须善于协调家庭、社会和学校教师之间的各种影响。教师劳动的手段是复杂的：用自己的知识和才能、品德和智慧，在和劳动对象的共同活动中去影响他们。

2．劳动的创造性

前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维能力的强弱与教师创造性教学的水平直接联系，互为反馈，如果教师拘泥于一支粉笔一本书，口讲不足手势补的照本宣科的教学方式，就会扼杀学生创造性思维的健康发展，使学生的创造性失去生命力。（1）劳动对象的特点决定了教师劳动的创造性。教师的劳动对象是身心正在发展成长中的、具有各自个性特点和年龄特点的儿童和青少年。因此教育教学中要注意个别差异，因材施教。（2）劳动内容上需要创造性。教学内容虽然已为教学大纲和教科书所规定，但怎样把这些死板、生硬的东西变成形象具体、与时俱进、容易为学生所接受的东西，这就需要教师在备课时，通过深入钻研教材，考虑学生特点，研究教学方法，参考先进的教学经验，进行创造性的加工和设计安排。（3）劳动方法上需要创造性。教学有法但无定法。从来没有适用于一切年级、一切教材的固定的金科玉律式的程序和模式。教师在教学中具体怎样去组织教学过程，采用什么样的教学方式把教学内容传授给学生，怎样调动学生学习的积极性，唤起学生对学习的渴望，怎样培养学生优良的思想品德，怎样充分地发挥学生的爱好、兴趣和特长等，无不需要教师进行创造性的思考和实施。《机械波》

苏东坡的妹妹苏小妹与曾巩入洞房前对诗。当曾巩走近洞房窗前时，苏小妹边关窗门边吟诗：“闭门推出窗前月”曾巩一时难对答，而徘徊花园中，还是躲在假山后的苏东坡为他解了围。他拾了个小石头投入水池，激起一层层水波，使曾巩矛塞顿开，对上了“投石击破水中天”的下句。使学生在学习知识的同时又重温一段千古佳话，原本枯燥的内容讲活了，.注意各学科之间的有机地结合其教学效果是可想而知的。（4）现代教育的一项重要目标是培养学生的创造精神。从小培养创造兴趣、创造思维方法与习惯，从事创造活动的能力。

真正的教师工作实实在在是个创造性的工作。”----加里宁

《新世纪老师素养》知识点师德篇第一章道德的魅力话题一以德兴教1．以德治国是我们建设有中国特色的社会主义国家的基本方略道德，就是通过理想、信念、传统习俗以及社会舆论来调节人与人之间关系的方法与手段。2．加强老师职业道德建设是以德兴教的根本（1）教师职业道德所谓老师职业道德，简称教师道德，是指老师在从事教育劳动过程中，依靠社会舆论、传统习俗、职业要求和思想感化的力量，调整教师与学生、教师与教师、教师与学生家长、教师与社会之间的关系的比较稳定的行为规范的总和。（2）教师职业道德的作用教师道德的作用主要表现在以下几个方面：A．教师道德对加强学校的德育工作具有重要作用。B．教师道德对学校整个教育工作的健康和稳步发展起着促进作用。教师道德能直接或间接地影响社会风气，推动手持文明和精神文明的进步。话题三加强师德建设从我做起1．加强职业道德修养要从自我做起，这是由道德的特点决定的。（利他性、内省性、示范性）2．々々々々，是自身发展的需要。3．々々々々，还由于教师队伍中确实存在着许多不容忽视、亟待解决的问题。当前，搞好职业道德修养应注意的问题是：（1）认真学习道德理论，坚信以德治国伟大方略的意义。（2）积极进行道德实践。（3）努力提高文化知识水平和专业素养。（4）努力参加课改实践。第二章理想信念是道德之本话题一理想与信念1．社会理想是人们对未来社会制度和社会面貌的预见和期望。2．职业理想是人们对自己未来职业的构想和希望。教师要实现职业理想，应力求做到以下几点：（1）树立教育事业心；（2）以正确的教育思想教书育人；（3）要有教育责任感。3．生活理想是人们在社会生活中对吃、穿、住、行、休息、娱乐以及恋爱、婚姻、家庭的向往和追求。话题二想想路上的困惑1．如何处理职业理想与现实之间的差距？或问如何看待当教师吃不吃亏的问题答：（1）不应只是算经济账，要算心理帐；对职业奉献收益的满意程度要从物质管理科学与精神生活两个方面看。（2）我们国家近些年通过舆论宣传、立法、调整政策等途径大幅度地提高老师的工资待遇，提高教师的社会地位，教师职业已经开始成为令人羡慕的行业之一。2．当“改行”问题在教师面前出现的时候，你怎么办？答：（1）如果是一个使你更喜爱，更能发挥你的特长的职务或职业向你招手的时候，你就不要犹豫；（2）当你觉得你的身体心理素质不大适合做老师的时候，你也应该转换职业。（3）当你在剧烈的竞争中落伍而需要重新选择职业的时候，你要从容面对，并反思自己，万事都可以重新开始。※第三章教育观念是师德之魂话题一教育观念对师德修养的深层次影响教育观念影响着教师的教学行为、自身专业化的实现、老师的师德修养。话题二确立新的教育观1．教育是把人口压力转化为人才优势的根本途径2．以育人为本坚持“育人为本”的教育观念，在日常的教育教学中我们可以从以下几个方面入手：（1）充分发挥学生的主体地位；（2）面向全体学生，同时注重学生个性发展；（3）一切为了学生，为了学生的一切。3．思想情感也是力量“知识就是力量”说法不全面。人的素质结构可以分为纵向的认知层面、认识层面、自学再实践性、第二本能层面四种素质。4．让学生生活在希望之中作为一个教育工作者，该怎样让学生燃起希望之火，去发挥自己的聪明才智呢？（1）要及时慷慨地给与每个孩子积极的评价（2）要尊重、理解、宽容每一个学生，要善待学生的错误，要用优点融化学生的缺点（3）要给每个孩子“推销自我”的机会和条件5．心理健康与身体健康同等重要；6．成功更是成功之母；7．拿起表扬的武器话题三要树立新的发展观1．要全面发展2．让每个学生都创造奇迹（1）要相信每一个孩子都是好的；（2）给学生提供“心理安全”和“心理自由”的港湾；（3）引导学生学会解脱；（4）要教“活书”3．着力培养出格的人话题四确立新的学生观1．学生不是碗，教师不是缸；2．没有差的学生，只有差的教育；3．教育的捷径——发展强势智能※第四章师生伦理关系是师德主体话题一爱学生是教师职业之本1．爱学生是教师职业道德的基本要求2．师爱的特点热爱学生包含有极其丰富和深刻的内容，它集中表现在：（1）师爱是“泛爱”，不是“偏爱”；（2）师爱是“严爱”，不是“溺爱”；（3）师爱既可“育人”，又可“交人”3．如何做到爱学生（1）要尊重学生、信任学生；（2）要关心学生、了解学生；（3）体贴入微，严格要求；（4）要以法治教。话题二师生关系新理念——平等、民主、合作教育从本质上来说是通过师生关系来构成的。新型的师生关系，是指师生在知识、人格、精神、道德等各层面展开交流通过师生在知识、情感、道德、灵魂等各层面的广泛、深入的交流与“共鸣”，最终促进学生的全面发展。我们怎样建立新型的师生关系呢？（1）新型的师生关系要求老师是尊重学生人格，平等对等学生；（2）要以爱为基础，信任、理解学生；（3）要面向全体，因材施教；（4）要讲求民主，宽松和谐；（5）塑造和提升现代教师人格。话题三教师的地位和作用1．教师是新课程的探究者与开发者；2。教师是教与学的设计者与创造者；（3）教师是学生发展的合作者与促进者第五章坚持依法执教话题一“德治”和“法治”，二者不可偏废话题二教师的侵权行为及其法律责任1．常见的教师侵犯学生权利行为的类型和表现（1）侵犯学生的受教育权：A。侵犯学生受教育机会平等的权利；B。侵害学生参加考试的权利；C。侵犯学生上课学习的权利；D。侵犯学生受教育的选择权；E。侵犯学生在升学、复学方面的同等权利。（2）侵犯学生的生命健康权：主要是由教师体罚、变相体罚和不作为侵权行为造成的。（3）侵犯学生的隐私权：是指公民个人生活中不愿向他人公开或者被他人知悉的秘密。（4）侵犯学生的名誉权：是指有关公民的道德品质、生活作风及其他素质的社会评价。（5）侵犯学生的人身自由权：包括身体行动自由和表达的自由。（6）侵犯学生性的不可侵犯的权利。（7）侵犯学生财产所有权。2．教师侵权行为的法律责任（1）民事法律责任；（2）刑事法律责任；（3）行政法律责任话题三教师权利的救济1．教师享有的权利有：教育教学权；科学研究权；管理学生权；获取报酬待遇权；民主管理权；进修培训权；人身权。2．教师权利救济的途径教师争取合法权利的途径无非三种：诉讼途径；行政途径；其他途径。教师权利救济的途径主要表现在以下方面：（1）教师申诉制度：是指教师在其合法权益受到侵害时，依照法律的规定，向法定主管机关申诉理由，请求处理的制度。·（2）教育行政复议：是指教师认为教育行政机关做出的具体行政行为侵犯其合法权益，向做出该行为的上一级教育行政机关或原教育行政机关提出申诉，由受理机关依法定程序复查并做出决定的法律制度。（3）教育行政诉讼：是指教师认为教育行政机关的具体行政行为侵犯了其合法权益，依法向法院起诉，由法院依法审理判决，以保护教师合法权利的法律救济途径。教学篇第一章有关课程定义的解读话题一课程定义的界说课程是知识、是目标或计划、是经验、是活动话题二教学计划与课程方案《课程方案》包括四个方面的内容：一是培养目标；二是课程设置原则；三是课程设置；四是义务教育课程设置的有关说明。关于课程设置的原则，《课程方案》提出：（1）均衡设置课程，以保证学生和谐、全面发展；（2）加强课程的综合性；（3）加强课程的选择性。话题三课程标准与教学大纲1．课程标准与现行的教学大纲的区别P87（1）功能方面的区别；（2）内容方面的区别；（3）结构的区别2．课程标准的主要特点（1）素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分（2）突破学科中心（3）改善学习方式（4）发挥评价促进学生发展的教育功能（5）拓宽了新课程的实施空间话题四教材与教科书在新的形势下，我们应确立新的教材观：教材是“材料”；是“学材”；是“媒介”。话题五确立新的课程观核心理念“以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生的发展”1．新的课程观：（1）不断生成的课程观；（2）整合的课程观；（3）实践的课程观；（4）课程资源观。2．教师的教学行为要实现的转变（1）从“知识本位”转向“育人为本”；（2）以“师本”转向“生本”；（3）从“重结果”转向“重过程”；（4）从“统一规格”转向“个性化教学”第二章教育理论的新取向话题一建构主义理论1．建构主义的知识观知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构，以及普遍性与具体性的辩证统一。2．建构主义的学习观（1）建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。（3）学生基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。（4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。（5）同时，建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人9包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。3．建构主义的课程观；4．建构主义的教学观；5．建构主义的评价观建构主义的评价观提倡进行与学习过程相一致的情境化的评估，或与教学过程相融合的融合式测验。话题二多元智能理论多元智能理论的主要内容（1）个人都拥有相对独立的多种智能（2）智能是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。（3）个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约。（4）每个人都可能在一、两个智能领域表现得很突出。（5）教育的责任就是发现和发展孩子的智能强项，使孩子一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。话题三建构主义和多元智能理论在教学中的应用1．建构主义在教学中的应用（1）以学生为中心发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可能说是体现以学生为中心的三个要求。（2）教师要做意义建构的帮助者、促进者、而不是知识的传授者与灌输者。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要在教学过程中做到以下几点：A、不能一味地讲授；B、设计真实的任务；C、要注意利用学生已有的知识经验进行知识的处理和转换；D、教师要善于与学生并且善于组织学生乃至与教学媒体之间进行多维互动；E、设计支持并激发学习者思维的学习环境。（3）要让学生成为意义的主动建构者2．多元智能理论在教学中的应用（1）应确定的几种观念A、“每一个学生都是好的”学生观；B、确立“实践能力和创新能力是智力的晴雨表”的“智能观”；C、确立“为了多元智能而教”的“教育观”；D、树立灵活多样的评价观。※第三章科学定位教学目标话题一“三维目标”超越“双基”新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。1．由“三维目标”取代传统的“双基目标”已成为课改实践的首要课题2．三维课程目标需要有机整合3．三维目标的确立对促进学生的自主发展具有重要的意义。话题二把学习的过程还给学生P124话题七新课程怎样落实三给目标教学目标要真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。如何把新课程的三维目标落实到课堂教学中去？我们应注意以下几个方面：1．在实践中实现结论与过程的统一2．在丰富多彩的智力活动中实现认知与情意的统一课题八如何在教学中培养创新精神和实践能力1．要引导学生建立自主合作探究的学习方式，把教学的过程变成师生共同探究的过程；2．让学生“有中生有”；3．使学生“有中生无”；4。使学生“无中生有”第四章实现学习方式的转变话题一新课程强调学习方式的转变话题二新学习方式的含义、特征和价值新课程强调指出：要引导学生建立“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式。（详细内容P148）第五章更新课程内容和结构话题一实惠“科学世界”“生活世界”的超级链接1．为什么要实现“科学世界”与“生活世界”超级链接？（1）是实现教育目标的客观要求；（2）是建构课程内容的需要；（3）是实施新课程教学的需要。2．如何实现“科学世界”与“生活世界”超级链接？（1）要关注学生的身心发燕尾服基础和心理体验的积累；（2）变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”；（3）关注生活世界就要关注学生的个性差异，使学生的个性差异成为他们学习的起点，同时成为课程资源；（4）要关注“做中学”的学习方法的巨大价值；（5）重视并开好综合实践活动等课程。话题二新课程结构改革新的课程结构具有以下特点：（1）具有整体性；（2）具有综合性；（3）体现了课程的选择性。※第六章建构生命课堂话题一教学过程的本质1．对教学过程本质的定位（1）新的教学过程观认为，教学过程不是一种单纯的认知过程，而是生命意义的实现过程，是生命力量呈现的过程，是师生对于生命内涵的体验过程。（2）教学过程实现的主要形式是师生效互动。（3）这种交往互动的教学过程，在课堂教学中的表现就是平等对话。2．如何实现真正的对话（1）确立师生双方的主体地位；（2）师生互相尊重和理解是对话的基础；（3）教师的积极引导和价值示范是提高对话效果的主要方法。话题二开放与生成——新课堂和主要特点如何构建开放生成的课堂（1）教学设计预留空间；（2）培养多向思维、求异思维的习惯；（3）善于利用“突发事件”。话题三教师课堂行为要变化1．由重知识传授向重全面发展转变；2．由“大一统”教育向“让每一个孩子选择适合自己的教育”转变；3．由“以教定学”向“以学定教”转变；4．由“重结果”向“重结果更重过程”转变；5．由“知识权威”向“平等和谐”转变；6．由教学模式化向教学个性化转变话题四变“课本剧“为”教育诗““教育诗”有三重含义：变计划性课堂为计划性和生成性互补课堂；把课堂变成学生自主探索求知世界的窗口；让学生在每一堂课都能产生美妙的生命体验第七章重塑课程资源观话题一什么是课程资源？课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。凡是有利于实现课程目标的因素都可以称为课程资源。话题二新课程资源面面观1．教科书不是唯一的课程资源为什么教科书不是惟一的课程资源？（1）课程既不是文本，也不是经验。课程是师生利用文本、经验等资源，在交往互动中的重新建构；（2）无论多好的教科书，它们都是少数专家特别是学科专家编写的，都是为一一学生群体编写的，编写出版都要经过一段时间，因此，它们不可避免地会带有远离学生的生活世界、很难反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性、落后于社会生活和科技发展实际等弊病；（3）作为信息载体和信息传输手段，教科书这种纸质印刷、以语言符号为传媒的作用十分有限。2．老师是最重要的课程资源；3．学生也是宝贵的课程资源；4．环境是丰富多彩的课程资源；5．家长是不可替代的课程资源；6．要确立立体多维互动的课程资源观；7．要确立动态长效的课程资源观话题三如何开发和利用课程资源？1．要做教科书的主人怎样做到要“用教科书教”，而不是“教教科书”？（1）要对教科书内容进行必要的增删；（2）可以根据本地的资源和环境，对教学内容加以改造；（3）可能根据自己对《标准》的理解，设计新的活动方案。第八章建立新的课程评价体系话题一新课程的学生评价1．新课程学生评价改革的重点（1）在评价功能方面，要淡化甄别与选拔，重视发展（2）在评价内容方面，实现评价指标多元化，关注个体差异（3）在评价主体方面，实现评价主体的多元化（4）在评价方法方面，实现评价方法多样化。2．学生评价的目标体系以促进学生发展为目标的评价标准主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。（1）基础性发展目标：道德品质；公民素养；学习能力；交流与合作能力；运动与健康。（2）学科学习目标：即各学科课程标准中所要求应达到的目标。话题三进一步深化学业评价改革如何进一步深化学业评价改革？P213发展篇第一章教师专业与专业化话题二教师的专业发展1.教师专业化(1)教师专业化的含义教师专业化是职业专业化的一种类型.是使教师从精通职业转化成为专门职业并获得相应专业地位的过程；或是教师这一职业群体的专业水平成熟和发展的状况。基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对老师任职业既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育的内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深入的过程。·（3）教师专业化的实现A．社会多方面共同努力；B。与时俱进，不断丰富教师专业化的内涵；C。教师个体终身学习，不断提高专业水平。3．新时期对教师和教师专业发展的新要求（1）提高实施素质教育的能力和水平是教师专业发展的核心要求；（2）终身学习是教师专业发展的基本理念；（3）实现角色的转变是教师专业发展的具体目标；（4）教师专业发展要体现着教师对育人的责任感的提升。※第二章新时期教师的素质结构话题一教师专业素质要正确理解教师专业素质。首先，要切实体现教师这一职业的特殊性，反映教师的独特的本质；其次，对于教师专业素质的理解，要有深刻的理论背景，不能由研究者凭空设计；第三，教学活动是教师工作的中心任务，教师专业素质的理解必须着眼于教学活动本身；第四，反对那种元素主义的教师素质观，应将教师专业素质看成是一个系统的结构，其内部包含着复杂的成分；第五，教师素质是结构和过程的统一，动态性是其精髓；第六，教师素质的概念，既能为教师教育实践提供理论指导，又具有可操作性。由此，所谓教师专业素质就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。话题二教师专业素质的结构分析1．宽广深厚的教师专业知识（1）广博的普通文化知识；（2）足够的所教学科知识；（3）扎实的教育学科知识；（4）知识的沟通与融合。2．纯熟的教师专业技能专业化的教师必须具务教育教学工作的基本技能和能力。教师的专业技能包括教学技巧（导入技巧、讲解技巧、提问技巧、教学媒体的运用技巧、变化技巧、强化技巧、结束技巧）和教学能力（教学设计能力、教学实施的能力、教学评价的能力）两个方面。3．教师的专业情意教师的专业情意归纳为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面。第三章教师专业发展的阶段性话题二教师专业发展的阶段1．准备期——学生；2．适应期——教学新手；3．发展期——成熟教师（1）发展前期——经验型教师特点：一是教育教学工作熟练化和经验化；二是素质全面化。要解决：一是拓展知识面；二是提高科研能力；三是提高教育改革意识与能力。（2）发展后期——研究性教师特点：一是知识深广化；二是关注目标学生化；三是教育教学表现成熟化。要做到：4．创造期——专家型教师特点：一是学识专深化；二是目光的远大与前瞻性。第四章如何实现教师的专业发展话题二继续教育是教师专业发展的重要途径中小学教师继续教育是指对取得老师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训。话题三样本培训是继续教育的主要形式1．关于校本培训（1）立足于工作岗位是教师样本培训的显著特征；（2）针对性是校本培训的生命；（3）校本培训是教师发展与学校发展的统一2．校本培训的主要内涵（1）实践中反思（2）如何进行实践反思第一．以四顾学生的视角进行反思；第二，以教师的视角对自己的教学进行反思；第三，通过学生的眼睛来反思自己的教学；第四，通过约请同事、专家观察研究教师教学来反思；第五，通过阅读理论文献来反思自己的教学；第六，通过家长对学生的发展的意见反思自己的教学3.示范性

“学为人师，行为世范”。--北京师范大学的校训

教师是根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人的专业人员。教师言传身教，以自己的语言、形象、活动和激情表现知识内涵.案例:1997年12月5日9时45分，陕西省某地发生4.8级地震。西安市在同一瞬间也感到明显的震颤。与此同时，在西安市某大学校园四楼的一所教室里，一位白发苍苍的老教授正在给学生讲课。大楼摇了一下，所有的学生连同教授的身体也摇了一下。教授的心一惊：“可能是地震。”然而，当他开口时却说：“同学们有序离开教室，到教学楼前的空地集合。”学生似乎明白了一点什么，鱼贯而出。在另一所自习教室里，随着一声大喊：“地震啦！”乱作一团的学生在一股强大的推力下向外奔去……当所有的人都集中到楼前的空地上时，学校领导清点人数发现：只有老教授未下来。正在这时，老教授出现在楼门口，同学们一齐欢呼冲上去围住了他。细心的人发现：他手里还提着一双女生跑丢的高跟鞋。地震给学生们上了一课，让他们学到了大学四年乃至一生都不易学到的东西：危难时刻，彰显人格。在生命最危急关头，老教授为他们树立了“先人后己”的品德典范。

（1）教师劳动手段所具有的示范性特征。①教师分析教材、演示教材的过程具有示范性②教育教学活动中的各种实践活动，具有很强的示范性（2）学生的向师性和模仿性。青少年儿童富于模仿性和易受暗示，他们都把教师看做知识的化身、高尚人格的代表，是天然的模仿对象。4．劳动的长周期性和迟效性

“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”《管子.权修》

教师劳动的成果应该是人的成长或精神生命的变化。不仅从人的整体发展来看，教师劳动需要一个较长的周期，就是人的某一具体、局部的身心特点的发展变化也往往要经过一个长期反复的过程。例如，任何一种思想品德的形成。况且，社会是不断向前发展的，对人的要求是不断变化的。这就意味着教师必须力戒短期行为或只从眼前出发，要着眼于未来，着眼于学生长期的发展。教师劳动的产品只能等到学生走上社会后再由社会进行检验。5.个体性与集体性教师的劳动首先是以个体劳动的方式进行的。每一位教师的劳动不论是上课、辅导、对学生进行各方面的训练，都是以个体的方式进行的带有个体独特的风格、特点，融入教师本人的思想、态度和个性。然而，教师个体劳动的背后，又有着千千万万个教育工作者的努力。每一个教师在教育过程中，他的个体劳动与教师集体总是持续不断地发生着千丝万缕的联系。另外，一个学生的成长，不可能是一个教师影响的结果。赵朴初(1907-2000)，安徽太湖人。著名的社会活动家与伟大的爱国主义者。一生追求进步，探索真理，孜孜以求，矢志不移。在近七十年的漫长岁月中，与中国共产党风雨同舟，亲密合作，为中国人民解放事业和社会主义建设事业，为造福社会，振兴中华，做出了不可替代的卓越贡献。6.空间的广延性和时间的连续性“处处留心皆学问”。学生活动的时间和空间不仅仅限于学校。接受外界影响没有时空的界限，教师的劳动自然也无时空界限可言。金缕曲

赵朴初幼苗茁壮园丁喜，几人知，平时辛苦，晚眠早起，燥湿寒温荣与瘁，都在心头眼底。费尽了千方百计，他日良材承大厦，赖今朝血汗番番滴，光和热，无穷际。三、教师职业素质

是指教师稳定的职业品质，是教师履行职责所必备的。在教育教学活动中表现出来并决定其教育教学效果，对学生全面发展有重要影响的身心特点的总和。教师必须确立良好的自我形象，因为教师以什么样的素质表现在学生面前会直接影响到师生关系和教育的效果。（一）教师的政治、思想素养⒈正确的政治素养加里宁指出的那样:“加强对培养人的人的培养比直接培养人更重要。”邓小平曾明确指出：”作为是灵魂的工程师，应该高举马克思主义的、社会主义的旗帜，用自己的文章、作品、教学演讲、表演，教育和引导人民正确对待历史，认识现实，坚信社会主义和党的领导……”。

2．坚定的教育信念唐代著名教育家张后胤，学识渊博，品行高尚，李世民是他的学生。李称帝后，要任命恩师一个地位显赫、权力很大的官职，但张先生立志献身教育。唐太宗还以为他嫌官小了，又任命他更大更高的官职，但仍被张先生推辞了，继续当他的教书匠。

近代著名教育家杨济昌，是毛泽东同志的老师，他留学英、日长达10年之久，既镀了“金”，又镀了“银”，如欲当官，本钱十足。然而，他不为仕官所诱，一生施教，矢志不渝，对学生影响很深。毛泽东曾回忆说：给我印象最深的教员是杨济昌，他是一个师德高尚的人。可见，教师的献身精神，是为师之德的佳境。具备这种德性，就能够在教学岗位上尽职尽责，默默奉献，鄙弃名义，甘为人梯。3．以身作则，为人师表首先，要求教师必须做到言行一致，表里如一。其次，要求教师要使用文明语言。再次，要求教师要仪表端庄、朴素大方。教师的仪表包括衣着、发式、教态等，都有较大的示范性，教师的仪表在一定程度上体现着一个人的修养、品德、作风和气质。a、生理美健康的体魄是美的基础，也是核心。

b、修饰美

大方、朴素、和谐、得体

c、风度美是指德、才、体、貌等各种素质在社交中的综合表现所形成的独特的精神面藐（内心世界和教养程度的外在表现）

具体要求：

1）、以正确的美学观点和审美意识为依据；

2）、与我国民族风俗、社会制度、时代特征相适应；

3）、与教师职业特点和教育对象特征相适应；

4）、符合教师自身的个性特征

衣着朴实整洁而不呆板；举止稳重端庄而不娇饰活泼开朗而不轻浮；轻松愉快而不懒散热情大方而不做作；善良和蔼而不怯懦谦逊文雅而不庸俗；聪慧高洁而不张狂

—马卡连柯我国对教师风度的基本要求是：语言美：语言文明、优美；举止美：举止端庄，礼貌待人；仪容美：仪容整洁、大方（二）职业道德素养1、职业道德的概念

是指人们在从事正当的社会职业并履行其职责的过程中，在思想和行为上应当遵循的道德准则和规范。职业道德是职业范围内的特殊道德要求，是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的具体体现

2、职业道德的内容

《中小学教师职业道德规范》2008

一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。三）知识素养

教师要做好教书育人工作，促进学生身心全面发展，必须具备良好的知识和能力等智能素养。1．良好的知识素养（1）系统、扎实的专业知识。专业知识也叫本体性知识，即教师具有的某一特定学科的知识，如语文知识、数学知识等，教师的专业知识是教育教学的基础。马可连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”苏霍母林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”对老师来说，不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强业务进修和广泛的学习，跟踪学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，不断更新知识，站在学科的前沿，由经验型到科研型的转化。⑵深厚、细密的教育理论知识教育理论知识也叫条件性知识，是教师所具有的教育学、心理学知识。为什么教师要具备教育专业知识呢？美国教育家杜威认为有两方面原因。一是他能凭借这类知识观察学生反应，迅速而准确地解释学生的言行，否则，学生的反映可能观察不出来；二是这些知识是别人用过而又有效的方法，在需要的时候他就能够凭借这些知识给儿童以适当的指导。⑶丰富、独特的实践性知识。在学校中获得的知识是不完全的，更重要的是，在学校中学习的大多是一般的教育教学原理、概念或者说是观念，没有经过教育实践检验变成“个体性”的知识——实践性知识。特别是初次进入课堂面对特殊的问题情境时，所了解的理论性知识不能走入实践场域，“理论”和“实践”两张皮，不能有效地生成实践性知识，也就很难产生良好的教育教学效果了。

“学习活动必须抛锚在真实应用的情境中，否则结果仍将是得到呆滞的知识。”戴维·H·乔纳森<<学习环境的理论基础>（4）广博深厚的文化科学知识2001年我国教育部颁布的全日制义务教育《音乐课程标准》中明确指出：“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影

视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。”由此可见，要求音乐教师知识广博，加强音乐学科的人文内涵，强调各学科之间的相互渗透，使我们的音乐教学在多元文化的背景之中展开，。同时，新时期的音乐教育要求音乐教师要懂得教育规律、艺术规律，研究教学方法，运用教育学、心理学等教育科学知识，以音乐为教学主线，有机地融进相关科学文化知识，创造性地开展音乐教学活动。（四）．能力素养：（1）了解学生的能力。（2）教学能力。包括和正确运用教学原理和教学设计能力（3）组织管理能力。教师的组织管理能力包括确定班级目标和制定教育教学工作计划能力；组织学生课外活动，满足学生多方面需要的能力；组织学生课堂学习能力等.（4）语言表达能力。第一，教师要具有良好的语言外化能力，要善于把书面语言和内部言语转化成口头语言。第二，教师要有对语言的自我监听和自我调节能力，及时发现学生对语言的情绪反应，及时调节说话的节奏、方式、速度、声调和音量等。第三，教师要将有声语言和态势语言结合起来提高教学的效果。妻子打扫卫生时，打死一虫子。对丈夫说：“把这虫子的躯体扔掉。”丈夫像没听见似的。妻子接着在说：“把这虫子的尸体扔掉。”丈夫一动不动。妻子急了：“把这死虫子扔了。”丈夫急忙扔掉虫子，说：”早这么说不就得了吗。”（5）思想教育能力。

教书育人是教师的根本任务，这就要求教师不仅要教书，还要进行思想政治教育.(6）处理、协调人际关系的能力。是人们在交往中心理上的直接关系或距离，它反映了个人寻求满足其社会需求的心理状态。班级人际关系包括两方面：垂直关系，即师生关系；平行关系，即生生关系。（7）教育机智。来源于对学生年龄特征和个性特征的观察和了解敏锐的观察力尊重、理解、热爱学生，捕捉闪光点，因势利导教育经验的积累、平时对教育问题的思考有一天，语文课快下课的时候，学校喂养的一只爱心鸽从窗外飞进了教室，并在同学们头上飞来飞去。这时，绝大多数同学的注意力都投向鸽子。此时，我并没有批评学生，便温和地说：“同学们，你们知道这只鸽子为什么在你们头上飞来飞去吗？”同学们都面面相觑。“这是鸽恋花，因为你们是祖国的花朵呀。”同学们听了，都甜蜜地笑了。并且很快把注意力转移到了听课上。下课后，我看着教室的鸽子,便借题发挥，“同学们，你们说鸽子对人们有利，还是有害？”教室里发出“有利”、“有害”的争论声。为了使同学们更好地了解鸽子，全班同学在我的指导下，成立了以最热爱小动物的李阳为组长的“研究鸽子小组”，查阅有关资料，调查访问，观察、研究鸽子的生活习性，写研究记录……我要求这一切都放在课余时间和双休日进行。这次活动后，同学们对鸽子的特点、及各方面的情况有了进一步的了解，而且对深入研究一些周围的昆虫、小动物产生了浓厚的兴趣。这件事让我深刻地意识到：学生们都是在长知识的年龄，好奇心重，爱玩、爱动，如果能适当地引导，会产生出人意料的教育效果。“当教育过程中发生意外的事件时，教师不应采取训斥、讽刺等手段，而应恰如其分地借题发挥，进行正面引导”-------《新课标》八年级物理《科学之旅》中鸡蛋的浮沉演示实验。随手拿起实验器材就去上实验课。可是，令人始料不及的是，鸡蛋放入水中，并没有下沉，而是漂浮在水上。这下课堂就热闹了起来，再看学生的表情，呵呵，真的感觉想嘲笑老师实验不成功的表情远远地多于想知道原因的表情。我的心也由此而咯噔了一下，随即就在脑子里思考是什么原因。马上我就反应过来是由于鸡蛋的原因，可是我知道作为初学物理的八年级学生不一定就能想到这个原因，同时也知道不适合马上跟学生解释。于是针对实验现象与教材不符，我反问学生：“同学们，你们谁知道放在水里的鸡蛋为什么不像教材里所说那样下沉？”刚才还等着看好戏的学生听到老师的提问，马上积极地讨论了起来。有同学问我：“老师，您放在玻璃杯里的真的是水吗？”我马上说：“是的！”接着我又感觉有点不对，并有学生调皮的表示不相信，于是我乘此机会表扬了我们学生学会质疑的精神，同时让同学去自来水管里接回了以玻璃杯的水，重新把鸡蛋放入了玻璃杯中，但是鸡蛋还是跟原来一样，并没有下沉。于是我继续问学生：“鸡蛋没有下沉，是因为水的原因吗？”学生都回答说：“不是。”接着我引导学生：“我们同学既然想到了有可能是水的原因，那再想一想，我们所用的实验器材有哪些呢？”我刚问完，yi一个同学就很快地接过我的话：“老师，我知道了，是鸡蛋的原因。”。。。“老师，是不是因为您用的鸡蛋不新鲜？”我知道经过学生的观察、思考，使这堂课教学有了意想不到的效果。望着一个个学生兴奋、好奇的眼神，我的情绪也被深深的感染了。我亲切地问：“为什么想到这个原因呢？”“老师，我先看了实验说明，要用‘新鲜鸡蛋’，另外，我知道鸡蛋放的时间长了，就会变轻。而轻的物体在水里会上浮，重的物体在水中会下沉。例如，木块在水里上浮，石块在水里是下沉。”学生虽然回答的不是很全面，但是我知道对于刚学物理的八年级学生来说，面对问题，善于观察、善于思考是很难得的，这对今后的学习也会有很大的帮助。我让学生静下来，并表扬了学生爱思考、善于观察的良好习惯，由此很自然地进入了以下的课堂教学。其实无论在生活里，还是在我们的教学中，很多不起眼的事，对我们都会有不同程度的影响。那一节物理课由于我的马虎，无意之中也使我再一次审视了我自己一直自以为是的教学，同时也知道了无论是对学生，还是对自己都没有理由姑息。在任何时候都要严格要求自己，不断地完善自己，才会使自己的教学生涯更完美！（8）教育研究能力

摆脱“教书匠”，成为教学专家。教学和科研相辅相成，科研是教学活动和成果的总结和概括，同时又指导和促进教学。教学手段的创新、教学成果的推广、教学艺术的探讨都离不开科研。从新大纲、新教材、新教育对象着手，进行课程改革，改进教学方法，创造性地运用古今中外教学经验，从经验型转向科研型。（四）良好的心理素质“国家已把心理健康教育作为教育工作的重要部分，这就要求我们广大中小学教师做好中小学生的心理健康教育工作，担当起这个“保健医”的角色。”

“教师不仅仅是人类文化的传递者，也应该是学生心灵的塑造者，是学生心理健康的维护者”。

——林崇德

教师的心理健康直接影响学生心理的积极健康发展。一个性格孤僻、怪异、心胸狭窄、脾气暴躁的教师，肯定会使学生与他疏远，从而影响教育的效果。良好的心理素质涉及兴趣、意志、性格、等方面。

案例一：2003年4月12日，按照学校的要求，重庆市一名字叫丁婷（化名）的学生应于上午8时到校补课，但未按时到校，其班主任汪宗惠询问她迟到的原因，用木版打了她，并当着某同学的面对她说：“你学习不好，长得也不漂亮，连坐台都没资格。”12时29分左右，丁婷从该校的中学部教学楼八楼跳下，经抢救无效，于当天中午12时50分死亡。经过重庆市渝中区人民法院审理一审判决，被告人汪宗惠犯侮辱罪，被判处有期徒刑一年，缓刑一年。

案例二：2000年10月20日，云南玉溪市北城镇夏井小学四年级一班数学教师潘光礼因不满学生何卫被打后骂其“潘狗”，遂提出4个惩罚条件让其选择，第一是让每个学生依次打100棍子；第二是老师亲自打100棍子；第三是吃下10只活苍蝇；第四是吃树上的绿虫。何卫选了第一项。何卫怕老师又下重手，表示愿让同学打。一女生迫于无奈，边打边哭，一共打了20余棍。何卫当即被打得皮开肉绽，由于受不了如此体罚，强迫何卫生把苍蝇吞下去。慑于潘的“威严”，何卫一边哭泣一边抓起苍蝇往嘴里放，吞下3只后，由于恶心引起了呕吐，潘认为分量不足，又令何卫吃下吐出的苍蝇，后在何卫的苦苦哀求下才作罢……由云南省心理学会、云南省爱心志愿者协会和《春城晚报》共同开展的教师心理健康状况调查活动。“昆明地区教师的人格特征在表现出符合其职业特点的积极特征的同时，也揭示了他们身上诸多消极人格特征———教师在恃强性、兴奋性、敏感性、幻想性、忧虑性等因子上的得分明显高于其他专业技术人员，还至少有20%的教师心理健康水平低于常人。调查显示，教师在聪慧性、实验性、独立性等方面明显低于其他专业技术人员，比如抽象思考能力弱，保守，依赖，不愿独立孤行，需要集体的支持以维持其自信心等。”

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2010年08月05日《春城晚报》

1．教师心理素质的概念教师在教育活动中表现出来的，决定教育教学效果对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和.2.教师心理素质的构成1）．教师角色认知。指教师个人对教师职业的社会地位、作用及行为规范的认识以及对教师职业与社会其他职业的关系的认识。只有清楚的角色认知才能在社会情境中找准定位，恰当行事，做到与现实保持一致，达到良好的角色适应。2）．教师角色体验。是教师在教育教学活动中受到社会及家长、学校学生和教师的评价和期待时所产生的情绪体验。良好的教师角色体验可以使教师在教育工作中避免“自我牵连”或“殃及无辜”。

3）．教师角色期待。是教师依据一定的社会规范对自己角色行为的看法和期望。

4）．教师品格。如果把教师看成学生的楷模，则更注重于对教师人品上的角色规范。在教师人格上，西方学者通过对学生进行问卷调查，发现有效能的教师要具有合作、民主、体谅、忍耐、公正、了解学生，给予鼓励等12种特征。

5）．教师自我意识。主要指教师对自己以及自己与周围世界关系的认识和态度。教师心理素质最核心的成分是其实质内容，它支配和调整着教师工作中的行为表现，也决定其能否胜任教师职责。教师心理素质的制止内容大致由五种基本“元素”构成，也可以说是成功教师应具备的五种心理能力。3、教师基本心理能力

心理学把直接影响人的活动效率，使活动的任务能够顺利完成的那些最必须的个性心理特征称为能力。

1）、角色适应力--教书育人的基础

教师的角色适应力不仅指教师要适应角色转换，而且在教育思想观念、工作方式、人际关系、生活环境等多重角色转换上也要适应。这是教师能否胜任“教书育人”这一社会职业角色的重要前提。

2）、心灵感悟力--尊师爱生的基础

心灵感悟力是一个人对自己或他人的心理感受能力。善于透过学生的外显行为，迅速、准确地理解学生的起初感受和行为动机，并及时给予帮助和鼓励。感悟力强的教师具有与人“共情”的心理品质。共情就是设身处地领悟他人的所思、所感、所为.“能像体验自身精神世界一样体验到别人的精神世界的能力。”---美国心理学家罗杰斯“走进学生心灵世界的思想意图，深刻体验到学生的内心感受，客观地理解学生，宽容地对待学生，从而构建起‘尊师爱生、师生平等’的新型师生关系。”---中国心理学家3）、情绪控制力--为人师表的基础

这是个体把握自身，统揽全局的能力。控制力是人的意志力的集中体现，但也渗透着认知智慧和情感智力。控制力可以使人情绪稳定，目标坚定，行动果敢而富有效益。教师的情绪控制力可使教师以积极的情绪状态投入到教育教学活动中。4）、心理承受力--诲人不倦的基础

心理承受力是指个体抵抗既定事实或意外打击的能力。世事沧桑，难以料定，但能够抵抗住命运挑战的人，也就有了命运的“控股”权。无论是承受苦难还是经历幸福，逆境中不气馁，顺境中不忘形，生活中既经得起赞扬，也受得住委屈.因此，承受力强的人往往是逆境中的强者，顺境中的智者。

5）、教育表现力--教师机智的基础

表现力是个体展示自我、发展自我、增强自我的一种能力。就人的天性来讲，人皆有一种表现自我以获得认同，甚至超越他人的本能倾向。教育表现力强，不仅意味着个体敢于展示自我，更意味着教师在职业工作中善于发展自我。这就是说，教育表现力既凝聚着个体对教育教学技能的掌握，表现为良好的教师机智；同时也凝聚着个体自我意识的成熟，它是教师自尊、自信、自强、自立的集中体现。教师机智是教师教育工作的一个必要素质

美国一位著名的教育家花了几十年时间，从9万个学生的“心目中喜欢的教师”中概括出好教师的12个特点，孩子们的语言生动地描述了这些特征：

(1)友善的态度。“她的课堂有如大家庭，我再也不怕上学了。”

(2)尊重课堂内每一个人。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”

(3)耐性。“她决不会放弃直至你能做到为止。”

(4)兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。”

(5)良好的仪表。“她的语调与笑容使我很舒畅。”(6)公正。“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差。

(7)幽默感。“每天她会带来少许的欢乐，使课堂不致单调。”

(8)良好的品行。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”

(9)对个人的关注。“她会帮助我去认识自己，我基本；赖于她使我得到松弛。”(10)伸缩性。“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”

(11)宽容。“她装作不知道我的愚蠢，将采也是这样。”

(12)有方法。“忽然间我会顺利念完我的课本，我竟没察觉是因为她的指导。4、教师职业的社会权利即法律权利，指教师法律中法律关系主体（教师）依法享受的某种权力和利益。包括一般权利（绝对权）和特殊权利（相对权）。1993年颁布的《教师法》第七条规定了教师的6种权利，即教育教学权、科学研究权、学生管理权、获取报酬待遇权、民主管理权、进修培训权。5、教师职业的从业要求教师资格：由国家规定的从事教育教学工作人员应该具备的条件和身份。国务院1995.12.12.颁布了《教师资格条例》。实行教师资格的意义：1）建立教师职业的高标准；2）建立公平、平等、竞争、择优的选拔机制；3）提高教师职业的社会地位与声誉。取得教师资格具备的条件：1）必须是中国公民；2）具有良好的思想、政治、道德素质；3）具有教育教学业务能力；4）具备规定的学历或通过教师资格考试。

第二节学生一、正确认识学生

1、学生是主体性的人（1）每个学生都独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移，因此，决不是教师想让学生怎样，学生就会怎样。（2）学生是学习的主体。每个学生有自己的性格、意愿，有自己的知识和思想基础，是别人不能代替和改变的教师只能让学生自己读书、观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律2、学生是发展中的人

1)．学生的身心发展是有规律的。

2)．学生具有巨大的发展潜能。

3)．学生是处于发展过程中的人。“对动物而言，世界就是它现在的样子；对人而言，这是一个正在被创造的世界，而做人就意味着在旅途中。”—赫舍尔美3．学生是完整性的人“完人”可能永远是理想，而这种追求是必要的且永无止境4、学生是个性化的人二、小学生的心理特点（一）感知、注意、记忆的特点。从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。例如：①比如，他们把“三角形”和“小旗子”、“长方形”和“桌面”相联系。②对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难；他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住

（二）想象、思维的特点。想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。低年级----想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点；高年级----对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。比如，在做游戏时，他们已不满足于用两根交叉的棍子表示飞机，而要求飞机要有机翼和螺旋浆等等（三）情感的特点。逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级---已能初步控制自己的情感，但常有不稳定的现象；高年级---情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。比如，他们不仅在内心里崇敬和热爱英雄人物，而且能够以他们为榜样，帮助同学、努力学习……他们已能够把对身边亲人的爱扩展到对教师、对同学的爱和对祖国、对人民的爱。（四）意志的特点。身体各器官、系统都生长发育得很快，精力旺盛、活泼好动，但同时因为自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。（五）性格的特点。自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。小学生性格的可塑性很大，但随着年龄的增长，他们的行为会渐渐形成习惯，性格也就越来越稳定，越来越难以改变了。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。三、初中学生的心理特点初中后，进入青春期，面临着人格再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特点。

1、占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象、诸种能力迅速发展。能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激。

2、思维日渐成熟和自我意识觉醒，情感的指向日益广泛，既有社会性情感，也有自我认知的态度体验。由于处在身心剧变时期，各种需要日益增长，加之此时还缺乏较强的文饰情绪的能力，所以他们容易动感情，且这种感情强烈而不稳定，具有两极性（从一个极端到另一个极端）的特点。开始经常地、较明显的出现一些持续性的情感状态如焦虑、憧憬、性爱倾向等，代表性地表现为孤独、苦闷的闭锁心理。3、行动的依赖性逐渐减少，根据目的而作出决定的水平不断提高，但仍较多地体现出服从倾向，在行动自决方面的轻率或优柔寡断都时表现。克服困难的毅力有所增强。仍有较强的受暗示性，喜欢并善于模仿。4、性格开始朝着稳定与成熟的方向发展，但仍具有很大的可塑性。气质的