2023年人教版初中语文说课稿范文锦集5篇

2023年人教版初中语文说课稿范文锦集5篇人教版初中语文说课稿篇1

《音乐之声》是电影史上一部经典音乐故事片。影片生动地塑造了酷爱歌颂、活泼快乐的女主子公玛丽亚的形象，并表现了奥地利人民酷爱祖国的民族感情。课文节选的是剧本的开头部分，分两个场景：第一个场景是在萨尔茨堡的野外，写玛丽亚的尽情歌颂，欢乐游玩；其次个场景在修道院内，主要写众嬷嬷对玛丽亚的争论。课文运用人物的语言描写和动作、表情描写以及环境描写，并将正面描写与侧面描写相结合，活灵活现地刻画了少女玛丽亚酷爱歌颂、心灵美妙、活泼自由、纯真欢乐的性格，使玛丽亚这位女主子公的形象宛若在目。剧本集中体现了画面感和音乐故事片特有的音乐特色。

指导学生自读本文，应引导学生了解影视剧本的特点，体会其画面感；感知人物形象玛丽亚的性格特点，学习刻画人物的技巧；体会音艺故事片的艺术特色。

课堂教学可采纳朗读品尝赏析法、探讨法等教学方法，激发学生主动参加的主动性。培育学生对戏剧的品评鉴赏实力。

教学目标

学问目标

1．积累词语，驾驭“峥嵘、嬷嬷”等词的读音，理解“鳞次栉比、顶礼膜拜”等词的词义，并学会运用。

2．了解影视剧本的特点，了解《音乐之声》的剧情。

实力目标

1．把握主要人物形象玛丽亚的性格特点，感受其形象美。

2．结合影视剧本的特点，赏析其画面美，培育学生阅读影视剧本的爱好。

德育目标

引导学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶，在潜移默化中培育对一切美妙事物的挚爱之情，进而养成对生活的主动乐观看法和对美妙将来的憧憬与追求。

教学重点

揣摩文中的两个场景，感知主要人物形象玛丽亚，体会课文是如何运用正面描写和侧面描写来刻画玛丽亚的形象的。

教学难点

揣摩语言，发挥联想和想象，感受课文的画面感以及其中人物唱词所体现的音乐故事片的底色。

教学方法

1．朗读品尝赏析法

2．探讨法

3．点评法

教具打算

多媒体

课时支配

1课时

教学过程

[教学要点]

资料助读；研习课文，整体感知；观赏品尝，鉴赏画面美、形象美、音乐美；说话训练，体现鉴赏的特性。

[教学步骤]

一、导语设计

戏剧按艺术形式和表现手法可分为话剧、歌剧、舞剧、戏曲、影视剧等。今日我们一起观赏大型的音乐故事片《音乐之声》。(多媒体出示课文标题)

二、资料助读

影视剧本的特点

电影文学剧本

专供拍摄影片而创作的剧本，是电影艺术的重要组成部分，也称电影文学。

电影文学剧本跟小说、戏剧一样须要塑造人物、交代情节，其容量也像戏剧一样受到时间的限制(摄制完成的电影一般放映两小时左右)。但电影文学剧本又不同于小说和戏剧。戏剧中人物对白繁多，侧重于听觉表现；“电影语言”则是连绵不断的

银幕画面，侧重于视觉表现，不以人物对话为主。在电影中，人物性格的刻画，场景背景的交代．情节的发展，一切都须化为画面和动作，很少以叙述人的“画外音”(或字幕)表述。

电影文学剧本的结构也有别于小说和戏剧，是以“镜头”为单位，用“蒙太奇”手法按情节的发展以及观众的留意力和关切的程序，有节奏地、合乎逻辑地连接成整体。

实际拍摄用的脚本大多由导演依据原剧本按拍摄要求改写，称为“分镜头剧本”。

三、明确学习目标

多媒体显示：

学习本文。应实现以下目标：

1．了解影视剧本的特点。体会其画面感。

2．把握人物形象玛丽亚的性格特点。学习刻画人物的技巧。

3．感知音乐故事片的艺术特色。

四、整体感知，了解剧情

1．多媒体播放《音乐之声》音像资料片断，学生体会影视剧本的特点。

2．学生朗读课文，感知文意。

学生沟通初读课文的感受。

明确：

课文节选的是剧本的开头部分，写少女玛丽亚当了见习修女后仍不改她酷爱歌颂、自由自在的欢乐天性，在修道院做日常功课、例行庄重的宗教礼仪时。跑到野外放声歌颂、忘情游玩，后来猛然想起此时应做日常功课，于是匆忙赶回修道院。而在同时，修道院里正乱作一团，嬷嬷们在到处找寻玛丽亚，院长就玛丽亚当修女的资格问题征询看法，众嬷嬷争论纷纷，她们都非常宠爱玛丽亚，但认为她不适合当修女；当玛丽亚回到了修道院时。众嬷嬷结束了对玛丽亚的争论。

提问，本文写了哪些画面?

明确：课文主要写了两个场景：第一个场景是在萨尔茨堡的野外，写玛丽亚的尽情歌颂，欢乐游玩：其次个场景在修道院内，主要写众艘艘对玛丽亚的争论。

五、观赏晶味，引读提高

1．师生共同赏析作品的画面美

(1)细致晶读第一个场景描写，并用自己的语言描述这一画面，感受其诗情画意。

学生探讨沟通。

示例：雄伟峥蝾的阿尔卑斯山上，挺立的松树漫山遍野。树林中时常传来云雀的歌声，宛转悠扬。高高的山巅上尚未化尽的点点残雪，在阳光下闪闪发光，如温润的白玉般，摄人心魄。山风咆哮，松涛阵阵，和着乐声，回响在旷野上。

山脚下，群峰相拥，绿水环绕，萨尔茨堡坐落其中。极目远眺，高凹凸低的房屋鳞次栉比。一座庄重肃穆的修道院在绿树浓阴中静静耸立，山坡上绿草葳蕤，树林茂密，小溪潺潺，真乃人间仙境也。

(2)学生评点并体会其作用。

示例：这一段环境描写，由远及近，层次清楚，动静结合，色调和谐。作为主子公出现和活动的背景，与人物相衬托，有力地烘托出人物的内心世界。

2．感受形象美

(1)师生共同品读描写玛丽亚野外歌颂的情形的语句，分析人物的性格特征。

学生品尝玛丽亚的唱词和动作描写的语句。

明确：玛丽亚的歌颂具有很强的抒情性，不仅表现了她对音乐的酷爱和天赋，而且展露了她丰富的情感。美妙的心灵，揭示了她自由活泼的天性。

玛丽亚远眺群山，轻快地跳动、旋转，一会儿穿过小树林，一会儿又奔到小溪旁……拍额头、拔腿跑、捡外衣、惊呼等动作描写，从外在形象上层现了她纯真欢乐、自由自在的性格。

(2)课文其次个场景是众修女七嘴八舌评说玛丽亚，请概括众人的看法，说说众人眼中的玛丽亚是个怎样的人。

学生自由发言。

课文科代表作总结：在众嬷嬷眼中，玛丽亚天性活泼，酷爱歌颂，不守常规，自由自在；纯真欢快，逍遥自在；她自己欢乐，也总是给别人带来欢乐：她非常可爱又让人头痛。玛丽亚自由活泼的性格，与修道院的环境和要求极不协调，因此她们认为她不适合当修女。她们对玛丽亚特别宠爱而又无所适从。

(3)课文接近结尾处写玛丽亚回到修道院的情形。请细致阅读课文，尝试表演，体会其性格特征。

选五个同学表演，一人演玛丽亚，其余四人演修女。

选两位同学以导演的身份点评。

明确：玛丽亚闯进来时的一连中动作要匆忙，惊慌、快捷：在众修女肃穆而毫无声息的凝视下，玛丽亚的表情应由惭愧转为无奈。

这一段文字是显示玛丽亚特性的生动文笔。

(4)剧本在刻画人物形象方面有哪些独到之处?你获得了什么样的启示?

学生自由发言，师生互动，共同探究。

生1：运用多种描写人物的手段，如语言描写、行动描写、神态描写、环境描写等。

生2：立体刻画，使人物形象丰满生动。文中有正面描写，如第一个场景以及其次个场景结尾玛丽亚回到修道院的情形。也有侧

面描写，如其次个场景中院长与众嬷嬷对话和对唱。二者相辅相成，从不同角度塑造了玛丽亚这个人物形象。特殊是侧面描写，将正面描写难以表现或无法表现的丰富内容，简练而艺术地加以表现，颇见艺术功力。

老师提问：剧中为什么没有对玛丽亚的心理描写?

学生明确：心理描写难以转化为视觉形象，观众看不到。

老师引申：画面感，是影视剧本区分于其他文学体裁的基本特点。影视作为视觉艺术，是由画面构成的。与之相应，影视剧本除了人物语言描写之外，主要运用环境描写和人物动作，表情描写，来刻画人物和表现事务，使之能转化为影视中实际的视觉形象或读者头脑中想象的视觉形象，这就是我们所说的影视剧本的画面感。课文中对玛丽亚在野外放声歌颂时的环境描写，以及对玛丽亚和众嬷嬷的动作、神态描写，都具有生动的画面感。

(5)老师总结：课文运用人物的语育描写和动作，神态描写以及环境描写，并将正面描写与侧面描写相结合，活灵活现地刻画了少女玛丽亚酷爱歌颂、心灵美妙、活泼自由、纯真欢乐的性格，使玛丽亚这位女主子公的形象宛若在目。

3．体会音乐美

师生再次观赏《音乐之声》音像资料玛丽亚歌颂片断。

老师提问：课文是如何体现音乐故事片的特色的?

学生明确：剧本中，玛丽亚的内心独自式的尽情歌颂，具有浓郁的抒情风格：众嬷嬷对白式的歌颂，富有喜剧风格。二者都体现了《音乐之声》这一音乐故事片的特色。

老师适当补充：音乐故事片是似音乐为重要表演形式的故事片，它在欧美以及其他一些国家和地区，早已是一种相当成熟的电影艺术类型。《音乐之声》被誉为“新风格”音乐故事片的杰作。在这部影片中，音乐是刻画人物性格的重要表演形式和剧情发展的重要表现手段。这部影片的巨大胜利，在很大程度上，在于其音乐的艺术感染力。

六、说话训练

老师创设探讨氛围，《音乐之声》曾获得五项奥斯卡奖，一度风靡美国，你认为人们喜爱它的理由是什么呢?

学生回答。

生1：我认为主要是因为影片塑造了一位活泼自由、纯真欢乐的女主子公玛丽亚的形象。据说很多观众连看十余次都不满意，这其中多半是妇女。

生2：我认为主要是因为音乐不朽的魅力。音乐是一种奇妙的语言。人们或许彼此言语不遇，但音乐在哪里响起，哪里的人就可以共同起舞。无怪乎，全世界都为玛丽亚所倾俩倒。

生3：剧中众修女活泼风糙的争论，突出体现了音乐故事片常有的喜剧色调，这也是(音乐之声)胜利的一个因素。

……

七，课堂小结

《音乐之声》是电影史上一部经典的音乐故事片，这一节课我们集中观赏了其画面美、形象美，音乐美。眼前似好像是萨尔茨堡那壮田美丽的景色、玛丽亚活泼轻快的身影，耳边好像传来玛丽亚欢快的歌颂，那美丽动人的旋律从心里流过，得到了至美的艺术享受。让我们真诚地道一声：癌谢玛丽亚，感谢勒曼。

八、布置作业

1：修遭院院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”“天上的云彩”，你认为这样的比榆恰当吗?为什么?你也试着用一两个比方去形容一下玛丽亚。

提示：结合语境，这两个比方句生动而恰当地表现了玛丽亚自由活泼的性格，以及众嬷嬷对玛丽亚的由衷宠爱而又无所适从。

2：你四周有像玛丽亚这种性格的人吗?留意视察，用一段话描写这个人。

人教版初中语文说课稿篇2

一、说教材

1.教材的地位和意义

《看云识天气》是人教版七年级上册第四单元的其次篇课文，该单元主要反映对自然世界进行科学探究的内容。

本文是一篇科普小品文，作者用生动形象的语言从云的形态和云的光彩两个方面介绍了云和天气的关系。文章层次清晰，有纲有目，抓住了云的特点来进行说明，而且语言生动形象。

2.教学目标

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“学问与实力、过程与方法、情感、看法和价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

（1）快速阅读课文，概括课文要点，了解云与天气改变的关系；

（2）通过品读课文中美丽句段，体会本文语言精确生动的特点；

（3）通过拓展延长、作业布置，培育学生视察自然的爱好和留心自然现象的习惯。

3.教学重点、难点

依据本单元的要求及本文的特点，我将本课的教学重点确定为：快速阅读，概括要点，品尝课文生动形象的语言。

针对本班学生学习实力参差不齐的现状，我将本课的教学难点确定为：分析把握课文主体部分的内容和结构层次。

4.教学打算

为了更好地完成教学目标，我针对初一学生的心理特点及本课教学流程制作了精致的课件，形象、生动、直观的课件让学生在学习课文过程中爱好大增，课堂气氛活跃，教学效果明显。

二、说教法学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。基于此，我采纳的教学方法是谈话法、点拨法、小组合作学习法和情境教学法。

如谈话导入课文，使学生在较为轻松的谈话过程中进入本课的学习，消退了上课伊始的惊慌感；教学过程中与学生的谈话、沟通，形成了老师、学生与文本三方的和谐对话，而且能使教学的各个环节自然连接，教学流程自然流畅。

在学生思维出现困难时，我适时运用点拨法，让学生茅塞顿开，形成师生的和谐对话。如学生自我介绍云与天气的关系这一环节中，我适时点拨，学生就能更好地抓住各种云的特点，介绍云与天气的关系。

在小组合作这一环节中，我采纳情境教学法，创设了这样的一个情境：假如你就是其中的一种云，你会怎样向大家介绍你自己呢？请学生以自我介绍的方式来介绍云，这样入情入境，学生融入了课文的学习中，也能更好地驾驭课文内容。

学法上，我贯彻“把学习的主动权还给学生”的指导思想，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是朗读法和勾画圈点法，探讨法、小组合作学习法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯，养成与人合作的好习惯。

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学中我是从以下五个环节绽开。

环节1：创设情境导入新课

俗话说：良好的开端是胜利的一半，教学中一个胜利的导语同样也能为一节好课铺设一段通往胜利之门的路。在教学本课时，我设计了这样的导语：同学们，唐代诗人刘禹锡在《竹枝词》中写到“东边日出西边雨，道是无晴（情）却有晴（情）”，因运用谐音双关表情达意而显得新奇新颖。那么，大自然的晴雨天气真的像人的感情一样捉摸不定吗？除了天气预报，人们还能依据什么识别天气的改变呢？预习过课文的学生会回答：云、云彩。于是我顺势导入：对，还可以能过云彩。怎样通过云彩预知天气状况？今日我们一起学习一篇科普小品文《看云识天气》。（板书课题）

学生在小学时就背诵过刘禹锡的这首《竹枝词》，这一导语以学生熟识的诗句导入，以师生对话的方式绽开，消退了学生上课伊始的惊慌感，为学生营造了一种轻松愉悦的氛围，创设一种诗的意境引入这篇科普小品文的学习，激发了学生的阅读爱好。

环节2：速读课文整体感知

新课标对初中学生的阅读要求是“养成默读习惯，有肯定的速度”，这也是本单元的学习要求，因此，在这一环节中，我首先请学生速读课文，并思索“云和天气有怎样的关系？文章是从哪两个方面来说明的？”我要求学生圈画出相关句子，理清文章脉络，并依据学生的回答板书：云的形态，云的光彩。

在这一问题解决的基础上，我又引导学生详细思索云的形态和云的光彩与天气改变的关系，并依据学生的回答分别板书云的不同形态的名称，及不同光彩的名称。

新课标对学生阅读的要求是：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和主动性为动身点，学生边读

边思索的过程中理清了课文思路，熬炼了学生的速读实力和概括实力，初步解决了教学重点。同时，我适时引导学生留意课文中“往往”“经常”这两个词语在文中的作用，体会本文语言精确性的特点。

环节3：小组合作研读赏析

这一环节是解决重点，突破难点的关键环节，我采纳了这样四个步骤来完成教学：

首先我请学生细读课文，用不同的标记标示出云及其光彩的种类、特点和它们带来的天气状况。这样在我的指导下，学生再次走进文本，理解文本，不动笔墨不读书的好习惯也在这一环节中进一步落实。

接着，为熬炼学生的语言表达实力，完成对这一问题的检查，我创设了这样一个情境：要求学生以第一人称方式介绍一种云或其光彩，要介绍清晰会带来怎样的天气，并尽量运用文中原句；先自行预演，再在小组内沟通；最终小组内举荐一名同学进行全班沟通。

以自我介绍的方式来介绍云与天气的关系，使学生能入情入境，融入对课文的学习中。我要求学生并尽量运用课文原句，这样能使学生进一步感受课文生动形象的语言，既考察了学生对课文重点内容的理解程度，又训练了学生的语言表达实力。自行预演环节，给了学生独立思索的时间，为下一环节小组沟通打好了基础，避开了小组合作流于形式。全班沟通的过程是一个使全部学生都受益的过程，配以课件中相应的云的形态和光彩的图片，学生对云与天气改变的关系印象深刻。步骤一、二的设计一脉相承，在学生主动主动的思维和小组探讨中，加深了对云和天气关系的理解和体验，并有所感悟和思索，进一步解决了教学重点。

学生在充分了解了云与天气的关系之后，我进一步引导学生思索：文章介绍了这么多的云，但读来却条理清楚，作者是怎样做到这一点的？这时学生依据板书的要点，明确分类别的说明方法会使文章层次清晰、条理分明。

最终一个步骤是品析美丽语句。新课标中明确指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂上我请学生找出自己喜爱的句子，并说出喜爱的理由。在这一过程中，我适时点拨，学生体会和推敲重要字词在语言环境中的意义，体会不同的修辞方法在文中的作用。在老师、学生与文本的对话中，使阅读真正成为“学生的特性化行为”，进一步巩固了教学重点的学习。

环节4：拓展延长学以致用

结合在课前给学生布置的作业：搜集有关天气的谚语，在这一环节我提问到：除了云之外，自然界中还有很多东西都可以预示天气。学生立即能结合自己预习课文时所搜集的天气谚语来回答，这样，学生不仅理解了谚语的含义，增加了生活常识，也拓展了学问面和阅读范围。作业的布置是写一篇视察日记，意在让学生学以致用，培育学生视察自然的爱好和留心自然现象的习惯。

四、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理清文章脉络。

附：板书设计

看云识天气

云是天气的“招牌”

薄云：卷云卷积云积云高积云层次分明

形态晴朗天气

厚云：卷层云高层云雨层云积雨云条理清楚

光彩：晕华虹霞阴雨天气

意义、局限

以上，是我对本节课教材的相识和想法。不足之处请各位评委老师多多指正。

人教版初中语文说课稿篇3

一速读文章，整体感知

组织同学们用最短的时间读文章，并能够用自己的话概括文章的主要内容，老师做好归纳与整合。本文主要写了我们一家四口人早春在田间漫步的事情，呈现了作者一家互敬互爱、和谐相处的生活画面。

之所以这样设计，主要还是遵循了“轻松走进”课堂的原则，让同学们感觉到学习语文是很简洁的事情，是每个人都能做好的事情。只不过是不同的人所说的内容不同而已，程度好一点的学生概括的全面一些。同时，这样既熬炼了同学们的整体感知实力，又熬炼了孩子们的口头表达实力和语言概括实力。并且还营造了一种民主、宽松、和谐的课堂氛围，为下面课堂的推动做了很好的铺垫。时间5分钟左右。

二细读文章，感悟品尝

同学们细读文章，画出自己最喜爱的句子，并加以品析。要求每人至少找两处来品析，并且分别从不同的角度来赏析，提示学生可以从句子内容动身，抓住关键词语来赏析，比如“我的母亲又熬过了一个严冬”，句子中“熬”字既写出了忍受苦痛度过严冬的情景，又写出了为母亲安稳无恙而庆幸的心情；还可以从语言特点方面来分析，如“有的浓，有的淡”“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”等，句式对称，形式美丽，读起来有一种节奏感；还可以从个人感受来谈。在这个过程中，要别关注待转化生，因为他们对学习不感爱好，很难在短时间内进入状态。这时老师一句温馨的话，比如有困难吗？须要我帮忙吗？或者是一个友爱的眼神，就能帮助他们尽快投入到学习中。给学生充分自主的空间，让他们去圈点勾画，找自己喜爱的语言品析、玩味，充分体现了学生的主体地位，让学生感受到学习过程的愉悦。

依据学生圈点批注的状况，组织同学们小组沟通，相互借鉴、补充、添加、完善。

时间约8分钟。

三自主汇报，成果共享

汇报的环节为先说出自己喜爱的句子在哪一段，并且用自己喜爱的方式读出来，然后说出自己的理解与感悟，其他同学可以即兴评价，可以补充，可以质疑，可以拓展。比如有的同学可能会谈到文章第四段：

这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。这段话通过对初春美景的描绘，表现了春天蓬勃的朝气。一般状况下，同学们都会说到这一点。有的同学不仅理解了这一点，可能还会联想到以前学过的写景的片段诵出来；或者想到自己家乡初春的景色，即兴说出来或写出来；或为这段文字写上一首小诗；或者围围着这种美景画出一幅画，然后说出画面的内涵；或者为这段文字配上音乐唱出来等。

补充说明：由于此处设计的是学生自主回报，难免会出现学生的发言头上一句脚上一句的现象，给人一种杂乱无章的感觉，别焦急，越是这样，越能看出老师的教学才智。一个比较好的做法便是对学生的发言要洗耳恭听，当学生说到某一个关键词或句子时，要追问。比如文章第五段：

我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。

同学们可能会说出这个地方可以看出家庭的和谐和华蜜，气氛融洽、祥和。我抓住关键点：和谐和华蜜，气氛融洽、祥和。请同学们找一找文章中哪些地方还表现了这一点？同学们便会把体现这一点的内容找到，老师做好总结与归纳，再进入下一个关键点的赏析。

由于学生的学习是自主的，往往孩子们喜爱哪句就说哪句，对于个别较难理解且又是重点的句子无人设计，比如文章最终一句：但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很细致，似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

假如遇到了这样的状况，老师肯定要留意刚好把问题抛出来，让同学们沟通探讨，自主发言，依据学生发言的状况进行总结：中年人站在人生的中点上，也处在生命之链的关节上，既尊老又爱幼，体现了作者剧烈的责任感和对生活的酷爱。

以上内容预料15分钟左右。争取人人展示，个个发言，每个同学既是共享者，参加者，合作者，又是学习者，收获者。

结合学生发言的状况，老师做好总结和归纳：《漫步》这篇文章是集人性美、情感美、景物美和语言美于一体的。

在这个过程中，老师要敬重学生的特性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性。《新课标》强调审美体验，注意引导学生设身处地、身临其境、用情感和心灵去感受、观赏、评价文学作品，进而受到感染和激励，得到情感熏陶。

四拓展延长，回味亲情。

华蜜家庭是美妙温馨的，华蜜家庭的生活细微环节也渗透着浓浓的亲情，它不仅在莫怀戚家中，也在我们每个人家里。请同学们说说自己家里的.亲情故事。学生小组沟通，代表发言。“语文是实践性很强的课程”，要求语文教学要联系生活，设计讲解并描述亲情故事，就是激活学生的生活体验，让他们在亲情的体验中加深对文本的解读。

时间约5分钟。

五。动情落笔，抒写亲情。

家因为有了深深的爱而温馨，家庭生活因为有了浓浓的亲情而美妙。看到别人一家人温馨和谐，互敬互爱，想必同学们心中感情的弦也被拨动了，有千言万语想对亲人倾诉。请以“亲情”为主题，写一段文字，表达自己对亲情的理解或祝愿。可以用诗歌的形式来表达，或对联的方式，或仿写，或歌曲，或三句半，或写一点自己独特的感悟……适合自己的就是最好的，用自己最喜爱的方式来表达。（教材是老师与学生之间的桥梁，是已知与未知的中介，学习过程中，仔细探讨教材是必要的，但是学习课文又不能局限于教材。课内外结合，以外促内是学习语文的好方法。）

六。总结全文，表达祝愿。

敬爱的同学们：家，是一个华蜜的摇篮，须要我们专心灵来呵护。家，更是一副沉沉的担子，须要我们每个人用责任来担当。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个华蜜的家园。

人教版初中语文说课稿篇4

各位评委，各位同学，大家好。我是来自中文××××的××，今日我说课的课文是王家新的《在山的那边》。这次说课我主要从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面加以阐述。

一、说教材

（一）教材定位

《在山的那边》是人教版初中语文教材第一册第一单元第一课。是一篇讲读课文。担当着单元目标引导学生追求志向、体会人生的作用。

（二）教材分析：

1．教材总体要求：它的体裁是现代诗歌。初中《语文课程标准》对诗歌阅读的要求是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的志向。”

2．课文内容：《在山的那边》选自《长江文艺》，这首诗表达了一种信念，蕴含了一个哲理。诗人以群山和大海为意象，用大海比方志向，用群山比方重重困难，用爬山比方艰苦奋斗，从而告知人们，奔向志向的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，志向境界终将实现。不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就垂头丧气。

二、说教法

（一）教学目的

1.通过对作者简介和重点语句的理解把握本文第一段的思想感情。

2.引导学生理解追求志向的过程中难免会遭受挫败，激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与志气。

目标一体现了教学目标三层次中的学问与实力过程与方法。目标二体现了情感看法与价值观目标。

（二）教学方法

总体思路：结合教学重点在于引导学生把握诗歌第一段的感情的设计，我对详细教学法做如下考虑：

1.以创设情境法为主，通过完成征途的教学过程和板书，把抽象的问题详细化，展示诗人的追求想忘的过程和情感，突破本文重点。

2.采纳知人论事法，通过对诗人的介绍，引导学生进一步把握文章的感情。

2.采纳启发点拨法和“自主、合作、探究”法相结合，针对老师对诗歌关键语句的提问学生共同探讨作答，体会诗人感情，解决本文重点。

3.为提高课堂教学效率，恰当地利用教案、多媒体。

选择以上教法的依据是：本文的教学重难点是品尝诗歌美妙的诗情和理解诗人的生存逆境和苦痛内心。新课标要求老师作为学习活动的引导者和组织者，应创建性地理解和运用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。鉴于此，我采纳完成征途和板书设计创设情境，抓住诗歌关键语句让学生进一步感知课文，同时借助多媒体演示，以便使学生更好地把握诗歌第一段的感情起伏，分化难点。

6.教学课时：8分钟

三、说学法

新大纲对于学生在阅读教学中的地位问题明确指出：“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”据此，教学该课，我在学法指导及实力培育上做以下思索：

1、动口、动手、动脑，培育学生自己获得学问的实力；

2、知人论事，通过把握作者进而把握诗歌的感情；

4、融入老师创设的教学情境，分析诗歌重点语句，把握诗人的感情

四、教学过程

主要内容：吸取、朗读训练、语汇积累、整体感知、品尝文中的关键语句。

主要步骤：情境导入、作者简介、重点赏析、课堂小结和布置作业五个步骤。

1.情境导入

通过学生回忆亲身登塔顶的经验和爬山完成征途的设计，创设情境，将学生带入对远方追求的想望中，体现了创设情境法的教学。

2.作者简介、

通过介绍与课文相关的诗人的背景学问，知人论事法，通过对诗人的介绍，引导学生进一步把握文章的感情。

3.重点赏析

老师针对诗歌关键语句的提问，学生共同探讨作答，进而体会诗人感情，解决本文重点。采纳启发点拨法。

4.课堂小结

5.布置作业

新课标指出语文练习具有启发性，有利子学生在探究中学会学习。同时，他也要求要积累生词，所以我支配了两个小作业，目的是扎实学生的语文基础学问，启发和激励学生。

五、板书设计

通过起伏的结构来让学生直观感受诗人的感情起伏。

人教版初中语文说课稿篇5

一、明确教材地位，把握教学内容

《女娲造人》是人教版初中语文七年级上册第六单元第三篇课文。本单元都是以想象见长的文学作品，体裁涉及神话、诗歌、童话、寓言。因此，本单元的学习是引导学生联系生活体验，深化理解课文，激活想象力的一次绝佳的机会。本文作者袁珂是一位神话学家，他运用丰富的想象，在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充，丰富了女娲造人的故事，使得这个古老的神话传闻充溢生活气息，焕发出迷人的色调。此外，作品内容浅显易懂，故事性强，符合初一学生的观赏心理，同时意蕴丰富，令人遐想。在文中女娲不仅是一位神通广阔的神，也是一个真实的有着喜怒哀乐的人，更是一位勤劳和善的母亲。

二、设计教学目标，把握教学重难点

依据教材的特点与地位，并结合学生实际，本文的教学目标定为：

1、整体感知故事情节，比较阅读，初步感受想象的作用；

2、探究阅读，挖掘“人”的内涵，感受体会文中女娲朴实感人的母亲形象；

3、拓展阅读，运用创建性想象改写课文。

教学重点、难点：

感受体会文中女娲朴实感人的母亲形象；把握想象的特点，尝试运用大胆合理的想象改写课文。

三、明确教学思路，优选教学方法

教学是教与学的双边活动，既要有老师的主导作用，又要有学生的实践活动，指导学生主动地获得学问，科学地训练，全面提高语文实力。因此本文的总体教学思路为：在老师的引导下，引导学生把握课文内容，探究文本，赏析女娲这一人物形象，并发挥自己的想象改写课文。在教学过程中，运用多媒体平台，从学生已驾驭的学问基础、认知水平动身，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发爱好法、朗读法、比较阅读法、指导归纳法、拓展思维法进行教学。

四、进行科学指导，注意学法传授

依据“教是为了不须要教”的理论，要求老师教学重在学习方法指导，实力培育。因此本文采纳自主、合作、探究的学习方式。

五、重视实力训练，优化教学过程

1、讲解并描述故事

由学生讲解并描述《盘古开天地》的故事，然后