落实“段落”训练点掌握“写段”基本功

精品文档-下载后可编辑落实“段落”训练点掌握“写段”基本功小学中年级作文，既是低年级说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备阶段，因此中年级作文教学作为承上启下的阶段显得尤为重要。如何让中年级学生熟练写段，为高年级作文打下良好的基础呢?本人认为中年级应该以段落教学为重点，帮助学生熟练地掌握各种段式的阅读和写作方法。

一、领会教材编排特点。明确作文指导目标

《课程标准》对中年级作文要求是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，可以不写开头、结尾，也可以不拟题目。在内容和形式上都比较随意，目的是降低作文难度，使学生放开胆子作文。中年级作文以写段为主，重在培养学生的写作兴趣和自信心。写段是介于写句和写篇之间的一个作文训练阶段。不要人为地拔高要求，本应主要练习写片断，升格成写篇的作文，导致年级训练目标过高，训练不扎实。

中年级的教材，循序渐进地编排了“读懂每个自然段的意思”、“把一段话写清楚”等训练重点及与之相应的课文和思考题、练习内容等。教师要充分使用教材，明确年级训练重点，对中年级作文训练心中有数。

二、精讲典型段落，建立清晰的结构段概念

中年级的阅读教学除了要完成词句的理解，还必须从“写段”训练目标出发，精讲课文中的典范段落。不仅要让学生了解“写什么”，还要让学生领会是“怎样写的”，并从中领会构段规律，认识构段方法，进而把这种构段知识迁移到写段训练中。

如第五册第19课《赵州桥》中写“赵州桥非常雄伟”采用的是总分的结构段式。在教学中指导学生按以下几个步骤阅读：这段话写什么?这段话从几方面写赵州桥的雄伟?通过阅读，学生知道这一段第一句话写赵州桥非常雄伟，第二句写赵州桥的长度、宽度；第三、四句写建桥的材料、形状特点等，都是围绕“雄伟”展开的具体描写。通过对具体段的分析，让学生明确了总分结构及其构段方法。接着向学生介绍总分结构的其他形式，可以先总述，后分述；也可先分述，再总述；还可以先总述、再分述、最后总述。

学习本段后。让学生用类似的方法自学课文第三段，再仿写总分结构的段落。教师可提供一些中心句、总起句，如“这只小狗真调皮!”“我们的教室特别干净”等，让学生围绕这些中心句、总起句，进行有目的观察，并展开合理的想象说一说或写一写。

三、落实结构段训练。掌握各种段式的写作方法

中年级教材中出现比较多的构段方法有：总分、并列、承接、因果关系等。在教学中，教师要以课文作为“训练场”，侧重从语言形式人手对学生进行训练，针对各种构段方法，引导学生理解比较，并仿写、改写。目的是把篇的训练化小，把写篇必须具备的基本功，分别放在写段的过程中去加强锤炼。

如教第六册语文园地中“写最感兴趣的一样东西”这篇作文时，教师可引导学生选择最熟悉的文具，分别从文具的“外形、结构、颜色、用途”等方面进行观察和说话训练，最后再写“我最喜欢的一件文具”或其他东西就容易多了。经常性地指导学生进行一种段式的写段训练，直至熟练掌握，再进行另一种段式的训练。这样做，教师对学生作文指导起来较容易，学生写起作文来也容易得多。

四、创设训练的多种形式，扎实练就“写段”基本功

叶老在谈及训练时指出：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事……一暴十寒，办法再好也没有多大用处，因为在学生身上得不到巩固，养不成习惯。必须督促学生循规蹈矩地练习，日积月累地练，练到非常纯熟，再也丢不了了，学生身上才真正有了这项能力。”凡要求学生练习的，教师必须提出要求，加以指点，引导学生通过思索、实践，悟出其中道理，这样才是真正的语言训练。

1.乱句重组。教师可以引导学生按下列方法进行乱句组段。①按事情发展的顺序排列。如几个错乱的句子，往往叙述了一件完整的事或者活动的具体过程。就可以按事情发展的顺序来排列。②按时间先后排列的顺序排列。可以找出表示时间概念的词语，如，早晨、中午、过了一会儿、第二天等词，然后按时间先后顺序进行排列句子。③按总分的顺序排列。句子中往往有一个中心句，其他的话都是围绕着这句话来说的。④按空间变换的顺序排列。“空间变换”即地点的转移，表达出不同的内容。排列句子的练习，不仅能提高学生的写作能力，而且对学生的思维能力训练也有好处。

2.观察写段。指导学生仔细观察学校里的一景一物，观察生活中的一人一事，观察大自然的一草一木等，让学生把观察到的人、事、物用一段话写下来。如描写一个人，先让学生用一句话概括“这个人给你总印象是什么”，接着让学生从这个人的外貌、动作、语言等方面分别描述，再把这个人给人印象最深刻的地方说一说，最后自选合适的结构段写下来。

3.活动写段。学生的课余活动丰富多彩，教师可以寓“写段”于活动之中。如可以开展一些“男女生挑战赛”、“猜谜游戏”等活动，活动后让学生把活动中闪现的精彩镜头相互分享。师生共同讨论适宜表达的构