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第第页小组合作学习听课反思

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生改变。原有的单一、被动的学习方式已被打破，涌现了旨在充分调动、发挥同学主体性的多样化的课堂教学模式。其中小组争论汇报活动课的教学模式已经渐渐渗透入教学之中，在众多的讨论成果中，山东杜郎口中学的大班额课堂小组合作学习的教学改革最为胜利，其“三三六”自主学习的模式到处充斥着课堂小组的合作沟通汇报，各个学校相继组织老师学习、听课、沟通，都取得了很多珍贵的阅历。但是在运行这种教学模式进行课堂教学改革尝试的同时，也渐渐发觉了一些问题，值得我们老师反省、深思。

一．老师观望，流于表面，华而不实

在教学中会涌现这样的现象，课堂很喧闹，表面看起来每个小组的同学投入到积极的合作探究中，老师很少讲话，甚至有的课堂老师寥寥几句。听课的老师旁观着同学热火朝天的争论，分组汇报讲解，其中不乏有的同学讲解得很精彩、掌声阵阵，的确也表达了课堂以同学为主体的教学理念。然而喧闹的背后，我们也看出了隐忧，同学们没有了老师实时精确到位的点拨，在小组学习中显得很盲目，有时候的争论偏离了教学目标太远，甚至有些同学因逃离了老师的视线而各行其是。片面的喧闹偏离了新课改的真实意愿，尤其在公开课中，老师的参加合作与引导不到位，放手让同学去“表演”，悬浮于表，华而不实。

二．同学参加度的不平衡

小组汇报活动课增加了同学参加的机会，一些性格开朗、交际技能较强、成果优良的同学由于具备了合作沟通的优先条件，简单获得较多的参加机会，他们的性格得到了张扬，潜能得到了发挥，每次组内发言都是这些固定的活跃分子；而性格内向、害羞拘谨的学困生常常成为课堂上的“听众”与“看客”。由于先天条件的差异，加之基础较差，无形之中失去了这些同学的思索、发言、表现的机会，在肯定程度上被变相剥夺了这部分同学学习的权利。

三．课堂探究性内容沟通不到位

在课堂实践中我们经常会发觉，有些老师完全放手给同学，小组争论、沟通、汇报，的确也把同学放到了主体地位，但是同学的认知水平究竟还很低，有些问题探讨不全面、深度不够，这时候就需要老师适时的点拨与引导。

四．剥夺了同学的独立思索时间

小组汇报活动课上，每当有某个问题涌现时候，很快就涌现了热火朝天的争论气氛，然后是争相发言、汇报，往往停留在知识的表面而看不到知识的深层思想，因此，当课堂问

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