《学前教育原理》终结性考核(热点问题+心得体会)

学前教育原理终结性考核选择第一章热点话题：让学前教育正真回归公益性材料中表述的是公办幼儿园缺少，幼儿入园困难的情况，并且很多的公办园除收取的保教费和伙食费以外，还需缴纳的高昂赞助费。公办园中的“优质园、一级园”底层甚至中层的老百姓的子女进不去，只能进入一些“黑园”。从而保证不了幼儿教育的公益性。学前教育的公益性，就是指学前教育具有造福公众、让社会获益的性质。而作为基础教育的基础，学前教育具有很强的公益性，然而目前我国学前教育的公益性日渐弱化，不仅入园率低、发展不均衡，学前优质教育资源明显分配不均，而且各级政府的公共财政投入减少，是其最主要的原因。想要提升学前教育的公益性，就不可能单单仅靠社会、市场或学前教育机构自身解决，而必须要借助政府的力量。因为政府是实现学前教育公平和社会正义的“第一责任人”。为提升学前教育的公益性，政府应科学制定学前教育发展规，调整学前教育结构体，保障公办民办幼儿园协调发展，应加大资金投入，合理配置学前教育资源，建立以公共财政为支撑的学前教育投入保障机制与各项经费监管机制，充分调动全社会力量关心和支持学前教育，使学前教育事业发展真正做到有法可依、有法必依，最终得以实现学前教育事业的健康有序的发展。选择第二章热点话题：给蒙氏教育热降降温多年前蒙特梭利风行少国幼教界，随后又引发颇多争议。蒙特梭利，如果作为一个普通的名词，它在中国已经瘘有相当高的知名度。但是，当它作为一种教育理念，进入中国的幼儿教育，似乎就有了不同的命运。曾经有一段时间，“蒙氏教育”成为幼儿园吸引家长的金字招牌，一套价格不菲的蒙氏教具成为幼儿园档次的象征。就这样，蒙氏教育以相当高调的方式，在中国众多经济兴旺的城市幼儿园落脚。但是，就像许多舶来品一样，当最初的新鲜感退去，“蒙氏教育”面临着前所未有的争议：有专家提出，这种教育方法最初是针对特殊儿童（有智力障得的儿童）设计的，不应该被用来教育止常儿章；也有专家认为，蒙氏教育对儿童的社会交往能力关注不够，这是致命的缺陷。从这几年的情形看，对于“蒙氏教育”的百日推崇已经越来越少。而至今还在坚持采用“蒙氏教育”的’一些幼儿园和家长，那么更多的出于对其教育理念的认同，而不再是当初的好奇。相信随着时代的变迁，没有一种属于过去式的教育方法，可以称得上完美。因此，我们似乎也不必苛求或者忙于争论它的是与非。关键是家长、教师对于教育的尊重和探索，他们通过自己的执着和努力，希望能为今天的孩了带来更有创造力的明天。我是这样来理解蒙式教育思想的精髓：他是个“独立”的小孩。他是你最亲爱的宝贝、未来的希望、一生的心血……但同时，他也是一个与你完全不同的、生动而多变的生命。他和成人最明显的差别，就在于具有无穷的发展能量和潜力，充满了变化。以客观的态度来“观察”孩子，知道孩子真正的需求，才是用科学的方法帮助儿童发展的第一步。他是天生的学习者。在整个童年期，孩子并不是被动的经验接收者，他有一种内在的学习动力，就是在好奇天性引导下，主动探索和发现周围世界的秘密。这是童年期孩子发展的一项重要任务，这个动力值得我们每个成人去呵护。打造一个这样的家准备一个尊重孩子的活动空间。孩子吃饭、活动、睡觉……一日起居需用的物品，它们的大小、轻重等都必须适合孩子使用、便于孩子动手创造。环境布置要简洁、美观。让孩子生活在一个明亮、有朝气而且充满和谐之美的环境里。无需装潢得太精巧，太过奢华或复杂，只会分散他的注意力。熟悉但又不失有趣。有秩序的环境可以促进孩子智能的发展，最好能让孩子在自己期望的地方找得到东西。但同时，他也需要做一些新鲜而有趣的事情：接触新鲜的物品、走到新的地方、能够摆弄一些新的东西并做出分类、通过打开或者解开去发现一些新鲜有趣的内容。充满语言与文字的环境。孩子具有主动学习的能力，当他的周围充满语言和文字的时候，他就会自然地“领悟”这一切。比如，从小就不断地对他说话：在毛巾上写上他的名字；预备许多不同内容的书籍、图片，让孩子去接触、翻阅等。选择第三章热点话题：超前教育利弊谈到底该不该对孩子进行超前教育呢？这是不少家长都在担心的问题。不超前教育，害怕孩子输在起跑线上，入学跟不上大部队；但如果超前教育，又听说带来的危害很大。那么，给孩子进行超前教育，究竟是对是错呢？其中的利与弊，家长一定要心里有数。由于受我国传统教育文化的影响，千百年来中国家庭的父母望子成龙、盼女成风的心理根深蒂固，希望子女通过教育出人头地已成为一种文化的心结。这种巨大的社会压力和教育传统，在很大程度上也影响着我们家庭教育的发展方向，制约着家长们的主观态度和行为规范。长期以来，“好分数”与“好工作”、“好前途”等形成了一种内在的“教育逻辑”，这种教育逻辑也影响到了学前儿童的早期教育。由于对幼儿早期教育的期盼较多，部分家长认为无论哪个阶段、哪种教育内容都应该宜早不宜迟，不能让自己的孩子输在起跑线上，从而逐渐形成了一种对于幼儿的超前教育。但其实儿童的成长和发育是有规律的，违背这些规律进行超前教育，对儿童的发展而言，反而是有害的。现在，很多家长把早期教育等同于超前教育，认为早期教育就是让孩子提前把小学课程学完。早期教育小学化是一种极端错误的做法。早期教育千万不能操之过急，过早的早期教育就是超前教育，只会无端增加孩子的压力。杜威曾说：“我们可悲的一种错误，就是急于要得到生长的结果，以至忽视了生长的过程。”现在许多家长在孩子两三岁时，就迫使孩子学这学那，甚至剥夺了孩子的游戏玩乐时间，结果却事与愿违。孩子的智力不但得不到真正的发展，反而对学习产生了对抗情绪，甚至影响了孩子的健康发展。可如何正确看待“不让孩子输在起跑线上”，有的家庭让孩子从小背诵诗书，如让幼儿园的孩子背诵《三字经》、唐诗等，这对孩子智能的发展到底有没有用或者有多大的用途？这可能不是一个单纯从有用或者无用的角度来回答的问题，而是一个儿童是否能在其背诵的过程中身心得到某种程度的愉悦与发展，是否符合儿童天性的问题。多数情况下，上述现象都是成人在鼓励幼儿背诵他们完全不能理解的东西，而幼儿是作为一种“任务”去完成的。选择第四章热点话题：学前教育阶段的“神童教育”我国幼儿园教育的目标是”对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。幼儿园教育目标是根据教育目的，并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目的的基本精神，并兼顾幼儿园教育的性质和特点，幼儿园教育目标的提法又与学校教育目标略有不同，如把“体”放到了第一位，这是因为在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要。教育从根本上说就是培养人，所以教育目标是否合理，除了符合社会要求之外，还要看是否符合教育对象的身心发展规律。举一个简单的例子：成年人画一个菱形图案是件轻而易举的事，然而对于幼儿来说，却是很困难的，即使3岁孩子照葫芦画瓢，要临一张菱形图案也是很困难的。这就是说，幼儿的发展具有一定年龄特征和规律，是一个按照一定顺序、不断从低级到高级发展的过程，教育目标如果不符合幼儿发展的规律，不符合幼儿个体的发展需要和可能性，就不可能变成现实。因此，教育目标的制定必须适应幼儿身心发展的年龄特征。一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重破坏儿童生长发育的自然进程，破坏儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。学前教育原理心得体会所谓学前教育，是一门综合性非常强的学科。要进入学前儿童教育的领域，必须经历书本和实践的双重历练，技术与艺术的双重修习，思想和体验的双重积淀。要以哲学和心理学等作为学前教育的敲门砖，再学习关于儿童发展和儿童教育的基本理念，从而进入一个更为具体的层次。学习如何针对儿童在语言、社会、科学、艺术、身体等方面的特点因循其规律来实施教育，还需要学习儿童游戏、儿童文学等课程。在这一次的有关《学前教育原理》的学习中，我收获了不少。幼儿教师要培养终身学习的理念我们的生活日新月异，随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新。为了适应孩子的求知需求，我们要不断学习，随时补充自己的能量，给自己充电。如果只靠原来在学校学的那点东西，远远不能满足孩子的需求，日积月累就会被社会所淘汰。对孩子也是一件痛苦的事，更是一件不负责任的事。过去，我们是领着孩子在学习，现在我们是和孩子一起学习，如果我们不把自己的知识的海洋装满，怎么才能满足孩子那一条条求知欲旺盛的小河？教师的业务素质很重要，现在的教育对幼儿教师的要求很高，琴棋书画，歌舞情乐，只有高素质的人才能更适用这个岗位。所以，我们每天至少学习一篇教学方面的文章，每天练练基本功，让自己在幼教领域不至于落后。广泛学习幼儿教育教学理论，提升教学技能县幼儿园的吴院长详细深入的为我们解读了《幼儿园教育指导纲要》，为我们的教学实践起了提纲挈领的作用，为我们的教育科学理论注入了源头活水，其他几位教学经验丰富的骨干教师又结合幼儿教育的五大领域特点，为我们详细、生动的讲解了课程特点及教学活动设计、组织与指导，让我们了解如何在幼儿园进行教学工作。教师应具备良好的师德和职业道德德高为师，身正是范，师德是一个教师的灵魂。能否成为一个好教师，要有“捧着一颗心来，不带半根草走”的精神。热爱、尊重、理解幼儿是幼儿教师必须具备的职业道德核心。爱是儿童正常成长的必要