小组合作学习中存在的问题及对策分析

小组合作学习中存在的问题及对策分析摘要：“小组合作学习”形式成为很多教师在教学过程中常用的方法。但是，在实践中，“小组合作学习”往往存在注意形式，忽视实质，缺乏实效等现象。本文主要从三个方面来阐述小组合作学习。首先，谈谈我们应怎样理解小组合作学习；其次谈谈小组合作学习中出现的问题；最后针对小组合作学习中存在问题提出对策。关键词：小组合作学习问题对策AnalysisofProblemsforGroupCooperateLearningandItsSolutionsAbstract：“Groupcooperatelearning”hasbecomeacommonmethodformanyteachersintheprocessoftheteaching.However,inthepractice,"Groupcooperatelearning"usuallynoticestheform,neglectingthesubstanceandlackingtherealresultsetc.Thistextmainlyelaboratesthegroupcooperatelearningfromthreeaspects.First,itdiscusseshowtocomprehendthegroupcooperatelearning;Next,ittalksabouttheproblemsappearinginthegroupcooperatelearning.Finally,thepaperputsforwardthesolutionsexistinginthegroupcooperatelearning.KeyWords：Groupcooperatelearningproblemsolution目录引言…………………1一、怎样理解小组合作学习………………………1（一）分组不当……………………1（二）规则不明……………………2（三）机会不均……………………2（四）时机不当……………………2（五）评价不当……………………2（六）调控乏力……………………3二、小组合作学习中的问题………………………3（一）合理分组……………………3（二）建立一套有序的合作常规…………………3（三）组织合作学习应关注小组中的“弱势者”………………4（四）选择适当的合作学习的时机………………4（五）正确进行评价………………5（六）发挥教师的主导作用，加强对小组合作学习的监控……6三、小组合作学习中的基本对策…………………6结束语………………6引言随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学法的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程教学法中运用得最多的一种学习方式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。但是在实践中，由于对小组合作学习的内涵把握不准确，缺乏切合教学实际需要的合作教学策略，因此，在合作学习蓬勃发展的背后也有隐忧：一方面，广大教师在采取合作学习组织课堂教学时还存在大量误区；另一方面，学生在合作学习中的主体性和交互作用还未发挥到应有的水平。导致相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。因此，我们有必要好好研究一下小组合作学习，本文将主要从三个方面来阐述小组合作学习。首先，谈谈我们应怎样理解小组合作学习；其次谈谈小组合作学习中出现的问题；最后针对小组合作学习中存在问题提出相应的对策。一、怎样理解小组合作学习小组合作学习是在教师的科学指导下，由人数不等的学生组成的学习小组为基本的组织形式，以小组成员的合作性活动为主体，以学生获得自主性的发展为目的的一种教学策略[1]。对“小组合作学习”，我们应明确以下几点：第一，小组合作学习的主体是学生，能否确立学生的主体地位，不仅是小组合作学习必须解决的问题，也是现代教育观和传统教育观的分水岭。是关系教学思想是否科学、是否端正的至关重要的问题。对这一点，教师须予以认同和体现。第二，小组合作学习不但不排除教师的作用，相反，对教师的作用进行了准确的定位，认为小组合作学习必须有教师的科学指导做保障。教师的主导地位必须在小组合作学习中得到体现，并发挥其应有的作用。缺少了教师科学指导的小组学习往往不能取得预期的效果。第三，小组合作学习的目的是让参加小组学习的成员都得到自主性发展，这也是“自主学习”教育教学实验的主旨：从这一意义上讲，小组合作学习不能仅仅作为一种形式上的东西去模仿，而应达到更深层次的要求，即学生的自主性发展。目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多，异彩纷呈。约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有五个要素是不可缺少的。这个要素是：1)积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。2)面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进彼此学习的成功。3)个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。4)社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。5)小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。[2]二、小组合作学习中的问题（一）分组不当在日常的课堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组,座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然使开展小组活动简便易行，但由于人员搭配不合理，小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技能,甚至小组成员之间存在冲突,不具备合作的心向和倾向性,缺乏必要的训练和默契,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。当问题出现时学生之间不能相互了解、信任并进行清晰正确的交流，当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。（二）规则不明在课堂上经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生进行探讨、交流。教室里马上就会出现热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这其实是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。[3]有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”，有的学生对问题了解不深，浮于表面；有的根本没有思考问题，沉默不语；有的脱离探讨的内容，天马行空。这种合作学习背离了教师的初衷，形成热闹，意义不大。（三）机会不均学优生在小组中处于主要地位，承担了主要的职责,学困生则处于从属或被忽视的地位。[4]在合作学习时,学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组中最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学习有困难的学生则相反，因为基础薄弱，说不出他们自己的想法，总是静静地旁听，成了配角。有的根本不参与小组探讨，完全成了一个局外人。[5]久而久之，这些学习有困难的学生无形中失去了思考、发言、表现的机会，不能在合作学习中得到锻炼和提高，对学习会越来越没有兴趣，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利，学生之间的差距也会越来越大，不利于全体学生的全面发展。（四）时机不当在新课程的课堂教学中。有的教师为了让学生能广泛地参与，遇到问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：1、由于不能根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，达不到学习效果。2、由于单一方式的刺激，学生逐渐感到厌倦。3、一些没有思维容量，甚至根本不值得讨论的问题充斥其中，使学生没有参与讨论的兴趣，浪费教学时间，教学效率事倍功半。有些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。如：有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，结果由于时机不当，收效甚微。（五）评价不当开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组的意见，而是代表个人意见。教师以小组汇报的评价也常常是“你说得真好”、“你的见解真不错”。有时教师评价不及时。显然，学生的不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽视了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽视了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、沉默寡言的学生.这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。（六）调控乏力有的教师认为小组合作学习是学生自主探究的过程，教师的参与会有碍学生学习主体作用的发挥而影响学习效果，于是，有的教师在组织学生开展小组合作学习时，只注重了布置学习任务和听取学生汇报，忽视了参与学生的学习过程和对学习过程的有效调控。[6]而小组合作学习的显著特征之一就是其过程的开放性。它不是要求教师把预先设计好的知识按部就班地传输给学生，而是要求教师指导学生运用已有的知识和经验去发现问题，同时教师应该传授一定的新知识以便师生共同去谋求解决问题方案。但是这种学习方法有着极大的不确定性，它对师生双方充满着挑战性。这就要求教师在这个过程中不能用一个旁观者的目光去看待学生的学习，而应该是一个带着理智、情感、智慧的与学生平等的个体，参与到超越简单知识传授的共同探究的学习过程之中。如果教师游离于这一过程之外，就无法及时掌握信息和反馈意见，也无法适时调整学生学习的内容和频率从而使学生的小组合作学习发展成为盲目低效甚至是无效的摸索。三、小组合作学习中的基本对策（一）合理分组教师在构建合作小组时，应注意小组结构的合理性。合理分组，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组之间的不公平竞争。课堂上我们要根据学科内容、学生的特点进行科学的分组。1.小组人数要合理。专家研究表明：合作学习小组的成员以4-6人为宜。[7]在确定小组规模时请记住这条规律：时间越短，小组规模应越小；小组规模越大，为各组准备的材料则越多，而且为确保小组效果所需的社交技巧也越多[8]。2.组员搭配可遵循“组内异质，组间同质”的原则组建，然后根据学生个人素质情况或培养意图分配角色,如主持人、记录员、观察员、检查员。空间位置的安排应遵循组内尽量靠近、组间尽量分开的原则[9]。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。但当要掌握某种特定技能或实现特定教学目标时，通常按能力的相似程度来分组。3.每组还要有一位书写规范的学生。尤其是一年级的学习中，每组中有一个这样的学生，每次在书写数字或算式的时候，让每组都有一个学习的目标。如有条件的话，每组最好有一位能歌善舞的学生。这样我们在小组游戏的时候由这样的学生来带动第一组，课堂就会充满活力。4.小组成员应是动态的。可以是小组成员中男女生互换，也可以是小组中某些角色互换，还可以是活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使用权学生有新鲜感，提高他们对合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。（二）建立一套有序的合作常规小组合作学习使课堂气氛活跃起来，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使用权这形成习惯。1.合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应让有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。在通常小组活动的时候，他可以担当起“小老师”的角色，负责组织小组的合作学习。在解决问题的时候，能够引导本组学习困难的同学扫除学习上的障碍；在偏离学习目标时，能够掌握好分寸，以至于不偏离讨论的话题。例如，在学习认识物体和图形的时候，教师让学生得用每一小组成员所带的物体，让他们富有创意的摆出各式事物。这时候，组长就充分显示出了自己的优势，给小组成员进行分工，最后，每一组摆成了一件作品，如房子、火车、机器人等。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况归纳总结后在全班交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。2.培养良好的合作学习习惯。教师不能操之过急，要慢慢培养学生合作学习的习惯。合作学习的习惯包括一下四个方面：一是独立思考的习惯，应避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。（三）组织合作学习应关注小组中的“弱势者”在合作学习中，由于个体差异的存在，不同的个体在学习中的获益往往是不同的。优生常常有更多的表现机会，甚至在小组内出现“微型课堂”---优生讲，差生听。同时，性格外向的学生会争取更多的表现机会，得到更多的锻炼。相比之下，差生的自卑和内向者的怯懦往往使一部分学生难以获得充分表现的机会，成为合作学习中的“弱势者”。针对这种情况，教师应本着“机会均等”的原则，努力做到：1.在合作学习的准备阶段，帮助“弱势者”做更多的知识、态度和社会技能上的准备，使之在合作学习的过程中愿意发表自己的见解，敢于发表自己的见解，能够发表自己的见解。2.在合作学习的实施阶段，教师可在活动方式上体现对“弱势者”的关心。例如，在组织分工上，角色轮换可使“弱势者”在不同角色的扮演中获得更多的体验；在发言顺序上，可适当采用轮流发言的形式并给予“弱势者”优先发言的权利。这种方式使每个成员不得不参与思考、讨论。这样可以提高弱势群体的参与意识，变被动为主动，在合作交流中能有所收获。在小组合作学习时，教师可以参与到某个小组的活动中，与学生一起讨论研究，并及时给予有困难的学生个别指导，鼓励他们“我能行”，使他们自觉成为合作学习的小主人，真正能学有所得。3.在合作学习的评价阶段，教师可以采用小组为单位的评价方式，使“弱势者”因为能为小组争光而自豪。在进行个体评价时，一方面关注“弱势者”的进步程度，另一方面尽量进行分层评价，使“弱势者”获得更多成功的机会，体验到成功的快乐。（四）选择适当的合作学习的时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容只需个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学习提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。[10]因此教师在教学中要精心把握好小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面：1.面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流，集思广益，从而达到共同提高。2.在教学的重点、难点处设计合作，设计探究性、发散性、矛盾性的问题，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重点、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。3.在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。总之，教师在准备课时应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面，教师面对教学意外时，必须镇定从容，及时引导，根据学生的生理特点，采取形式多样的引导措施。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，以防止随意性与形式化。（五）正确进行评价教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有及时性、针对性、指导性和全面性。强化小组团体的激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点：1.做到及时的评价。评价是对学生的一种肯定、关注、鼓励。小组合作学习时，教师要善于观察学生，及时评价。[11]教师给积极参与小组学习学生一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，一个会心的微笑，一个肯定的手势，都会给他们带来惊喜和信心，使他们学习的热情更旺盛。教师可以对在合作学习中表现不够热情、专心的学生适当提出一些建议，指明不足，相信他们只要努力也能做得很好。这样可以给学生带来动力，带来希望，为今后的学习奠定基础。2.对合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价。3.要重视小组之间的评价。要让学生充分地考虑到，每个小组是否都积极地参与到合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵守规则等等。评价要全面，评价的重点也要侧重于学习的过程。评价又分为自我评价和民主评价。自我评价，作为小组成员首先要实事求是，对本组的水平及其表现有一个客观的评价。既能发现优点，也能找出本组的不足。而民主评价则是要多发现其他组的优点，让本组从中学到某此长处。从而既促进小组成员的合作的积极性，又能形成一种良好的组与组之间友好竞争的良好氛围。4.教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的方法。5.重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人给予充分肯定和生动有趣的奖励。要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。[12]另外