初中道德与法治与高中政治教学比较思考 论文

初中道德与法治和高中政治教学比较思考摘要：常比常新，从与高中思政教学比较中，发现在教学对象、教师的教学方式、学生的学习方式、评价方式四个方面，初中道德与法治和高中思政课教学有很大的不同，把握好这些不同之处，就可以找到适合初中阶段学生特点的教学方法，提高教师教学和学生学习效率，取得更好的教学效果。关键词：比较思考教学对象教学方式学习方式，评价方式教学效果引 言：教育实践中，有部分教师会存在工作变动，从教授高中思政课调整到教授初中道德与法治课。这不是一次简单的工作变动，其实在很多方面都发生了很大的变化，对教师的考验极大。如果不能很好地把握这些变化差异之处，往往教学效果不尽人意。比如，从高中到初中，面对的学生极大不同。高中生处于青春发育末期，是身体发展的定型阶段，因而相对稳定。而初中学生正处于青春急骤发育期，生理、心理都处于很不稳定的状态，不可预见情况会更多一些。作为曾经是高中教师，现在过渡到初中课堂，从面对稳定期的学生到面对极不稳定的学生，要搞好自己的教学，务必研究自己的教学对象，研究他们的身心发育特点，结合教学内容，对症下药，制定出适合初中年龄段学生特点的教学方式方法，才能提高教学效率和学习效率，完成教学目标、取得教学效果。笔者曾有多年高中政治教学经历，也有丰富的初中道德与法治教学经历，在长期的教学实践中，经过认真比较思考，总结出初中道德与法治和高中政治课教学在以下几个方面的不同之处，供大家参考把握。一、教学对象不同初中教学的对象是初中的学生，是从小学刚刚升上来的小孩子。初中的学生好动，爱表现，如果课堂不给他们表现的机会和满足他们的好动，那么，这样的课堂效率显然是很低的，学生的注意力很快就消失殆尽，要么跟其他同学聊天以满足自己的好表现，要么做小动作以释放自己的精力或干脆睡大觉。面对这样特点的教学对象，教学方式方法就要随之而变，以他们为中心，制定适合他们学习的教学方法。比如，在高中政治教学中常用的环节，会让学生先自学，然后交流讨论归纳要点，学生也能很好地把握教学内容，教师在进行总结、提炼就可以了。如果将这种教学方法直接运用到初中阶段的学生时，他们只是瞪着大眼睛看着教师，不知道该怎么办。自学这个词对还是小学生心理的初中生是陌生的，更谈不上自学后归纳总结了，更不懂在同学之间的交流讨论获得有效结论。二、教学方式不同教学因内容而变，也因课程目标、教学目标不同而采用不同的教学方式。与高中相比，初中道德与法治课的内容面广而知识面不够深，注重参与、体验。所以教师在教学之前，备课环节很重要。一是备学生。什么样的活动学生感兴趣参加，能提高参与度；什么样的语气能调动学生的积极性，提高听课效率；什么样的案例学生想了解，增加知识面；什么样的方法适合学生掌握，提高学习效率。二是备内容。初中道德与法治课内容难度系数符合学生的认知规律，难度系数小，但难的是，怎么把浅显的道理让学生有趣的接受，并内化为品质和行动。说起来容易，做起来难，初中的学生已不满足于简单的说教，对已有的观点和结论开始质疑，所以教师在备课的时候就要考虑到这一点，让学生觉得结论或知识不是现成的，而是在自己的探索下得出来的，老师的作用就是扮好指导者的角色不逾越。这样的课堂，学生才能真正融于其中而学到知识。三是备材料。既然学生不满足于说教，而现实教学中又不能时时让学生亲自实践，那么，真实的案例材料就很有说服力。现在的学生，接触各种信息材料的途径很多，也很广泛。教师在背材料时，既要备经典的材料，也要备实时材料，让学生觉得我知道这个，那个我看过，我了解，从而有话说，有东西思考，再加上老师的引导性思考，学生对这个事件就会产生不是仅仅知道的层面，而是更深层的认知，可以从不同角度思考分析的成就感。四是备教学过程。设计好教学活动。初中的学生课堂参与度高，好奇心大，但敏感、不服输。教师在备课时就要根据学生特点备好教学过程，既要考虑这个知识点怎么讲透，让学生听懂，更要想办法让学生参与到教学中来，从过程到结论，学生全程参与，才有较好的教学效果，那这样教学活动的设计必须要提前设计好，满足学生想参与，能参与，参与率，参与后是否有成就感，有收获等特点。五是备教学后的评价方式。课堂热热闹闹的结束，学生学到什么，教师在教学之后，要适时进行反思评价，采用什么样的评价方式才能适时了解学生掌握了哪些知识又有哪些知识获得是欠缺的等，这些，在备课阶段根据教学内容，就要思考好，课后的适时评价才能起到事半功倍的效果。三、学生的学习方式不同不同阶段的学生有不同阶段学生的特点，因而呈现出来的学习方式也就不同。特别是进入初中的学生，随着青春期的到来，生理和心理都会发生巨大的变化。这些变化带来的影响势必改变孩子的学习方式。例如，这时期的学生开始具有成人感，独立意识增强，不满足于简单的说教和已有的理论，对一切都可能产生怀疑，不愿意言听计从，甚至听不进别人的意见，要求成人尊重他们的意见和人格但意志品质方面有明显不足，他们往往决心很大，但行动力很差，说到做不到，会凭借一时的感觉就对自己下结论，几次或一次的偶然成功就觉得自己很了不起而沾沾自信，几次或一次的偶然失利，也会使他们认为自己无能而自卑；学习力较强，有强烈的求知欲和好奇心，兴趣广泛，思想活跃，有创新精神和探索的欲望。所以与处于青年末期各个方面逐渐完善的高中生来比，初中的学生在他们的学习方式上就有了自己的显著特点。了解了这个时间段的学生，明白了他们的学习方式呈现的特点，教师在教学上就可以顺应这个特点，取得不一样的效果。如：一是敢于挑战自己。针对这个特点，老师下达的任务时，可以激起他们的挑战欲望，如果激起了他们的欲望，不管能不能完成，都会敢于接受，并发起挑战。二是容易否定自己。这个特点说明孩子还是孩子，还没定性，对自己没有清醒的认识，一旦任务挑战失败，就会自我否定。不能准确的评价自己和认识自己的智力和潜能。针对这个特点，教师在布置任务时又需要掂量一下问题的难度。三是思维方面容易走极端，极易钻牛角尖，抓住一点而不计其余，缺乏严谨的逻辑性和全面性。对于这一个特点，教师在教学过程中需要拓展学生思维，引导学生多角度看问题，多方位寻找突破口，以求突破。四、教材内容不同初中政治教材名称是道德与法治，高中政治教材名称是高中思想政治，初中道德与法治课程是义务教育阶段的思政课教材，内容有诸多相似之处，深浅不同是非常明显的。高中思想政治分为经济、政治、文化、哲学等几大类，专业性系统性明显，偏重学生能用学科知识解决实际问题，用专业化知识分析社会现象等。初中道德与法治课是一门涵盖道德、心理、法治、国情等方面学习内容的综合性课程，以初中学生生活为基础，旨在提升学生道德素养、法治素养和人格素养等，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基，课程具有政治性、思想性、综合性和实践性。五、评价方式不同初中的学生面临的是中考，是选拔初中生上高中的考试，需考虑初中生升入高中后继续学习的潜在能力。高中的学生面临的是高考，是选拔高中生上大学的考试，是国家选拔人才的重要手段。因而决定了初高中的教学评价方式不同。中考命题严格遵循义务教育课程标准的要求，充分考虑教学情况、义务教育课程改革情况等原则，初中的教学评价必须立足课程标准，结合当堂课程的教学目标和教学重难点，对授课教师的教学情况和学生的学习情况进行有效评价，以获得更好的教学效果。初中学生学习最终评价方式中考是开卷，这在甚多省市执行，那么这样的评价方式与高中的闭卷考试就有很大不同，如此在平常教学中，教学评价和学生评价自然也不同。与高中相比，初中的评价方式，更偏重于启发性和开放性，注重对学生的评价过程，体现“教学即评价”的思想，以积极启发学生思维，激发学生探究的欲望，关注学生创新精神和实践能力的培养，尊重学生个性，给学生充分的思维空间。而评价的开放性，就是要让学生把课内和课外的结合起来，适当拓宽教学空间，丰富教学内容，促使学生经历一个自主合作探究的学习过程。针对这两种特点，在组织教学时要转变教师的“教”和学生的“学”，突出课堂教学的趣味性、思想性、科学性的基础上，把关注学生在课堂中的表现作为评价的主要内容，促进学生个性、潜能、创造性的发