多元评价,提升写字教学质量

多元评价,提升写字教学质量《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》第五点意见“改进写字教学评价”提到：写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣。新课程倡导的“立足过程，促进发展”的新的评价体系要求我们要更新评价观念，建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的多元评价体系，科学的评价学生的写字状况，通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，使学生养成良好的写字习惯。只有在写字教学中进行有效评价，学生的素质才能得到健康和谐的发展。

一、勤用面批，拉近距离

写字作业面批，就是当着学生的面去批阅其写字作业，直观地让他们感受到教师批阅的全过程，并且当着学生的面及时讲评他们的写字情况。教师应放下权威评判架子，由原来单一的学生作业评判者发展成为学生作业的欣赏者、聆听者、激励者、献策者、促进者，同时，教师在融洽的、平等的教与学的作业批改研讨中促进自我发展。

面批写字作业，师生在对话的过程中拉近了彼此之间的情感距离。首先，要尽可能多地给学生自我评价的机会，帮助他们树立信心。可引导学生自己与自己比，如作业的后一行和前一行比，后一遍和前一遍比，本次作业与前几次作业比。其次，可启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与贴上的范字比。通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。第三，面批时教师不光要动嘴讲，还要动手范写，让学生看到书写过程。《教育学》告诉我们：教育者的语言指导、直观示范对受教育者在感知、理解、巩固的过程中，是很重要的。

相对而言，写字课比阅读课、作文课，教师有更多的时间走下讲台，师生有更多的沟通机会。因此，可以让师生对话、面批作业融入到教师巡回指导的过程中，贯穿在学生练字的过程中。

二、巧用评语，充满关怀

成功教育的理论认为，学生落后形成的原因，主要在于是反复了失败者的心态。为了让学生对写字有信心，在平时作业和书写评价中，教师可以巧用评语与学生进行一次次亲切的交流、沟通，这种充满人文关怀的方式会让写得好的学生增强自信，写得不好的学生及时发现错误，接受意见，及时改正。

（一）符号激励，行之有效

传统的“圈红圈”就是典型的符号激励形式，部分笔画好的打小圈，整个字好的画大圈，特别好的勾双圈，用圈圈的符号肯定学生的点滴进步。此外，教师还可以设计一些笑脸、简笔水果画、小动物头饰、红圈圈加五角星……这些简单的符号，给学生们写得好的字划上一个，给学生以感性激励，教师操作简单，学生拿到又是感觉如获至宝。

（二）文字批语，更胜一筹

我们还可以借鉴学生作文评阅中的“眉批”“总批”方法，也采用文字批语。如对笔画书写有问题的学生我会写上“这个字稍偏了点”“这一捺应再抬高一点”等；对一直写得好的学生，我会写上“你写的字总是让老师感到赏心悦目！”；对有时认真，有时马虎的学生，我会写上“你的字如果每天能像今天的一样，那老师就要对你竖起大拇指了！”；极差的作业，我会写上“老师相信你只是没有认真写，再来一次，你一定会写得更好！”总之，评语应蕴含爱的效应，这样才能起到评价作用、导向作用、指点作用、教育作用。叶圣陶曾说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”所以我们要坚持多鼓励少批评，只有运用爱的效应，达到“随风潜入夜、润物细无声”的妙境来滋润学生的心灵，刺激学生的情感再造，增强学生写字的兴趣。

三、互评自评，提高品位

《语文课程标准》在阶段目标中分别提出“初步感受汉字的形体美。”“书写中体现汉字的优美”和“体会书法的审美价值。”汉字以结构的疏密，点画的长短，行笔的轻重缓急来抒发情感、表现意境，被称为“纸上的舞蹈”，这是一种审美心理活动。在新课程理念下，对学生的写字过程评价，应该考查学生是否积极主动地参与写字学习活动，评价不再是教师的“专利”，学生的自我评价能力和同学互相评价能力是学习能力的一个重要组成部分，并且对学习结果起着重要的作用。通过学生的自评和互评，可以分析自己写的字好在哪里，不好在哪里；学生的字不好在哪里，进步又在哪里；有没有遵循写字规律，让他们评判哪些学生的字写得干净、整齐、规范，这本身就是在提高学生的品评能力，旨在提高学生的文化品位，培养学生热爱写字的兴趣以及对写字的鉴赏能力。

（一）在评价中感受笔画美

笔画美构成写字美的基础。汉字是由点、横、竖、撇、捺、钩、挑、折等基本笔画构成，所以无笔画美就谈不上字美，汉字一直都追求点画、线条之美。而笔画美首先又可以从笔力中去感受。笔力是笔画美的第一要素，笔画要有力度，做到下笔如有神。其次可从笔势中去感受。书法中的每一个笔画的位置、长短、粗细都有一定的态势，所以下笔前必须做到心中有数，然后一笔而就，运笔时做到逆锋起、回锋收、行笔轻重缓急，让字的笔画得体。

（二）在评价中感受结构美

汉字的结构又称布白。字的结构美占有重要的地位。汉字的结构包括独体和合体结构。合体字又包括上下、左右、上中下、左中右、半包围结构等等。每个字的各部分组合又都有其规律。教学评价中让学生明确每个字的各部分所占的位置、大小比例都要考虑好，如“文”字的书写，应将上点和下面的撇捺交叉点对正，这个字的重心才稳，形体才美。像“羽”这类同字左右排的字，让学生掌握“同字左右排，左小右要大，正如兄弟俩，弟在兄腋下”这样的规律，方能写出结构美的字来。

四、展示评价，感受成功

德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于极力、唤醒、鼓舞。”我们可以用多种渠道、多种方式去展示学生的写字作品，这样便为不同层次的学生创设了同等的有可能展示的机会，展示本身就是一种教学艺术，它甚至可以使写字水平中下的学生，也看到了前进的方向。

（一）班级优秀写字作品展示

选取学生写得优秀的作品进行展示，发挥学生的榜样示范作用，使方块字的魅力滋润学生幼嫩的心田，让学生寻找其值得学习的地方，树立追赶的目标。

（二）开辟“写字进步”专栏

选取短期有进步的学生的作品进行展示，让自己和同学共享进步的喜悦。

（三）“我最满意的作品展示”

学习小组中每月轮流展示一位小组成员自己最满意的作品。让每个学生都有展示自己作品的机会。

这样，通过多元化的成果展示让不同层次的学