一年级数学《认识图形》评课稿整

一年级数学《生疏图形》评课稿范文整理它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的根底上安排的一节课。它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体生”的思想。本堂课的重点是让学生通过观看、沟通、比较等初步生疏到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的最外表的特征，使学生能准确区分并说出每个平面图形的名称，它的难点是生疏长方形和正方形的异同点。崔教师在设计上以“感知——操作——稳固——应用”为主线，突出数学思想的渗透，留意数学方法的指导，关注学生的认知需求，营造了“互动、主动、灵动”的数学课堂。主要表达在以下方面：一、关注认知根底、轻松驾驭课堂课具体、生动的材料为载体，帮助学生学习。本堂课教师在课的一开头就让学生说一说“带了什么外形的玩具？”“这些玩具的外形有什么不同？”，这是复习，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学效劳的。二、突出数学思考，提升数学素养。数学课的教学归根结底是数学素养的培育。虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但教师在课中却格外重视数学思想的渗透和培育，表现在〔1〕如何将面描到纸上？学生的思维被激活，消灭了“〔2〕

平面图形的名称与根本特征后，提问：“上面的图形与下面的图形有什么不同？”此处引导学生进展了“比较”、“归纳”。从而让学生主动地讲出了“平面图形”和“立体图形”，使学生的生疏由“口头”上升为“思想”上的生疏。三、有效设计问题，感受数学魅力本堂课无论是课中的习题还是巩固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。如在学生生疏了根本的平面图形以后。崔教师出示的各类安全标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。这是学科整合的良好表达。又如课尾的小环节，符合学生心理的需求，又紧扣教学内容，能使学生在生疏、把握根底学问的根底上，获得一种成功的欢快和体验，实现情感、态度和价值观的提升。本堂课值得探讨〔1〕时可否让学生将作品分分类，这样一方面可以进展学生的观看、分析、思考的力量，同时又能渗透分类的思想，进一步突破“长方形、正方体〔形〕”〔2〕教师的语言技巧。如评价的有效性、提问指向的明确性等。在课中教师曾提问：“什么是长方形？什么是正方形？”等，学生的答复各异：如正的、方的、方方正正的……此时，教师的评价假设能够有所侧重，有意识地将比较本质的词句再说一说，可能会更助于学生生疏图形，以及学习用科学的数学术语描述的意识。又如课的结尾处，要求学生涂一涂时，教师的要求是“选一个涂一涂”而学生的操作中是“选一类涂一涂”，这需要更准确的语言引导。篇二：生疏图形评课稿《生疏图形》是人

“折”、“量”等多种方法；〔2〕在生疏了平面图形的名称与根本特征后，提问：“上面的图形与下面的图形有什么不同？”此处引导学生进展了“比教版教材一年级下册中的一块内容。它是在学生学习了长方体、立方体、 较”、“归纳”。从而让学生主动地讲出了“平面图形”和“立体图形”，圆柱体和球的根底上安排的一节课。它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体生”的思想。本堂课的重点是让学生通过观看、沟通、比较等初步生疏到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的最外表的特征，使学生能准确区分并说出每个平面图形的名称，它的难点是生疏长方形和正方形的异同点。教师在设计上以“感知——操作——稳固——应用”营造了“互动、主动、灵动”的数学课堂。主要表达在以下方面：一、关注认知根底、轻松驾驭课堂课标指出：数学教学要充分关注学生的认知根底和认知需求。要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助学生学习。本堂课教师在课的一开头就让学生说一说“教师手上的物体是什么体”“这些物体的外形有什么不同？”，这是复习，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学效劳的。二、突出数学思考，提升数学素养。数学课的教学归根结底是数学素养的培育。虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但教师在课中却格外重视数学思想的渗透和培育，表现在〔1〕如何将面描到纸上？学生的思维被激活，消灭了“印”、“描线”、“描点”、

使学生的生疏由“口头”上升为“思想”上的生疏。三、有效设计问题，感受数学魅力。本堂课无论是课中的习题还是稳固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。如在学生生疏了根本的平面图形以后。教师出示的各类安全标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。这是学科整合的良好表达。本堂课值得探讨的方面有：〔1〕在学生画出了各类不同的图形后，教师对作品作了展现，此时可否让学生将作品分分类，这样一方面可以进展方形、正方体〔形〕”〔2〕教师的语言技巧。如评价的有效性、提问指向的明确性等。在课中教师曾提问：“什么是长方形？教师的评价假设能够有所侧重，有意识地将比较本质的词句再说一说，可能会更助于学生生疏图形，以及学习用科学的数学术语描述的意识。又如课的结尾处，要求学生涂一涂时，教师的要求是“选一个涂一涂”而学生的操作“图形与几何”的开头，通过观摩，领悟到了倪教师的很多教学理念，学、教师用书后的关盘是一个格外贵重的教学资源，对它进展合理运用，可以有效地帮助学生建立完整的认知构造，本节课中，倪教师就是以此为依托，从而开放教学活动，极大地便利学生对相关立体图形进展建模，提高了课堂实效。2生稳固所学学问，进一步完善认知构造，但是该年龄段的学生可能会在经受了知学习之后对接下来的练习活动感到疲乏。但是在本节课中我们丝毫看不到学生的疲乏，相反的却是越来越感受到学生的热忱，这与倪教师奇异的练习活动设计是分不开的。商榷之处：本节课可能过于依靠多媒体，本年龄段的学生空间意识还不够强，我认为还要更多的从现实生活中去找一些模型让学生去充分感受，停留在画面上的立体图形与现实中的立体图形在学生感知上我觉得还是有差异的，这样也便于让学生感受数学与生活的严密联系。篇四：生疏图形一的评课稿李教师这节《生疏物体和图形》的数学课，其教体会比较、分类等到生疏事物的方法，培育初步的观看、操作力量和空间概念。从课堂教学实践看，本课的总体教学效果很好，到达了教学目标。李老

师充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和生疏数学学问。所以，王教师的整堂课根本上都在一个个活动中进展，学生的学习乐观性格外高，课堂气氛很活泼。1、学生通常是在区分概念的正例和反例的过程中到达对概念意义的理解的，因此，教师在呈现概念的例子的时候，不仅要向学生呈现概念的〔〔如圆柱的反例粉笔、削过的铅笔等觉区分，更明确地生疏物体和图形的本质特征，以到达对概念意义的把握。2、这节课由于强调让学生在动中学，比方让学生分一分，摸一摸、抓一抓版教材一年级下册中的一块内容。它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的根底节课。它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体生”的思想。本堂课的重点是让学生通过观看较等初步生疏到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的最外表的特征，使学生能准确区分并说出每个平称，它的难点是生疏长方形和正方形的异同点。教师在设计上以“感知——操作——稳固——应用”为主线，突出数学思想的渗透，留意数〔需〕求。要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助本堂课教师在课的一开头就让学生说一说“带了什么外形的玩具？”“这些玩具的外形有什么不同？”，这是复是了解学生的认知，更是为后续教学效劳的。一、关注动”的数学课堂。主要表达在以下方面：课标指出：数学教学素养。数学课的教学归根结底是数学数〔素〕养的培育。虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但教师在课中却学思想的渗透和培育，表现在〔1〕如何将面描到纸上？学生的思维被激活，消灭了“印”、“描线”、“描点“量”〔2〕图形与下面的图形有什么不同导学生进展了“比较”、“归纳”。从而让学生主动地讲出了“平面图形”和“立体图形”，使学生的生疏由“为“思想”上的生疏。三、有效设计问题，感受数学魅力。本堂课无论是课中的习题还是稳固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的数学学科和科学学科的有机整合。如在学生生疏了根本的平面图形以后。周教师出示的各类安全标志，让学生说义再讲：图形的名称等。这又紧扣能使学生在生疏、把握根底学问的根底上，获得一种成功的欢快和体〔1〕在学生画出了各类不同的图形后，教师对作品作了展现，此时可否让学生将作样

进一步突破“长方形、正方体〔〔2〕教师的语言技巧。如评价的有效性、提问指向的明确性等。在课中教师曾提问：“什么什么是正方形？”等，学生的答复各异：如正的、方的、方方正正的??此时，教师的评价假设能够有所侧重，比较本质的词句再说一说，可能会更助于学生生疏教师的要求是“选一个涂一涂”而学生的操作中是“选一类涂一涂”，这需版教材一年级下册中的一块内容。它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的根底上安排的一节课。它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体生”的思想。本堂课的重点是让学生通过观看、沟通、比较等初步生疏到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的最外表的特征，使学生能准确区分并说出每个平面图形的名称，它的难点是生疏长方形和正方形的异同点。教师在设计上“感知——操作——稳固——应用”为主线，突出数学思想的渗透，留意数学方法的指导，关注学生的认知需求，注认知根底、轻松驾驭课堂课标指出：数学教学要充分关注学生的认知根底和认知基〔需〕求。要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助学生学习。本堂课教师在课的一开头就让学生说一说“带了什么外形的玩具？”“这些玩具的外形有什么不同？”，这是复习，同时又是了解学生的课的教学归根结底是数学数〔素〕养的培育。虽然本堂课的参与者还只是一〔1〕“折”、“量”等多种方法；〔2〕在生疏了平面图形的名称与根本特征后，提问：“上面的图形与下面的图形有什么不同？”此处引导学生进展了“比较”、“归纳”。从而让学生主动地讲出了“平面图形”和“立体图形”，使学生的生疏由“口头上升为”思想”上的生疏。三、有效设计问题，感受数学魅力。本堂课无论是课中的习题还是稳固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。如在学生生疏了根本的平面图形以后。周教师出示的各类安全标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。这是学科整合的良好表达。又如课尾的：“抓小偷”环节，符合学生心理的需求，又紧扣教学内容，能使学生在生疏、把握根底学问的根底上，获得一种成功的欢快和体〔1〕在学生画出了各类不同的图形后，教师对作品作了展现，此时可否让学生将作

品分分类，这样一方面可以进展学生的观看、分析、思考的力量，同时又能渗透分类的思想，进一步突破“长方形、正方体〔形〕”异同点比较的这一〔2〕教师的语言技巧。如评价的有效性、提问指向的明确性等。在课中教师曾提问：“什么是长方形？什么是正方形？”等，学生的答复各异：如正的、方的、方方正正的……此时，教师的评价假设能够有所侧重，有意识地将比较本质的词句再说一说，可能会更助于学生生疏图形，以及学习用科学的数学术语描述的意识。又如课的结尾处，要求学生涂一涂时，教师的要求是“选一个涂一涂”而学生的操作中是“选一类涂一涂”，这需要更准确的语言引导。篇七：生疏图形说课稿我说课的内容是一年级下册第三单元务教育阶段培育学生初步的创精神和实践力量的一个重要学习内容。《认识图形》这局部学问是学生学习“空间与图形”的开头，是在前一课时学习了长方体、正方体，圆柱和球这四种简洁几何体的根底上，来初步生疏长方形、正方形、三角形和圆这些平面图形，表达了“从立体到平面”的设计思而且有助于进展学生的空间观念，培育学生初步的观看力量、动手操作力量和沟通力量。二、教学要求依据大纲的要求和教材所处的地位，结合一年级1．学问目标：使学生初步生疏并会识别长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”。2、力量目标：通过各种实践活动，培育学生的观看力量，动手操作力量和创思维力量。3、情感目标：在探究知的活动中体验学习数学的乐趣，培育审美意识，激发学生学数学、爱数学的情感！这样的目标设计，打破了传统感念教学的规律，从过于留意概念本身，转化到更多的留意学生的学习过程和情感体验，立足教学目标多元化，不仅要使学生把握认知目标，还要在学生的学习过程中进展各方面的力量，体会各种图形的美学价值，感受数学与生活的亲热联系。三、教学重点从以上确定的教学目标动身，我确定了本节课的教学重点是：重点：感知长方形、正方形、三角形和圆的特征并学会准确识别。依据学生已有的实际阅历，很简洁将“体”和“面”混淆，所以我将本节课的教学难点确定为：难点：在动手操作等学习活动中，体会“面在体上”。四、教法《课程》指出，教师是学习的组织者，引导者、合作者，依据这一理念，我遵循，激——导——探——放的原则，教学中我细心设计玩耍，诱导学生思考，鼓舞学生沟通，让学生应用所学学问去大胆创！学生作为主体，在体验“从立体到平面”的学习探究过程中，我强调对学生空间观念的培育，使学生不仅学会，还要会学，融观看、操作、沟通、合作等学习方法为一体，让学生在情感、力量、学问等方面都获得全面进展。五、教具：教学中为了突出重点、突破难点，我选用多媒体演示的方法，这样更

直观易懂！长方体、正方体、圆柱、和球的立体模型，长方形、正方形、三角形和圆形纸片是我这节课要使用的教具和学具！六、教学流程依据上面的分析，结合一年级学生的认知水平和年龄特征，我将本课的教学，设计为四〔一〕创设情境，激发兴趣情境的创设要有利于激发学生的学习兴趣，依据低年级小学生宠爱听童话故事的年龄特点，我创设了“图形王国”这一情境：师：在“图形王国”里，住着各种外形的图形，请小朋友们认一认，说一说这些图形的名字。长方体、正方体、圆柱和球都是立体图形。在图形的城堡里，除了立体图形家族，还住着一个浩大的家族。我们要生疏的朋友都在小牧童的身上，请大家找一找，然后再分分类。从而介绍“平面图形”引出课题。这一环节通过引领学生参观“图形王国”，奇异地引导学〔二〕操作沟通，探究知下面这个环节，是课堂教学的中心环节，课标强调，要让学生在实4个环节活动。让学生在体验中学习，在学习中体验。活动一〔摸一摸〕：我们要生疏的平面图形都藏在桌面上的物体中，请你找一找、摸一摸并说说你在什么物体上找到了什么图形，它是什么外形，使学生初步体会面在体上；活动二〔看一看面在体上。帮助学生建立平面图形的空间观念。活动三〔画一画〕：请小朋友们想方法把自己宠爱的朋友从立体图形上请出来，看看谁的方法最多。 操作力量和创力量，满足学生的制造欲，培育学生的数学应用意识。通过经过沟通，学生可能会使用画的方法，印的方法，折的方法等等。无论学生用的什么方法，都是一种体验，这种在体验中学习，在体验中感悟，我想是我们教师用再多的语言都无法替代的。这样，对“面”在“体”上的理解也就水到渠成了；通过一系列“做中学”让学生乐观参与操作过程，亲身体验面的形成过程，帮助学生建立平面图形的空间观念，体会面在体上，突破本课的难点。实现教与学方式的变革，表达以学生进展为本的课程价值观。〔三〕综合实践学以致用1〔图形的呈现，能帮助学生更好地将获得的性质特征概括到同类对象中去，使学生在概括中获得对图形进一步的〕2、找一找：在我们生活中你还见过哪些地方有这些图形。将数学知识与生活进展有机地融合，加深对这些图形的生疏。借助生活情境，引导学生体会生活中处处有数学，从而激发学生对数学学习的兴趣。3、数一数：这一设计是在学生把握学问的根底上，供给具有肯定综合性的题目，对学问进展强化稳固，学生不仅要快速地识别出图形，也要数出来，培育了学生的观看力量和空间观念〔四1让学生体会到图形美，提高学习数学的乐趣。2、拼组图形用学具袋里的图形拼出你最宠爱的东西。小组合作完成后，全班沟通展现。在这里我让学生自己来设计活动，在相互参观的活动中拓展学生的思维，进展学生的动手

作品的展现，让学生学会自我赏识和相互赏识，培育学生的自信念。〔五〕课堂总结通过这节课的学习，你收获了什么？请小朋友们回家后，在自己的并回家后再找找这些图形，说给爸爸妈妈听。再次将数学学习与生活联系，〔六〕板书设计结合学生的认知水平，我将本课的板书设计的很简洁，这样既突出了重点，又给学生留下了深刻的印象。完毕语：以上是我对这节课的生疏，感谢大家！篇八：生疏图形说课稿一、教〔说教材1〔北师大版〕一年级下册38页39页。2.教材所处的地位和作用：课程把空间与图形做为义务教育阶段培育学生初步创精神和实践力量的一个重要的学习内容。《生疏图形》这局部内容，是本册教材《好玩的图形》这一单元的起始课，是在生疏了长方体、正方体、圆柱、球这些立体图形的根底上，来初步生疏`设计思路，生疏这几种图形，不仅是今后学习他们的特征及他们的周长还有面积沟通力量和动手操作力量。依据上面的分析我将本课的教学目标定为：3.教学目标：学问目标：初步感知长方形、正方形、三角形和圆的特征，能识别四种图形，并体会“面在体上”。力量目标：通过操作、观看、比较等活动培育学生抽象、概括、实践力量，进展空间观念。情感目标：通过图形在生活中的广泛应用，感受到数学与生活息息相关，并渗透审美情趣的教育。从4.重点：感知长方形、正方形、三角形和圆的特征并会识别这四种图形。依据学生已有的生活阅历，很简洁将体和面混淆，所以本课的难点是面在体上难点：体会“面在体上”。在教学信息与感知材料的呈现上我选择多媒体课件演示，这样更直观易懂。5.教学预备：在教学前我为学生预备了各种立体模型，以及多种平面图形的学具，还有彩色笔和白纸等等。二、学情分析一年级学生直观形象思维占主导地位，他们对颖事物比较感兴趣，课堂留意力有效保持时间很短，不随便留意占优势，课堂上宠爱操作类的活动。本课时教学内容是他们在一年级上册生疏了长方体、正方体、圆柱和球这四种简洁立体图形的根底上进展的，而且依据他们已有的认知根底和生活阅历，都已经根本上生疏这四种平面图形了。最终我来具体谈谈这一堂课的教学流程：三、教学流程依据上面的分析，结合一年级学生的认知水平和年龄特征，我将本课的、联系生活，稳固知；四、玩耍激趣，总结评价。下面我就分别从这四个方面来谈一谈：一〕创设情境，导入课。1.屏幕显示：交通标志(由生

活中图形引入课)师：笑笑在上学路上觉察了很多交通标志，你们知道这些标志的意义和它们的外形吗？〔适时进展交通安全教育。)2.这节课我们计意图：这里利用信息技术联系学生生活实际引入知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，使学生产生了深厚的学习兴趣，而且也〕操作沟通，探究知。这个环节是课堂教学的中心环节，在这个环节中要完成学问目标：初步感知长方形、正方形、三角形和圆的特征，能识别这四种图形，并体会“面在体上”。因此在这个环节我设计了找一找、摸一摸、学一学、比一比、画一画五个活动。活动一〔找一找：在“体”上找“形”1面？〔长方形〕2〔正方体。3.〔三棱柱、圆柱意图：用多媒体教学手段来激发学生的学习兴趣，通过课件演示面从体上滑下，进一步体验到“面”由“体”得，帮助学生建立平面图形的空间观念，〔摸一摸：摸“长方形”学具感知它的特征1.真的看一看它长得什么样？再认真的摸一摸有什么感觉？2.数一数长方形有几条边？几个角？活动三〔学一学〕：自主合作学习正方形、三角形、圆感知其特征1长的什么样？再认真的摸一摸有什么感觉？再用数学语言在小组里说一说他们各有几个角？几条边？2.学生汇报，解决提出问题【设计意图：自主探究，合作沟通是课标所提倡的重要学习方式，学生在合作与沟通中懂得合理的表述与认真的倾听，并产生才智的碰撞。通过摸、看了解长方形的特征之后，又提出用学习长方形的方法小组合作自主学习正方形、三角形、圆，这是依据学生的思维特点，先扶后放，使学生从具体实物操作进展到抽象地〔比一比1.“长方形”与“正方形”比2.“长方体”与“长方形”比3.“立体图形”与“平面图形”比活动五〔画一画：从“体”上画“面”1.谁能想出一个好2.3.个面，并说一说从什么体上描出了什么形？【设计意图：儿童思维的进展是从具体形象思维向抽象思维过渡，他们需要通过各种活动来学习学问，进展自己的才智。因此，承受实践操作教学手段让学生通过、看、摸、画、说等〕联系生活，稳固知活动一〔看一看说一说：屏幕滚动放生活中的物体，在我们的生活中处处都可以找到这些图形朋友，认真观看你从哪个物体的面上找到了我们今日生疏

的图形？活动二〔想一想说一说：想一想生活中还有哪些物体的面上让学生把所学的知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与〕玩耍激趣,总.1.打地洞玩耍地洞里藏了很多图形，快来打吧！看谁找到的图形最多。2.数图形玩耍数一数闹钟里的图形各有几个？3.小小粉刷匠学生可以先点击画框中相应的图形即可进展涂色，点击右三角为下一幅少疲乏，焕发精神，让他们利用自己的无意留意开心地承受学问，保持良好41.这幅画中缺少了什么图形？你能把它找出来并把它拼上吗？2.你们能用这些图形拼出一幅秀丽的画吗？【设计意图：“小小设计师”这一环节，利用信息技术网络的教学功能，学生可以以小组为单位构思一个主题，利用计算机中给出的正方形、长方形、三角形和圆形拼出具有小组特色的图案，通过人机交互平台，教师把学生在计算机上拼出的丰