【对幼儿园生活常规教育的理解及教育策略14000字（论文）】

对幼儿园生活常规教育的理解及教育策略目录一、绪论 1（一）选题来源 1（二）选题意义 2（三）文献综述 2（四）研究方法 6二、对幼儿园生活常规教育的基本理解 7（一）第一个关键词是“育人” 7（二）第二个关键词是“良好” 7（三）第三个关键词是“合理” 7（四）第四个关键词是“引导” 8三、幼儿园生活常规教育存在的主要问题 8（一)“幼儿主体”教育理念在实践中淡化 8（二）“约束不良”幼教初衷在管理中偏离 8（三）“逐步强化”幼教特色被机械重复弱化 8（四）“整齐划一”教育方式限制个性发展 9四、幼儿园生活常规教育的主要目标 9（一）力避对幼儿成长发展带来影响 9（二）力助幼儿能够养成良好的习惯 10（三）力争让幼儿充分享受成长快乐 10五、幼儿园生活常规教育的对策思考 10（一）突出和谐性，引导伴随幼儿成长 10（二）突出民主性，引导协商定守规则 11（三）突出趣味性，引导幼儿积极体验 11（四）突出差异性，引导幼儿个性发展 11六、幼儿园生活常规教育的增趣添味 12TOC\o"1-2"\h\u（一）贴贴乐，乐于认知 12（二）数数乐，乐于观察 12（三）画画乐，乐于构思 13（四）舞舞乐，乐于动感 12（五）说说乐，乐于分享 12（六）猜猜乐，乐于思考 13（七）演演乐，乐于合作 13（八）玩玩乐，乐于创新 13七、幼儿园生活常规教育中的关系体验活动 13（一)开展提醒他人活动，激）幼儿学用规则自觉 13（二)开展观摩他人活动，利用榜样激励幼儿勇气 14（三）开展比拼他人活动，增加幼儿成功失败体验 14（四）开展帮助他人活动，培养幼儿真诚友善交往 14八、结束语 15参考文献 16PAGE15一、绪论（一）选题来源1.理论来源我国高度重视幼儿素质教育，20多年前就组织专门研究并对全国幼儿园实施理论指导。2001年7月2日，为深入推进素质教育，教育部印发了《幼儿园教育指导纲要》[1]，这是幼儿园一切教育活动的基本政策和理论依据。《幼儿园教育指导纲要》的第三部分“组织与实施”中的第九条对“科学合理地安排和组织一日生活”明确了四条具体指导意见：（1）时间安排应有相应的稳定性和灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异[1]。（2）教师直接指导的活动与间接指导的活动相结合，确保幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费[1]。（3）尽可能减少不必要的集体行动和过渡环节，减少消除消极等待现象[1]。（4）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理[1]。这就从时间安排、教师指导、环节管控、常规管理4个方面，给出了幼儿园组织与实施一日生活的指导意见，也是明确要求。特别是，第4点关于建立良好的常规，指导得非常明确具体：常规必须建立而且要良好，这里良好是基本要求；常规建立的目的主要的一条是避免不必要的管理行为，也就是减少管理的不必要性，提高管理有效性；常规建立的目标是逐步引导幼儿学习自我管理，表述非常精准，“逐步引导”强调的是要适应幼儿的特点教育过程必须循序渐进，“学习自我管理”强调的是“学习”而非“学会”，可见对幼儿常规的目标不宜定得太高。笔者感到，教育部印发的指导纲要是重要的法规文件，实施后20来年反响很好，对幼儿教育发展意义重大，从这里出发开展本论文的理论研究，在逻辑脉络和理论推演上都是合理的、正规的。2.实践来源笔者近10年来在幼儿园担任教师，带过小班、中班、大班等不同年龄段的幼儿，对幼儿的特点较为熟悉；特别是，担任班主任后，更为认真地研究把握幼儿特点规律。近10年的幼教实践使我对幼儿常规教育有一些的尝试、体验与思考，也逐渐通过自己的教学总结与反思获得一些心得体会，不时想自己认真梳理梳理。近10年幼教实际工作中，偶尔也和一些要好同事们有过专门的交流，她们均感到常规教育确实挺重要，实施起来也并不是想象的那么容易，特别是在教学设计时写好实施策略尤为不易，值得好好琢磨琢磨。期间，参加过一些幼儿园优秀课程培训、观摩与交流，遇到其他幼儿园的同行，我也主动同她们探讨过此类问题，她们亦有同感；查阅一些相关参考文献，基于不同目的、从不同视角对幼儿常规教育的基本做法、主要问题和解决问题措施做了一些讨论。我感到有的以成人标准来规范幼儿教育，基准太高了；有的为教育而教育，忽视幼儿主体及其自己内心感受；有的满足于不出问题，安全就好，消极保安全等等，这与教育部指导纲要要求有点出入有点偏差。基于这些现实情况，本论文选择幼儿园生活常规教育的实施策略研究，就是基于教育部指导文件，结合自己多年的幼教实践，针对幼教工作的现实问题，问题导向，进行专门研究与探讨。（二）选题意义1.理论意义本论文的主要任务是依据教育部指导纲要，针对幼儿园生活常规教育的主要问题，从理论上研究实施策略，从而提出解决问题的对策。可见，本论文主要属于理论研究范畴，任何一点进展或作者见解都是对幼教理论的贡献。特别是，实施策略研究开展对于幼儿园生活常规教育理论，是一种应用拓展，也是一种深入阐释，具有较强的理论意义。2.现实意义“理论——实践——理论”是马克思主义科学方法，是幼教工作者长期的持续的实际需要。问题就是方向。针对现实问题，开展针对性幼教理论研究，再用来指导幼教实践，将激发新的理论研究，良性循环将会带来幼教事业的创新发展。本论文以问题为导向，开展幼儿园生活常规教育的实施策略研究，瞄准的是实施，着眼的是教育质效，以提高自己的工作绩效，以帮助幼儿健康成长，以给同行提供一定参考，有明显的现实意义。（三）文献综述通过查阅文献，笔者发现幼教同行、专家学者对常规教育有着较为丰富的研究成果。现分类综述如下。1.基础理论类文献2012年2月，教育部印发《幼儿园教师专业标准（试行）》[2]，特别要求幼儿教师的师德与专业态度、对幼儿身心健康的高度重视、保教结合原则落实、教育教学实践能力以及反思与自主发展能力。其中包含了对幼儿园生活常规教育的基本内容要求，强调了将教育灵活地渗透到一日生活中。2012年4月，南京师范大学出版社出版了近代著名儿童教育家陈鹤琴著的《活教育——陈鹤琴教育思想读本》一书。该书[3]主要介绍活教育的理论体系，“生活即教育”等理论精髓对开展幼儿园生活常规教育有重要的教育思想指导作用。2012年9月，教育部印发《3-6岁儿童学习与发展指南》[4]，以深入贯彻教育规划纲要，落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，帮助广大幼儿园教师了解3-6岁儿童学习与发展的基本规律和特点，全面提高科学保教水平指南。这是对教育对象从健康、语言、社会、科学和艺术5个方面进行的系统分析把握，是我们开展幼儿园生活常规教育的理论基础。2013年6月，广东高等教育出版社出版了华南师范大学教育科学学院学前教育系杨宁教授编写的《广东省幼儿园教师培训手册》。该手册[5]整合了现代儿童教育理论，解读了教育部有关教育文件精神，对我们开展幼儿园教育理论研究提供帮助。2.基本方法类文献2004年7月，北京师范大学出版社出版了北京师范大学教育学博士郑三元著的《幼儿园班级制度化生活》一书。该书[6]主要探讨了幼儿班级制度化生活的隐性课程问题，考察了班级制度化生活能启发我们哪些理论上的反思、如何使班级制度化生活走向融洽等基本问题，能给幼儿园生活常规教育相关研究以方法启迪。2012年4月，北京师范大学出版社出版了上海市教育科学研究院普通教育研究所学前教育研究室主任黄娟娟主编的《幼儿教师教育科研指南》一书。该书[7]针对幼儿教师开展研究面临的主要问题和“科研与日常教育活动分离”的实际状况，以研究过程为主线，以案例引入，阐述怎么开展科研、怎么撰写研究报告、怎么应用研究成果等基本内容、程序、方法。2020年6月，中国农业出版社出版了中国科学院幼儿园高级教师吴采红等编著的《幼儿园科研课题研究指南》。该书[8]着眼提升幼儿教师专业水平，用理论与案例相结合的方式，阐释了幼儿园科研课题研究的内容、方法和策略。3.应用研究类文献1999年，湖南湘西自治州幼儿园姚本凤在《学前教育研究》第三期上发表“在幼儿一日生活中进行常规教育浅探”[9]一文，针对当时幼儿生活常规教育重视不够问题，探讨了幼儿生活常规教育理论与方法。2008年，华东师范大学学前教育与特殊教育学院张艳娟在《幼儿教育》第5期上发表“对幼儿园常规教育的反思”[10]一文，分析了常规教育被异化为严格管理和过分限制的问题，提出发展幼儿内在的自由，以帮助幼儿形成积极主动的纪律意识。2009年，江苏教育出版社出版了南京师范大学教育科学学院学前儿童健康教育专业委员会主任委员顾荣芳著的《学前儿童健康教育论》一书。该书[11]以幼儿的健康成长为核心，探讨了幼儿园课程的整合问题，提供了一些活动的设计和案例，对幼儿园生活常规教育的实施策略研究有指导意义。2010年，甘肃省保育院张校生在《教育革新（幼教天地）》上发表“坚持幼儿一日生活常规发展特色模式”[12]一文，指出生活常规教育应遵循民主性、差异性、暗示性原则。2014年，甘肃省保育院李桂荣在《甘肃教育》第6期上发表“幼儿生活常规教育探究”[13]一文，分析了影响因素，提出了形成模式、贯穿生活、目标分层、差异指导、家园同步等实施策略，阐述了应遵循民主性、差异性、隐性教育原则。2014年，杭州市普通教育研究室汪劲秋在《幼儿教育》第3期上发表“幼儿园一日活动组织与实施的三个转变”[14]一文，倡导活动组织实施实现“幼儿适应活动”向“活动适应幼儿”、“简单拼凑活动”向“精心铺陈历程”、“牵引幼儿学习”向“牵手幼儿共学”等3个转变。2014年，温州市鹿城区教育研究院学前教育部主任陈碧霄在《幼儿教育（教师版）》第3期上发表“幼儿园一日生活安排的优化策略”[15]一文，结合“半日活动”设计案例，提出整合内容、互助劳动、游戏学习等优化策略。2015年，启东市实验幼儿园陈敏在《现代教育科学（小学教师）》第1期上发表“新时代幼儿园区角活动的有效开展策略研究”[16]一文，提出创设环境、投放材料、制定规则、自主选择的策略。2016年，广州市南沙区黄阁镇实验幼儿园刁彩霞在《当代教育实践与教学研究》上发表“探析幼儿园一日生活常规管理中存在的问题”[17]一文，提出强化幼儿生活环节管理、科学规划生活管理等对策建议。2016年，白银市平川区幼儿园园长李习霞在《甘肃教育》第19期上发表“加强生活常规管理、培养幼儿良好习惯”[18]一文，提出针对小班幼儿任性、自我中心开展养成教育。2017年，濮阳市市直幼儿园园长赵玲在《学前教育研究》第三期上发表“幼儿园生活常规活动的价值与开展策略”[19]一文，阐述了细化生活常规的管理内容、发挥各方作用、开展生活常规活动、分层提高保教结合的实效性等内容。2017年12月，阳江市政府机关幼儿园陈景宜在《广州广播电视大学学报》上发表了“对幼儿园班级常规教育管理实施策略的研究”[20]一文，强调了幼儿园班级常规教育管理的重要性，阐述了对幼儿园常规教育的理解，分析了存在的问题，探讨了教育管理对策，提出了音乐、儿歌、游戏三个方法。2018年，葫芦岛市龙港区海滨南路六号幼儿园吴丹在《长江丛刊》第26期上发表“幼儿园生活常规活动的价值与开展策略分析”[21]一文，介绍了益智、亲子、艺术三类生活常规活动，提出了注重实用性、注重多重效用两项策略。2019年，唐山市迁安市直属机关幼儿园张冬梅在《新智慧（中旬刊）》第6期上发表“幼儿园开展区域游戏活动的有效策略研究”[22]一文，提出了创设环境、投放材料、优化规则等策略。2019年，广州市番禺区祁福新邨幼儿园向银在《教育科学》第10期上发表“论幼儿园的班级常规管理”[23]一文，针对存在的主体和方法两个问题，提出构建关系、打造环境、以身作则三条策略。2020年，商洛市镇安县云盖寺镇中心幼儿园习淑琴在《科教导刊.电子版》第２期上发表“关于幼儿园生活常规活动的价值与开展策略的思考”[24]一文，提出了让儿童有责任心、举办家长入园活动、提高活动实用性、时常举办观摩活动等策略。从所列应用研究类文献看，时间从1999到2020跨度为20余年，内容涉及生活常规的基本理论、理念观念、教育转型、问题分析、活动设计、具体策略等多个方面多个层次多个视角，幼教先辈和同行们此类研究的共同点都是从幼儿的健康成长发展出发，着眼生活常规教育成效，紧密结合工作实际，探索实践不辍，研究成果丰硕，精神值得学习。其中，问题主要涉及政策精神理解异化、教育理念更新迟缓、各级思想不够重视、方法策略不够合理等，问题分析紧扣当时的教育形势和幼教工作实际，让人感觉确实是有的放矢；策略研究的表述五花八门，有的宏观而有的具体，有的系统全面而有的突出重点，有的按工作进程而有的按教育内容，但都是针对实际问题研究实践探索的成果，值得在课题研究中借鉴。上述三类文献足够支撑本论文研究工作。本论文将依据基本理论、基本方法文献，参考应用研究类文献，对幼儿日常生活现状进行实地调研，梳理当前存在的主要问题，以进一步深入研究。（四）研究方法1.文献分析法正如文献综述部分，笔者通过文献查阅各类图书、报刊、杂志和硕博论文，收集整理与本论文研究相关文献。主要工作是，反复研读这些文献，对文献先进行分类整理，然后在同类文献中按照研究内容进行对比分析，重点关注幼儿生活常规教育研究的热点疑难点、方向、趋势和深度，了解同行对幼儿生活常规教育形成的共识，力求较全面了解业内对幼儿生活常规教育的政策理解、问题判断、策略方法等，查找工作急需、自己关注的研究方向与内容进展，为本论文研究夯实基础。文献分析是本论文课题研究必不可少的基本方法，决定本论文站在前人研究成果基础上的基点和可能达到的高度。2.实践观察法本论文从幼儿生活实践中来，在幼儿生活实践中多次尝试，而后再整理形成本论文一些理论性归纳，这是教育研究一条正常的方式方法。由于本文属于应用研究，理论牵引实践探索，实践探索验证丰富理论，因而实践观察法是本论文的核心方法。笔者近10年一直在岗工作，有充足的对小班、中班和大班幼儿生活观察机会。特别是，本论文研究可充分利用这一优势，观察各年龄段幼儿生活现象，梳理幼儿生活常规教育真实存在的问题，提出自己的观点和对策，再做验证性尝试、观察。笔者通过在岗实践观察，发现经过多次进行现象发现——问题分析——理论求解——策略确定——实践尝试——效果判断，自己对一些理论有较新的理解认识，对幼儿生活常规教育有新的认识体验，一定程度上也增强了我作为一名幼教工作者的荣誉感、责任感和使命感，激发了激情，增强了信心。本论文采用实践观察法，达到了研究能接地气、思考能有灵气的效果。3.调查研究法毛主席讲得好，没有调查就没有发言权。调查研究是本论文获取重要信息、验证重要观点、作出重要结论等的基本方法。对本论文而言，调查有幼儿、家长、幼儿教师、幼教专家、幼教领导等多个对象。童言无忌。本论文研究对幼儿的调查发现，只要有真切的爱心、真诚的关心和足够的耐心，就可以通过聊天、询问等方式，获得幼儿真实的想法。幼儿调查，根据论文需要，可在幼儿学习生活常规教育计划拟制前、教育组织实施中、教育活动完成后不同时机按需开展。本论文对幼儿家长的调查，由于幼儿家长忙闲不一样，所以采取的是面对面交流、电话沟通和问卷调查相结合的方式进行。调查发现，多数幼儿家长重视幼儿教育对此热心关注、乐观其成，特别是一些幼儿家长有扎实的教育底蕴能提出自己独到的看法，能引发思考。同行久居一线，体验较深刻，意见很重要。本论文对幼儿教师同行的调查，也采用面对面交流、电话沟通和问卷调查相结合的方式。对笔者所在的幼儿园，面对面交流为主，问卷调查为辅，同事们很支持配合，效率很高。对笔者所在城市的其他幼儿园，通过朋友熟人帮助，问卷调查为主，电话沟通为辅，效率也还可以。幼教专家和领导的调查较为不易，不便联系。本论文调研发现，能联系上的幼教专家和领导都非常热情，畅所欲言，毫无保留，并给予极大的鼓励、关切和理解，令人感怀。这些幼教专家和领导的调查，电话沟通、微信交谈为主，有对论文研究有益的意外收获。汇总分析调查资料，及时微调论文研究计划内容，深化了论文研究。二、对幼儿园生活常规教育的基本理解依据基本理论文献，结合自己幼儿教育实践，用几个关键词来阐述对幼儿园生活常规教育的基本理解：（一）第一个关键词是“育人”幼儿园生活常规教育的价值应在于育人。一切为了幼儿，为了幼儿的一切，是幼教长期秉承的核心价值理念。幼儿在园的一日生活是幼教常态，生活常规教育的基础性强，价值重要。我们开展幼儿园生活常规教育，绝对不能仅仅局限在安全稳定或者秩序正规或者环境和谐，应站在以德育人、为国育才的高度，负责地扎实教育幼儿健康成长发展。（二）第二个关键词是“良好”幼儿园生活常规教育的质效应良好以上。正如，教育部在《幼儿园教育指导纲要》中明确地“建立一个良好的常规”。一般来说，教育的绩效管理可通过目标管理、过程管理去实施。“良好以上”是幼儿园生活常规教育的工作标准，也是幼儿园生活常规教育规划设计的基本考量，这就要求幼儿园生活常规教育既要关注教育结果，又要关注教育过程，确保好的质量效果。（三）第三个关键词是“合理”幼儿园生活常规教育的安排应科学合理。正如，教育部在《幼儿园教育指导纲要》中明确地“避免不必要的管理工作行为”。合理的幼儿园生活常规教育，应根据幼儿情况体现人性化、差异化，最好在教委的指导下在幼儿园园长重视下，三年统一规划、年度统一兼顾、学期统一设计，注重避免不必要不合理安排，注意在计划实施受限、教学条件变化时应适时微调。（四）第四个关键词是“引导”幼儿园生活常规教育的实施应循规引导。遵循规律，逐步引导，潜移默化，循序渐进。幼儿秉性好奇好玩，模仿力较强；同时，有些任性好动，注意力难集中，相互间时有矛盾冲突，这都是正常的。教育规则的落实不能急于求成，不宜重语强制、惩罚压制，靠的是一日生活的重复逐步强化。实施幼儿园生活常规教育，应着重把握适应幼儿身心发展规律，适应不同年龄段幼儿学习认知特点，重视幼儿情感和兴趣，注重疏导不良情绪，多鼓励但应适宜，多表扬但应适度，多激励但应适当，持续关注适时引导，帮助幼儿逐步建立自信心，逐步养成尊重他人、热爱劳动、作息有序地生活学习习惯。三、幼儿园生活常规教育存在的主要问题（一）“幼儿主体”教育理念在实践中淡化“幼儿主体”其实是幼儿教师普遍熟悉的教育理念，只是在其中的部分人中，在幼教日常教育管理绝对主导又忙碌疲惫时，逐渐消磨或选择性淡化了。例如，蹲不下去，自始至终让幼儿仰视，无形中增强幼儿被教育、被管理意识；过多管理，包办代替，幼儿逐步依赖心强，缺乏自主意识、自我保护意识培养锻炼；不预知或较少预知安排，说啥幼儿做啥，被动跟随；不善于换位思考，不能从孩子角度考虑问题；不能及时发现幼儿问题现象，不能及时回应幼儿需求，不能及时认真倾听幼儿心声，等等，均是理念淡化的表现。而这种淡化现象出现后，其本人开始能意识到，往往被太忙太累等主客观理由所自我原谅；接触的人们也能感觉到，往往又被善意人们的理解进一步冲淡。于是理念淡化就演变为“习非为是”，从而见怪不怪了（二）“约束不良”幼教初衷在管理中偏离正如植物生长常被修剪，幼儿适度纠偏纠错也是一种正常教育，因为约束不良行为、培养良好习惯是幼教初衷。这种幼教初衷在教育实践中，有诸多表现。例如，生硬说教，冰冷指令，强制服从，引发幼儿不满或排斥；批评反应迟缓，斥责偶然出错，引发幼儿无所适从，甚至造成幼儿挫败感与抵触情绪；压制冲突，处事欠公，未做正面引导，引发幼儿不满；违规往往会受到惩戒，抵制或反抗往往会受到更严厉的惩戒，引发幼儿恐惧，甚至造成幼儿心理阴影；高控严限，引发幼儿敬畏，极个别的甚至进入“培养变奴役，养成变孤立”的误区，等等。这种初衷在实际管理中偏离，能意识到，往往被“为孩子好”的合理理由所遮盖，于是也就见怪不怪了。（三）“逐步强化”幼教特色被机械重复弱化遵循循序渐进原则，适应幼儿特点规律，幼儿园生活常规教育“逐步强化”以养成习惯，这以成为幼教鲜明特色。如果幼儿园生活常规教育不能持之以恒、始终如一，变成例行公事，放任自流，就会沦为“机械重复”。例如，活动开始时让幼儿必背规则，教育重在灌输；不带温度，不带情感，只求程序走到、活动搞完、安全稳妥，放羊式组织；过度追求紧凑，或追求完美，有拔苗助长之嫌，等等。机械重复式幼儿园生活常规教育，会让幼儿无趣，甚至厌烦，从而使教育质量效果大打折扣。（四）“整齐划一”教育方式限制个性发展因曾被专家学者批评，且该批评又被幼儿教师认同，“整齐划一”教育方式不被学前教育提倡。实际中，由于个别领导喜好、幼儿教师人数不足、幼儿同期量大等原因，这种“整齐划一”旧习仍有一定市场，甚至被人当作幼儿园生活常规管理的标准追捧。例如，班额普遍偏大，幼儿园生活常规教育基本以集体活动开展；活动时必须绝对安静绝对统一，顺从即好，独行即坏，等等。集体活动、整齐划一，突出了幼儿共同行为，忽视了幼儿个性发展，从而使幼儿园生活常规教育陷于重共性轻个性、重整体轻个体、重形式轻内容的粗放简单化模式。四、幼儿园生活常规教育的主要目标（一）力避对幼儿成长发展带来影响众所周知，幼儿园消极生活环境都会对儿童身心健康与成长发展带来负面影响。显然幼儿承受不了任何安全风险，幼儿家长没人愿意自己孩子受到任何不利影响，因而好的幼儿教育都会活动前评估风险、活动中规避风险、活动后反思风险，幼儿园生活常规教育也不例外。幼儿园生活常规教育规划时，应评估教育活动对幼儿带来哪些可能的影响，制定避开负面影响的方案，而后征求家长、幼儿意见，汇总分析后修改方案，以达到凝心聚智、完善预案、预想预防的目的。幼儿园生活常规教育实施时，按预先分工加大活动针对性观察，及时发现感知风险以快速应对，及时规避安全风险，或将风险降至最低程度。幼儿园生活常规教育完成后，开展教育活动反思，回顾活动过程与组织情况，发现意外或风险苗头，总结经验教训，以供后续教育参考。（二）力助幼儿能够养成良好习惯养成良好的习惯是幼儿园生活常规教育的核心目标。不难理解的是，习惯重在养成、难在内化，幼儿的特点规律决定需有外在合理持续的干预、内在有意无意的接纳，因而养成与内化都需要一个艰辛的过程。教育部从健康、语言、社会、科技、艺术五个方面对幼儿学习发展明确了基本要求，是我们幼儿园生活常规教育的基本遵循。健康方面[4]，主要是生活习惯，其中卫生习惯在近年来被充分关注。良好的生活及卫生习惯对幼儿健康成长至关重要，是养成与内化的基本内容。语言方面[4]，主要是倾听与表达习惯，其中安静倾听、清晰表达会在幼儿园生活常规教育有意加强，以增强幼儿尊重他人、合理表达意识与素质。社会方面[4]，主要是交往与适应习惯，锻炼幼儿适应社会能力，以避免自我封闭，锻炼自我调节的能力。科技方面[4]，主要是学习习惯，锻炼幼儿探究和认知能力，激发对未知的兴趣，培养乐观向上品质。艺术方面[4]，主要是欣赏习惯，引导幼儿感受艺术、欣赏艺术、培养兴趣爱好、陶冶情操乃至开始表现创造，锻炼审美素养。（三）力争让幼儿充分享受成长快乐幼儿园是孩子最美好的成长阶段，幼儿园生活常规教育需要做的是创设健康丰富的充满爱心的美好环境，滋润幼小心灵，能满足幼儿五个方面成长发展需要。教学实践发现，优美整洁友爱的环境布局，能让幼儿一进园就立马爱上学校、喜爱班级，而后的幼儿园生活常规教育生活化、游戏化，会让幼儿在各种活动中感受童趣与快乐，有益身心发展。五、幼儿园生活常规教育的对策思考（一）突出和谐性，引导伴随幼儿成长好的幼儿教师是幼儿成长的关键。教育部文件中，提倡幼儿教师成为幼儿的支持者、合作者和引导者，准确定位了幼儿教师角色，为构建师幼关系提供了依据。幼儿园生活常规教育需要和谐的师幼关系。幼儿教师每天笑容满面，不时给幼儿温暖拥抱、亲切问候，会让幼儿如沐春风、感受关注、感到温暖、身心愉悦；幼儿尊重老师、信任老师，每天主动问候老师，愿意与老师说话、分享，就不会发生以故意违规来吸引关注等情形。在和谐的师生关系，幼儿园生活常规教育能充分发挥幼儿教师引导特质，使幼儿在老师的辛勤、爱心陪伴下享受教育、健康成长。（二）突出民主性，引导协商定守规则笔者教育实践发现，幼儿人小鬼大，顺毛可抹、硬压难行，往往晓之以理、做通思想工作就好办啦。幼儿园生活常规教育要让幼儿遵守规则，先应让幼儿了解规则、接受规则，这需要发扬民主，师幼共同协商制定规则，这往往起到事半功倍作用。开展幼儿园生活常规教育，应先对幼儿宣讲规则，而后与幼儿协商，在此过程中可以允许幼儿争辩，经过幼儿一番表现确定规则，就会得到幼儿拥护，获得在遵守规则时的相互监督。必要时，可以吸纳家长参与，既可鼓励幼儿乐于参与，又可赢得家长理解与支持。（三）突出趣味性，引导幼儿积极体验幼儿靠亲身体验、直接经验来感知世界，越有趣越乐意。幼儿园生活常规教育要充分考虑幼儿感官刺激，在对幼儿听力、视力和味觉、触觉等的充分保护下，力求直观、形象、生动。采用柔和轻松的乐曲、简明易懂的儿歌童谣、可爱可乐的童话故事，让幼儿放松身心，体验听觉享受。采用短小真实的生活情景剧、可爱动物为主角的动画片或色彩丰富的图片，让幼儿喜爱，体验视觉享受。采用积木、玩具、软泥等，让幼儿在搭建、搭配和构思中进行生活体验。兴趣是最好的老师，激发幼儿兴趣、让幼儿喜闻乐见是幼儿园生活常规教育的重要考量。（四）突出差异性，引导幼儿个性发展由于先天和后天的诸多影响因素，幼儿的成长呈现明显的差异性。幼儿园生活常规教育因关注个别差异、尊重幼儿人格，重视个性、因人施教。应容许幼儿犯错，让幼儿明白犯错并不可怕、人人都会犯错，引导正视错误、改正错误，鼓励帮助其识错、改错，改了就好。应尊重和理解幼儿，充分看到幼儿的基础、努力与成长进步，同时引导幼儿看到自己的努力与成长进步的关系。应多观察幼儿的日常生活活动，及时发现幼儿与其成长发展指标有出入等情况，及时私下与家长沟通，适时适度正面合理处理。应体谅幼儿成长遇到的暂时困难或生活障碍，呵护免受歧视与干扰，同时不让幼儿感到受到过分地与同学不一样的特殊照顾。应及时发现幼儿专长或特长，创设成长平台和机会，帮助其实现个性发展。六、幼儿园生活常规教育的增趣添味幼儿喜欢在实际操作和亲身实践中获得感知、体验成功，因而幼儿生活常规教育应力图创设环境对其熏陶感染，使其增强感性，体验乐趣，分享乐趣，自创乐趣，以寓教于乐，乐中强效。（一）贴贴乐，乐于认知当前，市场上各种贴纸、贴图、贴画、拼图等十分丰富、制作精美，幼儿教师喜欢选用开展活动或作为奖励，幼儿也喜欢拥有并玩乐，这为我们幼儿园生活常规教育活动提供条件。实践中，幼儿教师有较大空间开展“认——选——贴”的贴贴乐活动，幼儿有浓厚的兴趣积极参加活动。幼儿在活动中辨识、认知各种动植物、生活用品等等，教育效果明显。（二）数数乐，乐于观察利用教材、图片等，开展数数乐活动，让幼儿认真观察颜色、形状、大小、位置关系等并进行简单的计算，由易到难，锻炼观察能力。实践中，幼儿教师选题容易、选材方便，简单易行，稍加引导，幼儿可获得成就感，不失为幼儿园生活常规教育活动选项。（三）画画乐，乐于构思幼儿爱涂鸦，略加引导就可爱上画画。从临摹画会快速过渡到创意画，越画越爱画，天马行空，逐渐就有自己的想法和创意。认真听听幼儿对画的解读，你会发现，幼儿画尽管有很多的不足，但绝不缺少想象。幼儿园生活常规教育活动，选择某些幼儿喜爱的主题，开展画画乐活动，然后带着作品回家，显然是幼儿及家长都愿意的事。实践中，幼儿及家长都积极准备，为作品能展示而高兴。（四）舞舞乐，乐于动感动静结合是教育常见方式。幼儿好动，因势利导，组织手指舞、广场舞等舞舞乐活动，既可培养幼儿乐感，又可以陶冶身心，还可以活跃氛围。幼儿园生活常规教育活动以舞舞乐组织，内容形式可以多样，保障条件要求不高，有的一部手机、有较小的空间就可搞定，较为简便施行。（五）说说乐，乐于分享幼儿从小多爱听故事，也逐渐爱上讲故事，逐渐过渡到爱编故事、当小老师录小视频，自娱自乐到合作同乐。例如，讲故事一开始幼儿按故事书上情形讲，而后随心所欲地改编着讲，再进一步就自己完成想象着边编边讲。幼儿园生活常规教育说说活动，也由简单的自说故事自编故事，过渡到多人合作一起创编漫说故事。又如，以当小老师录小视频开展说说活动，幼儿与家长都可参与活动，活动能使多方获得分享快乐。（六）猜猜乐，乐于思考猜猜乐活动，可以按事物结构组成、位置关系、因果关系，或按事件起因、发展过程、可能后果，或按动物行为方式、生活习性、食物链路，等等选题组织。幼儿园生活常规教育组织猜猜乐，可辅以猜谜语、捉迷藏等活动，让幼儿开动脑筋、生动活泼地进行，幼儿教师适时引导就好（七）演演乐，乐于合作演演乐的内容、形式可选的更多，可表演、演唱、演示、扮演，在幼儿园生活常规教育活动中经常采用，且多以多人合演的方式实施。例如，角色扮演，扮演童话故事中角色，参演幼儿自选角色表演，演完讲评奖励，再互换角色重演，幼儿乐此不疲。又如，"小管家"扮演，1人管家多人受管，可以是图书小管家，也可以是其他公物小管家，负责监督检查与情况处理，演完交换，予管于乐。（八）玩玩乐，乐于创新游戏化的幼儿园生活常规教育活动，必然会选用各种游戏开展玩玩乐，玩中学，学中玩，学习人与人间的协商、买家卖家关系处理等基本情形。特别是，时下流行“一种游戏多种玩法”，此种玩玩乐最受大中班幼儿欢迎，不仅开阔思路、变换角度、激发想象，还可锻炼思维与方式方法创新，可供幼儿园生活常规教育活动选用借鉴。七、幼儿园生活常规教育中的关系体验活动为避免幼儿形成过分的自我中心意识，在幼儿园生活常规教育中安排适度的关系体验活动，以培养幼儿对外的主动、积极、乐观、合作意识。（一）开展提醒他人活动，激发幼儿学用规则自觉幼儿提醒他人活动，可以结对相互提醒，可以就某事单独指定由某人提醒某人，也可以是全班轮流安排由一人负责就某事提醒全班其他人；可以班级课堂练习形式先演示后练习，也可以按日排值班的形式进行，还可以课后作业形式家园结合开展，等等。幼儿提醒他人活动，多会涉及幼儿园生活常规，幼儿在参加活动履行职责过程中运用规则去提醒人，因而必然要学习规则熟悉规则，从而增强其学用规则的自觉性。在幼儿园常见开展的提醒他人活动，可能首推较为成熟的值日生制度。幼儿轮流担任值日生，担任信息通知、卫生提醒、节约提醒、分发物品等服务活动，可提高规则意识和自主自律意识。值日生活动可以为其他幼儿园生活常规教育活动所参考。（二）开展观摩他人活动，利用榜样激励幼儿勇气观摩的目的在于学习，给幼儿立个可以见得着的、可以学得到的样子，让幼儿向做得好的榜样学习，激励先进的，鼓励其他的。观摩他人活动，可以班内开展，也可以同年级不同班级之间开展，还可以跨年级组织。由于小的爱跟大的玩，幼儿园可以大带小，比如小班观摩中班，观摩中提醒观摩重点，观摩后引导好在哪怎么做并鼓励幼儿一定能做好。观摩他人活动优先在班内开展。组织班外观摩应预先计划、统筹安排，并必须适度，以防冲击教育安排或造成忙乱。有条件的有经验的，可多点多线多面结合，统筹开展全园性展示观摩活动，以提高活动效果。（三）开展比拼他人活动，增加幼儿成功失败体验比拼他人、展示自己，多以评比竞赛形式开展，依据教育部各项标准，让幼儿同一平台上展示竞技。有比就有输赢，既要引导幼儿认识成功经验，也要通过正面挫折教育引导幼儿正确体验失败，更要引导幼儿看到他人的努力与进步。人人都有强项弱点，比拼活动可在多方面开展，可以使得幼儿有更多的体验。必要时，可通过运动会、联欢会等形式，吸纳幼儿家长参与，让家长参与教育。比拼他人活动，宜有足够的提前时间量让幼儿准备，毕竟不是为了比而比，而是让幼儿受到教育、学到本领。（四）开展帮助他人活动，培养幼儿真诚友善交往学校都在提倡在做好自己的基础上，力所能及地帮助他人，助人为乐。助人为乐是一项美德，在我们反复强调以德树人、铸魂育人的新时代，更是应提倡的活动。幼儿园生活常规教育，以帮助他人为活动内容时，应对幼儿有专门的教育辅导。要教育幼儿踏踏实实，待人以诚，帮人以真，正常交往，帮人的被帮的都不要有心理负担、精神压力。幼儿园生活常规教育的帮助他人活动，可以结合学雷锋活动、抗疫救灾活动开展，也可以根据幼儿园生活常规教育计划安排，必须坚持本人自愿的原则，必要时应让幼儿家长知情。八、结束语幼儿园生活常规教育是结合一日生活开展的正常规则教育，是让幼儿学习适应群体和初步生活能力、养成良好的行为习惯的重要技术手段，值得深入研究。本论文的主要工作体现如下7个部分：（1）绪论部分，介绍了选题来源、选题意义、文献综述、研究方法，这是本论文全部工作的基础。（2）对幼儿园生活常规教育的基本理解部分，用了育人、良好、合理、引导4个关键词进行表述，重点阐释其育人价值、质效标准、安排要求、循规引导特色。（3）幼儿园生活常规教育存在的主要问题部分，共梳理出“幼儿主体”教育理念在实践中淡化、“约束不良”幼教初衷在管理中偏离、“逐步强化”幼教特色被机械重复弱化、“整齐划一”教育方式限制个性发展4个问题，分析了问题原因。（4）幼儿园生活常规教育的主要目标部分，用“三力”进行概括，即力避对幼儿成长发展带来影响、力助幼儿能够养成良好的习惯、力争让幼儿充分享受成长快乐，阐明了生活常规教育主旨。（5）幼儿园生活常规教育的对策思考部分，用“四个突出”进行阐述，即：突出和谐性，引导伴随幼儿成长；突出民主性，引导协商定守规则；突出趣味性，引导幼儿积极