【“游戏性”方式在小学美术教学活动中应用的现状、问题及优化建议分析（论文）9400字】

“游戏性”方式在小学美术教学活动中应用的现状、问题及完善对策研究摘要从古代教育学家对游戏的理论研究,人们认识到游戏对于小学生成长的重要性为背景，笔者以H小学的小学生为研究对象，用观察法观察小学生的行为表现，用交谈的方法了解老师对游戏参与课堂的认识，而这篇论文主要研究了以下几个方面；第一部分：提出论文要研究的问题，这是指引论文进行的指南针，通过查阅文献对论文中的相关概念做了界定。第二部分：对游戏在小学美术教学中的应用现状进行探讨，通过对现状的分析，可以了解未来的发展趋势。使用访谈法了解老师对美术的看法，观察法来了解全局发现问题。第三部分：对于出现的问题做了原因分析，了解原因之后可以避免以后相同的问题发生。第四部分：针对全文中存在的问题给予相应的对策，为以后的小学生教育者提供理论基础。【关键词】小学生游戏；小学生美术教学；小学生教育目录摘要 I引言 1一、相关概念界定 1（一）游戏 1（二）小学美术教学活动 1二、“游戏性”方式在小学美术教学活动中应用的现状 2（一）研究对象及过程 2（二）小学美术教学活动中游戏的类型 2（三）小学美术教学活动中游戏的参与方式 3（四）教师对游戏参与小学美术教学活动的指导 4（五）小学美术教学活动中学生的参与度 5三、游戏应用于小学美术教学活动中存在问题 6（一）游戏在美术教学中的参与度不高 6（二）学校提供的应用于小学生美术教学的模式、游戏材料种类单一 6（三）教师对游戏参与美术教学活动的认识不足 6（四）忽视了学生个体差异性 7四、游戏在美术教学中应用的策略 8（一）加强老师的专业培训，提高老师对美术教学的认识 8（二）提供多元化的游戏资源及材料 8（三）为小学学生选择合适的游戏进行美术教学 8（四）根据小学学生个体差异对学生美术作品给科学化的评价 9结语 9参考文献 11引言“寓游戏于教学”是一位教育家提出的，他还认为从游戏可以看出人的秉性。也曾有人说在游戏中可以真实的表现并且从内到外。在政策、法规上曾明确规定了游戏的地位，当代社会也认识到了游戏的重要性。然而游戏在小学中并没有得到相应的重视，中国传统教育模式的影响以及当今应试教育的压力下仍然属于“重上课，轻游戏”。游戏被用来激起小学生的学习兴趣、调动课堂气氛。把知识的获得当成一种本体活动。我们需要怎样才能使游戏成为小学生的基本活动，游戏应该怎样与教学结合。在这种情境下我有了探究的欲望。通过访谈法、观察法了解现状、发现问题、分析原因、给出策略。这一系列的研究对以后的教学中应用游戏提供了相应的理论基础。小学教育者在以后的教学中会针对自己存在的问题给予纠正，也对小学生教学知识化向小学生教学游戏化的转变提供了可能性，为游戏将要成为小学生的基本活动埋下伏笔。一、相关概念界定（一）游戏《教育大词典》中对游戏的定义是比较权威并且得到大家的一致认同，把游戏解释为“儿童的基本活动。是适合儿童年龄特点的一种有目的、有意识的，模仿想象，反应周围现实生活的一种独特的社会活动”，从这个定义我们可以看出主要从两个方面来讲述游戏的概念，第一，游戏属于儿童的基本活动应该与小学生生活相联系，正如伟大教育家杜威的观点；“生活即游戏，游戏即生活”。游戏的内容来自于真实社会，所以游戏中有社会的影子。第二，虽然游戏来自生活但他也有自己的独特性，他来自小学生的生活经验但又不同于现实生活。例如；“娃娃家”游戏，小学生的每一个细节都是对社会的观察得来的。（二）小学美术教学活动美术，也被称为空间艺术、视觉艺术，运用相应的物质材料、手段（如绘画用的颜料、纸、笔、雕塑材料等），通过独特的艺术语言（线条、形状、色彩）塑造的静态的，并在相应时段可以展现，表达作者对客观世界具体事物的情感和生活美化的一种艺术形式。由定义可知，美术也是艺术中的一种，通过使用独特的艺术语言来表达自己的内心情感。小学生美术，就是三至六七岁儿童所从事的造型艺术活动，包括涂鸦、绘画、手工和美术欣赏等，反映的是儿童最真实、最纯真的内心世界。美术是艺术活动他也是表达感情的最佳手段和方法，在最佳育婴师的节目里面那个育婴师就说这位小朋友画的画中黑色太多，这也是他自己真实的内心世界。由此可见，美术也可用来表达自己的内心世界，也提高一个人的审美水平。二、“游戏性”方式在小学美术教学活动中应用的现状（一）研究对象及过程通过实地调查的方式来了解游戏在美术活动中的应用，主要从老师自身的专业素养、小学生个体差异等方面分析、并提出的建议供后人参考。研究对象在论文的进行中是很重要，本论文选取H小学3个小学一年级的小学生作为研究样本，从2021年3月3号到2021年4月15号，总共42天。（一）班、（二）班、（三）班的30人、34人、35人进行观察。对于这个小学生的基本情况比较了解、以及跟小学生老师关系融洽等原因促使我选择了此校的小学生作为研究对象。在这短短的42天时间里，观察了小学生的教学情况，游戏的参与方式、类型。发现本小学一班的小学生一周有一节的美术教学课，二班的小学生两周三节美术教学课，三班的小学生美术课的时间不固定有时一周一节有时两周一节。在我观察的这段时间里一共观摩了12节美术课，每节美术课大约25分钟，其中只有四节课让游戏参与其中。我对小学生的观察采用快速记录法，保证观察的准确性。对老师的交流我使用录音笔记录回去及时补充笔记。下面就是在观察中发现的相关现状：

发现个别的学生不愿与其他同学合作、分享，独占欲也很强。他们在美术课堂中缺乏交流，语言的沟通，及游戏经验的交往，所以课堂上缺少游戏性在某些程度上是约束了学生相互学习与发展的机会。在有游戏参与的课堂上，虽然有小部分学生积极参与，但有时局限在好朋友中，对其他学生的介入拒而远之。所以，我觉得教师在评价他们作品时，要多多表扬多人合作后的不同成果，让学生愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互模仿学习到参与游戏时的玩法与经验，体验分工合作，分享结果的喜悦。（二）小学美术教学活动中游戏的类型游戏自人类产生就开始有，并且它的种类越来越丰富，游戏之所以会流传下来，它既代表我国的文化，也是因为小朋友们的喜爱。游戏不仅可以锻炼身体而且还可以开启心智、促进交流。游戏是学生最好的伙伴。美术属于教学中的一部分，对于学生的发展有着重要作用，游戏参与美术教学就是个很好的策略，游戏可以激起小学生的兴趣、调动课堂气氛、有利于创造思维的培育。在一般的美术教学中主要有这么几类；1.接受游戏又称鉴赏游戏，小学生通过看或听的手段欣赏图画、看电视、有趣的图片来评论相关的内容的一种游戏。接受游戏的出现有利有弊，第一，通过鉴赏游戏可以开阔小学生的视野，这样有利于小学生以后的发展。第二，通过欣赏优秀作家的作品可以提高小学生的鉴赏水平和感受美的能力。但他的缺点就是，通过观看优秀的作品会扼杀了小学生的想象力以及创造性思维。这种游戏通常不是游戏主体自己想去了解的，是游戏组织者事先安排好的一种被动的游戏。社会电子化的快速发展，接受游戏也越来越来普遍，但是，电子化也给小学生带来了越来越多或许正面或许负面影响。2.制作游戏又称结构性游戏，学生通过使用纸、沙、黏土、等材料来完成的一种活动，结构性游戏可以锻炼小学生的精细动作、协调能力。通过结构性游戏，学生对物体的颜色、形状、大小都会有一个新的认知。结构游戏应用的材料也是很切近学生生活的工具，正是材料的丰富、切近生活性才被学生喜爱。结构游戏阶段小学生的目的性开始明确，无目的散乱的玩耍行为减少。小学生会去模仿制作现实生活见到的物体，他们也能克服困难，体验成功。3.象征性游戏也就是所谓的角色游戏，象征性游戏主要是模仿角色来进行。象征性游戏通过对现实生活中人或物的模仿来解决小学生对现实和想象中现实的差距冲突。例如，过家家的游戏里扮演“妈妈”的角色、悉心的照顾宝宝，扮演理发店里的“理发师”正在认真的给自己的顾客理发等等，在我所观察的小学，老师在美术课上会让学生自己扮演自己喜欢的角色，然后描述这个角色的大概特征。在经过老师的补充与指导后学生们进行美术活动。（三）小学美术教学活动中游戏的参与方式游戏是小学生的精神食粮，游戏伴随小学生成长，游戏在小学生的生活中扮演狠角色。小学生研究领域的教育家跟心理学家对游戏的作用有不同的解释，有教育家认为游戏就是人剩余精力产生的，由于小学生生活的单调，他就需要游戏来消磨时间。就像人一样除了思维外，其余的精力需要找到一个途径释放出来。而游戏就是一个很好的选择，以及“生活预备说”他们认为游戏就是为未来生活做准备。“松弛说”认为工作疲劳后就需要游戏来放松，并且通过游戏可以使精力恢复。提出“生长说”的教育家认为游戏可以发展能力、对小学生的成长有着重要作用。那么在美术教学中通过这几种方式让游戏参与到教学活动中:1.故事法来提高小学生的绘画技能故事表演会激起小学生学习的兴趣，因为小学生生活经验的缺少通过表演可以让学生对实物有个清楚的认识，更有利于作品的完成。例如，(1)学生画大公鸡，老师扮演大公鸡走进教室跟大家打招呼:“大家好，我的名字叫大公鸡。今天我想跟大家一块做游戏希望大家喜欢我，我有着直线型的大鸡冠，我还有一个漂亮的有弧度的尾巴(展示弧线怎么画)，我还有一个胖胖的身体，长长的美腿，竹叶型的爪子。”通过大公鸡的自我介绍小学生就会对大公鸡的画法有一个认识。最后让小朋友们自己独立完成自己的作品。2.利用故事表演的方式让小学生补完图画培育小学生的创造性思维例如，画脸谱，教师自己带脸谱先给学生们介绍自己的脸谱，脸谱上又黑又大的大眼睛、又浓又黑的眉毛、挺直的鼻子、能展现自己特点的大嘴巴。让小朋友进行讨论，讨论自己心目中的脸谱是什么样的，最后找几个小朋友让他们戴上自己喜欢的脸谱给大家做个自我介绍，在大家了解了脸上五官的位置后去完成自己心目中的脸谱并给他涂上自己喜欢的颜色。补充图画的美术活动给学生提供了很大的想象空间，这样就可以开阔小学生的思维，也是培育创造性思维的一种很好的途径。3.以游戏鉴赏方式来完成美术教学活动小学阶段为了培养这种能力就需要最大限度的为小学生提供条件和机会，老师可以带学生观看多样式的艺术作品，最后学生以自己的动作，表情来展示自己对艺术作品的理解，把自己的美感体验以及自己喜欢的艺术作品跟别人进行分享。（四）教师对游戏参与小学美术教学活动的指导老师是小学生活动中的指导者、引领者。小学生活动的成功与否老师在里面起决定性作用，教师的指导有利于教学目标的实现，更甚者的是有利于达到社会的教育目的，完成教学计划。通过与所研究小学的教师交谈获得了相关现状如下：1.教师对游戏参与美术教学的认识通过访谈得到老师对游戏参与美术教学的认识如下；师a:在美术教学中应用游戏是没有必要的，美术课本来就是属于一种游戏课游戏就会显得很多余，并且美术课中加入游戏难度就会很大。师b:我会在游戏课中加入游戏但是游戏一般也只会当成导入部分，当先行组织者的角色。利用游戏作为课程的导入能够激起学生的兴趣，调动课堂气氛。师c:我会在美术课中加入一些小游戏，在课堂中加入游戏会使课堂效果很好，也使学生们的积极性很高。但是，由于游戏种类的单一、游戏参与课堂的方式单调有点影响学生们的兴趣。通过与老师的谈话可知，老师对在教学活动中使用游戏认为是有必要的，在观念中认识到游戏还是很重要的，但因为现实的原因认为在美术课上使用游戏会有难度，他们对美术教学中使用游戏没有一个正确的认识。并没有真正的认识到游戏与美术课程的关系。2.教师在教学活动中扮演的角色例1；（一）班老师在游戏课中扮演的角色师：现在是什么季节？幼：春天。师：哪位小朋友可以说一下，春天有哪些特征？幼：花开了、天变暖了、鸟飞回来了……师：这位小朋友确实很有发现的眼光，他很棒。哪位同学还有补充？幼：我上周还和爸爸、妈妈去放风筝了。师：春天到了可以放风筝。同学们，刚才这两位同学说的很好，现在我们分组完成一幅春天的图，每个小朋友完成自己的那一部分。看哪个小组最先完成。（把同学们分成了六组，并给了他们一副半成品春天的图。规定每个学生应该完成画的那一部分。）师：同学们要注意，不要画错了。幼：好的。（老师在开始画画后一直仔细观看同学们的一举一动，对于出现的问题给与及时的纠正）师：xx同学画错地方了，xx这部分不是你应该完成的噢！………由上例可以看出老师是教学中的指导者、观察者。老师在引导学生如何进行美术教学，并在整个填充图画的过程中老师一直在观察学生的行为，并在学生出现绘画时老师给予及时的指正，例如：当学生在填充图画时，出现画错地方的时候就给予更正，这就是一个老师最基本的工作任务。或者没有想法时需要老师的开导；当同伴间出现冲突且不能处理时应该给与指导；学生的行为存在危险时老师应及时给予制止。老师在美术教学活动中对学生美术的指导也需要遵循指导策略，否则就只会适得其反。（五）小学美术教学活动中学生的参与度例如，当老师用角色游戏来完成“画小动物”的美术教学时，学生们都是热情高涨的参与到游戏中去，特别是让学生们去选自己喜欢的小动物的头饰时更是满脸的开心，学生们都很积极地配合老师完成角色表演，并对所要画的“小动物”有了认识。但因为时间原因只有几个孩子参与到游戏的过程中，其余的孩子坐在那里观看别的同学表演，从没有参加游戏的同学的眼中看到了他们对参加游戏的渴望。在教学中学生会影响到教学的成败。教师在教学中应该时刻关注到学生的需求，要时刻关注每一位学生的发展，应合理安排课堂时间，保证每位学生都可以参与到活动中去。保证全体学生应有个性的发展。学生对游戏的喜爱，使得学生在美术教学课中热情高涨。以上现状是我在实习期间的发现，我对此做了陈述，并分类进行了讨论，那么在接下来我要论述出现的问题并进行分析。三、游戏应用于小学美术教学活动中存在问题（一）游戏在美术教学中的参与度不高通过四周时间对H小学三个美术教学活动的观察，发现在他们的美术课使用传统的方式来传授，从我的短期观察发现这所小学的美术课主要以模仿为主，他没有给学生提供思考的空间。美术课上课模式单一，课堂氛围死气沉沉、并且老师们总觉得游戏跟美术是两个不搭边的活动，没法融合到一堂课中，这种不成熟的想法就使得这两种活动的分离。但是老师没有意识到游戏可以让学生更真实的表现自己，这样也有利于老师对学生有所了解，为课程评估提供依据。同时游戏的参与可以使课堂充满生命力。（二）学校提供的应用于小学生美术教学的模式、游戏材料种类单一小学生美术教学是一种培育小学生艺术气息的活动。不同的小学美术教学模式可以提高学生对事物的好奇心，活跃学生的思维。然而，我所调查的小学的学生美术教学模单一。例如，在12节美术课中，有8节美术教学课教师要求学生模仿画画，完全没有了学生本人的思想，这样影响了学生们创新思维的培育。游戏能得以进行的主要原因游戏材料的丰富、适合小学生的年龄特点，我所考查的小学游戏材料种类单一，能在教学中使用的游戏更是少的可怜。教室中的游戏材料跟学生本身不配合，并不能引起学生的兴趣，例如，小学的教室中只有拼图，而且数量有限不能顾忌到每个个体。（三）教师对游戏参与美术教学活动的认识不足人类开始就有了游戏，游戏在小学生的生活中占据重要地位，从希腊开始柏拉图认为游戏是儿童的天性到蒙台梭利认为游戏是小学生的工作、行为主义非游戏模式把游戏当成小学生表现良好的奖励、等体现了游戏对小学生的重要性，而我国颜之推的《颜氏家训》中提到的乐学思想到《19898年的规程》中提出的“学生以游戏作为基本活动”，鼓励小学生游戏课程化，课程游戏化。虽然游戏在国人观念上有很重要的地位但在实际的生活中这种观念并没有深入人心，从我调查的小学可以看到老师对于游戏参与到小学美术教学活动的认识不足，认为游戏就是一种手段、方法，主要用来导入课程，而美术教学就是为学生获得学习经验，促进小学生的美育发展。他们没有理解美术教学游戏化、游戏美术化。（四）忽视了学生个体差异性1.性别差异每个小学生认清自己的性别，并能根据自己的性别在教学中选择适合自己类型的游戏显得尤为重要。从古到今，对男女的教养有很大的不同，男孩会用男孩的方式进行教养，就连在玩具的选择上都能体现男子汉的本色，而对待女孩就是用女孩的方式给与培育，要求他们听话、乖巧。此外，在小学生期他们对游戏的选择就体现出性别差异，例如，男孩喜欢刀、剑、机器人等；女孩则相对比较喜欢毛毛熊、芭芘娃娃等。如果老师在准备教学时忽视了这点就会促使教学失败。2.个性差异每个人独有自己独特的方面，每个人的独特之处都会对教学有一定的影响。从调查中发现性格、意志力、独立性、自信心等是儿童个性的重要方面。不同性格的人对游戏的选择是不同的。活泼的学生一般会选择有挑战性的游戏，他们还喜欢跟同伴进行交流，并且交际能力比较强。性格内向的学生会选择相对比较安静的游戏，他们也不喜欢跟人进行交流，一般不会主动参与到学生的游戏中。3.健康或者其他因素的影响健康状况也是影响游戏内容选择的一个重要原因。在我所观察的小学就会明显的发现，身体状态良好的学生美术课上会选择运动性比较强的游戏，例如；在故事在扮演自己喜欢的角色、有的会先搭建一个自己喜欢的模型然后在把这个模型画出来。然而生病或者精神状态不佳的学生就会选择欣赏自己美术课本上的图片，然后临摹这画出来。我所观察的小学老师在组织教学活动时没有注意到这方面的影响。由此可见，所观察小学在组织教学时存在的问题是多方面的。有待我们进行反思。四、游戏在美术教学中应用的策略（一）加强老师的专业培训，提高老师对美术教学的认识老师在工作前、工作后进行培训是很有必要的。专业的老师在教学过程中就能很轻松地完成教学，并会提高教学效果。从所调查的小学发现对小学美术老师进行专业化培训迫在眉睫，在小学美术老师上岗前给予相应的职前培训，加强相关知识的学习，提高老师理论基础的同时老师就会有更深刻的认识，认识之后再在教学中加入游戏就会容易很多。在小学老师工作以后要经常组织老师观摩优秀小学老师的教学，观摩优秀老师的教学可以给小学老师一定的启迪，有利用小学老师在以后的教学中打开自己的思维。此外小学老师自身应该又乐于提高自己的意识，激起小学老师的内部动机。这样，多一些专业的培训，教师就会学到更多的美术教学知识，知识作为活动进行的理论基础，理论做指导有利于灵活组织课堂活动。（二）提供多元化的游戏资源及材料美术教学有不同于其余学科的特殊的地方，例如，美术教学需要很强的实际操作能力、主要培养小学生的动手能力，美术教学对待小学生的作品评价方式是不同的，没有一个规定的标准来评价这幅作品的好与不好。根据操作性的特点，就需要多提供有利于学生动手的游戏材料。根据小学生的年龄，选择种类多样、丰富的材料，根据各方面的不同投放合适的游戏材料。所以，我觉得应该在小学美术教学活动中增加一些适合不同年龄段学生的游戏材料。例如，树叶贴画，涂鸦画，利用彩笔在树叶上进行添画；还可以利用泥巴进行泥塑，然后让学生把泥塑画下来；此外还可以利用生活中废旧的材料进行手工制作，比如，用废旧的药盒制作汽车，然后可以让学生把他们自己制作的大小小汽车画下来。最后，如果把学生的这些作品展示出来，我相信他们的内心一定会充满激动和自豪。这样会增加学生对游戏的兴趣，让美术教学活动变得更加有意义。（三）为小学学生选择合适的游戏进行美术教学小学生学习兴趣很高、喜欢自己动手、处于主动对内疚阶段等。小学生的特殊的年龄特点决定了游戏内容的选择要与将要进行的美术教学有切合点。对于进行绘画教学时，就要选择角色表演、或者故事法让小学生融合到故事情景，对所要绘画的东西有的直观的认识，美术教学老师要鼓励学生多参加结构性游戏，在结构性游戏中学生搭造自己喜欢的物体，再把自己搭建出来的物体画出来、这样有利于小学生创造性思维的发展。在适当的时间里让学生参加鉴赏游戏，在鉴赏完成以后组织学生说出自己对这幅作品的评价。在交流过程提高学生的绘画水平，更利于美术教学的有效完成。（四）根据小学学生个体差异对学生美术作品给科学化的评价正如一句俗语所说：“在这个世界上，我们找不到两个完全相同的脸蛋”，这句话能够看出每个人都是一个独立的个体，每个人独有自己独特的一面，在教学中我们应该注意到小学生的个体差别，针对每个学生要给予量身定制的辅导。对于每个学生的美术作品，我们要给予评价。在评价的时候，我们首先应该要明白何为评价，“评价”指的是对某个对象通过观察、咨询和思考等手段对其作出全方面判断。所以，我们在评价美术作品时我们要注意到美术作品的特殊性，他的评价不像数学、语文的评价会有一个同一标准。完成美术作品需要发散性思维，相对应他的评价也具有多维度。在评价小学生做平时不能一概而论，按照不同性格的小学生进行有差别的评估。多元评价标准体现了新课改的要求。总之，小学教师始终要有这样的教育理念，学生是祖国未来的希望，我们应该让学生多方面发展，不仅智力、应全面发展。结语这篇论文主要就游戏参与美术课堂进行了讨论。美术教学的进行有这几个方面主首先；教师作为课程的主导，是学校教育计划的实施者。教师的专业素养对于课程的完成有重要作用。其次；小学生是教育活动的参与者，小学生的年龄划分暗示了小学生处于发展的阶段。在教学中我们应该关注小学生的全面成长。第三；从教育环境入手，进行分析。游戏是是大多数小学生所喜欢的。通过论文的研究发现游戏与教学的结合却是一个令人头疼的问题，由此可见，大家的勇于挑战、敢于创新的意识还是很淡薄，他们墨守成规、不知变