装在套子里的人教学设计M

《装在套子里的人》教学设计（第二课时共两课时）教学目标知识与能力:1.能够明确指出别里科夫性格特点和社会身份。

2.能结合写作背景理解小说主旨。过程与方法:1.通过分析文本,得出别里科夫性格特点,联系写作背景明确说出社会身份。2.通过分析文本,推导别里科夫的死亡原因,理解作者写作目的(小说主旨)。情感态度与价值观:引导学生反观现实生活中的“套子”,思考我们应如何对待它们。教学重难点教学重点:分析别里科夫的人物形象;解读小说。教学难点:通过对别里科夫死亡原因的探究,解读小说主旨;联系现实思考什么是“套子”及如何对待它们。设计理念单元分析：本单元是小说单元，三篇小说各有特色。第一篇《林教头风雪山神庙》的教学中，我更重于学习、练习对小说三要素的分析，培养赏析技巧。第二篇《装在套子里的人》是一篇讽刺小说，小说主人公又具有十分强烈的特征性。所以在对第一篇小说学习的基础上，本课设计我更侧重于对小说人物形象和作品主旨的把握。第三篇《边城》是一篇情节性较弱但意蕴优美的小说，所以对文字、文字描绘出的意境的赏析成为此课的主要教学目标。文本分析：《装在套子里的人》是俄国批判现实主义作家契科夫的作品。它以夸张、讽刺的笔法揭示了当时俄国社会一类人（沙皇统治卫道士）的特点，幽默而又辛辣。但对于现在的学生而言，没有了对时代背景的体悟，理解人物形象和作品主旨并不容易。因此，在教学设计中，我将对人物形象和作品主旨的解读作为教学重难点。以学案为导引，在学生自主分析文本的基础上，通过课堂小组交流、展示、教师引导，由学生得出别里科夫形象特征。结合小说末尾“我们……露出忧郁和谦虚的脸相……”“可是这种装在套子里的人，却还有许多，将来也还不知道有多少呢！”以及作品写作背景，解读别里科夫形象的意义和小说的主旨。教师活动学生活动环节设计目的课堂效果反思一、导入：幻灯展示唐僧、林黛玉、葛朗台等人物形象。说出幻灯片展示的人物形象名称，指出他们的主要特点。（如唐僧唠叨，l林妹妹的娇柔，葛朗台视财如命。）明确有些小说人物形象已成为“一类人”代表，有突出和典型的意义。引出本课主人公：别里科夫。二、板书：别里科夫？小组讨论，完善已完成的表格；学生展示已完成的图表。教师引导学生回顾写作背景（三类人：追求自由平等，拥有新思想的人；坚持专制统治的沙皇政府；被沙皇专制思想禁锢并自觉维护其思想的卫道士）；分析别里科夫的基本身份定位，明确作者的基本思想倾向（写作手法：讽刺）。1．分小组，就已填图表交换意见。（表格内容包括别里科夫针对自己和他人的“套子”行为。详见附录：导学案）2．学生板书讨论结果，总结别里科夫基本特点（保守+反动）。3．根据讨论结果和对写作背景的回顾确定别里科夫身份：沙皇专制统治的卫道士。4．明确作者富有讽刺意味的写作手法。根据课本内容和导学案上图表的引导，学生可以比较容易的形成关于别里科夫的素描像，感知作者的讽刺手法。同时，为下一步对别里科夫之死的分析和解读小说主旨做好铺垫。三、幻灯：谁是凶手？！明确下一环节讨论要点：别里科夫到底死于谁手？（自杀？他杀？）提出讨论要求，组织学生讨论、分析，引导学生得出结论。以小组为单位，交换导学案上相关问题的思考结果。以表格形式呈现相关内容：别里科夫死前发生了哪几件事，涉案人员分别有哪些，对涉案人员的提审问题有哪些，他们会作出怎样的回答（从小说中寻找答案），对别里科夫的影响是怎样的（用原文回答），结案陈词。学生用大屏幕展示表格，并进行简单解说。解说结束后，其他同学就展示和解说内容提出质疑，展示同学不能回答可由同组人补充或“存疑”。跟随老师的引导进行思考，得出结论（沙皇专制思想害了别里科夫）。练习对文本的分析。通过分析，进一步明确别里科夫形象，解读作者创作意图。四、引导学生，共同小结别里科夫形象。联系小说最后一部分内容，明确别里科夫象征性所在。（别里科夫是一个保守、懦弱、狭隘、思想迂腐……的沙皇专制统治卫道士形象。）1．找出原文第三部分叙述矛盾的地方（“我们要老实说：埋葬别里科夫那样的人，是一件大快人心的事。我们从墓园回去的时候，露出忧郁和谦虚的脸相；谁也不肯露出快活的感情。”）并思考，用第三部分原文作出回答（“实在，虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有许多，将来也还不知道有多少呢！”）。2．小结别里科夫形象和小说主旨。学习抓住小说中“引人注目”（描述不合理、矛盾）的地方，体会作者意图，明确小说主旨。将对小说人物形象和主旨的解读明确化，落实到纸面上。五、思考：现实生活中有没有“套子”套住了人们的思想、行为？我们应该怎样分析、辨别、对待？思考、发言。引导学生进行由作品而生活的思考。正确区分“套子”和规则，树立正确辨别和对待“套子”的思想观念。六、延展阅读分发相关阅读资料，阅读体会小说中个性化人物形象的塑造，丰富视野。课后阅读。附录：《装在套子里的人》导学案（蓝色带下划线部分为学生需要课前思考作答的内容。）【学习目标】梳理结构，能说出各部分情节。通过对别里科夫行为的分析，能够明确指出别里科夫特点和社会身份。通过分析别里科夫的死亡原因，能够理解作者写作目的（小说主旨）。反思：我们身边的生活，是否也存在“套子”？我们应该怎样对待它们？【作家简介】契诃（hē）夫，19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，情趣隽永、文笔犀利的幽默讽刺大师，短篇小说之王，著名戏剧作家。他的小说短小精悍，简练朴素，结构紧凑，情节生动，笔调幽默，语言明快，极富于音乐节奏感，寓意深刻。他善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事，通过幽默可笑的情节进行艺术概括，塑造出完整的典型形象，以小见大，以此来反映当时的俄国社会。他一生创作了七八百篇短篇小说，还写了一些中篇小说和剧本。短篇小说，如《胖子和瘦子》《小公务员之死》《苦恼》《凡卡》《装在套子里的人》等。戏剧作品，如《伊凡诺夫》《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。详情链接：/doc/2129390-2252961.html【写作背景】十九世纪末期，在俄国正是农奴制度崩溃、资本主义迅速发展和无产阶级革命逐渐兴起的时期，工人运动逐渐展开，一场革命风暴即将到来。当时，民主和自由已越来越成为人们的普遍要求。沙皇政府竭尽全力维持专制制度，反对任何自由的要求和革新的行为。警察林立，密探出没，冤狱遍布国内，俄罗斯大地笼罩着恐怖、窒息的气氛。沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治，仇视和反对一切新鲜事物。【知识拓展】一、世界短篇小说巨匠世界三大著名短篇小说家是指法国的莫泊桑(代表作《项链》等)，俄国的契诃夫(代表作《变色龙》等)，美国的欧·亨利(代表作《警察与赞美诗》等)三位文学大师。二、批判现实主义批判现实主义特指十九世纪在欧洲形成的一种文艺思潮和创作方法，突出的一个特点是比较广阔、比较真实地展示了社会生活的各个方面，对现实矛盾的揭示具有相当的深度。法国是批判现实主义的发源地。司汤达以小说《红与黑》为这种文艺思潮奠定了基础，巴尔扎克创作的《人间喜剧》，成了批判现实主义力所能及的最高成就。此外，福楼拜、梅里美、左拉、莫泊桑、都德、小仲马以及罗曼·罗兰等人，都带着闪耀着批判现实主义锋芒的小说涌上文坛，形成了十九世纪批判现实主义波澜壮阔的艺术洪流。中国明清时期的《儒林外史》、《官场现形记》、《二十年目睹之怪现状》都属于批判小说。【结构梳理】第一部分：别里科夫的基本情况、特点。（1到4段）第二部分：恋爱事件及结局。（5到倒数第4段）第三部分：埋葬别里科夫。（最后三段）【别里科夫其人】外表的套子职业的套子套己思想的套子性格特点：胆怯论调的套子生活的套子社会身份：沙皇政府的开除学生套人辖制学校思想特点：保守忠实卫道士辖制全城【别里科夫之死】事件漫画事件骑自行车谈话事件涉事人员促狭鬼华连卡、科瓦连科科瓦连科问询笔录问题1．身份。2.行为。3.做这件事的目的。回答同城人；画了很多张关于别里科夫恋爱的漫画，分发给大家；取乐（促狭鬼）。华连卡是别里科夫未婚妻，科瓦连科是华连卡的弟弟也是别里科夫同事。礼拜天骑自行车出行。觉得自己开心。别里科夫未婚妻的弟弟，也是别里科夫的同事——新来的史地教员。和别里科夫就漫画、骑自行车事件进行了不愉快的谈话，在别里科夫要离开的时候把别里科夫从楼梯上推得滚下了楼梯。对死者的影响“难堪极了”“脸色发青，比乌云还要阴沉”“‘天下竟有这么歹毒的坏人！’他说，他的嘴唇发抖了。”“别里科夫的脸色从发青变成发白。”“他似乎心里乱的很”“第二天他老是心神不定的搓手，打哆嗦；从头的脸色分明看得出来他病了。还没到放学的时候，他就走了，这在他还是生平第一回呢。”“别里科夫脸色苍白”“别里科夫心慌意乱，匆匆忙忙地穿大衣，脸上带着恐怖的神情。”“别里科夫就连同他的雨鞋一齐乒乒乓乓地滚下楼去。”“他滚到楼下却安然无恙，站起来，摸了摸鼻子，看了看他的眼镜碎了没有。”“这在别里科夫却比任何事情都可怕。”“他没听见华连卡说什么话，他什么也没有看见。一到家，他第一件事就是从桌子上撤去华连卡的照片；然后他上了床，从此再也没有起过床。”结案陈词别里科夫死亡的间接原因与以上三人有关，直接原因与被科瓦连科推下楼后的狼狈相被华连卡等三位女士看到有关。但无论是间接原因还是直接原因都并不能导致人的死亡。因此，别里科夫之死应另有隐情。思考一：一般人即便被嘲笑也不过是觉得难堪，而别里科夫却死亡了。他和一般人身份或是思想有什么不同？这种不同是否导致了他的死亡？别里科夫是沙皇统治卫道士，思想保守迂腐，害怕新生事物，这些是导致他死亡的根本原因。思考二：找出原文第三部分叙述矛盾的地方并思考，用第三部分原文作出回答。“我们要老实说：埋葬别里科夫那样的人，是一件大快人心的事。我们从墓园回去的时候，露出忧郁和谦虚的脸相；谁也不肯露出快活的感情。”“实在，虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有许多，将来也还不知道有多少呢！”【拓展思考】现实生活