新工科建设和课程思政的同向同行

新工科建设和课程思政的同向同行摘要：本文指出高等教育供给侧服务于“中国制造2025”国家战略，需要注重两大方面内容。一方面是新工科建设的供给侧改革，设置和建设面向未来、满足产业需求的工程学科和专业，培养符合创新型复合人才；另一方面是课程思政教育的供给侧改革，构建新工科建设的中国理论体系，保障新工科建设“中国特色”的赋予。新工科建设与课程思政教育同向同行，辩证统一于高等教育供给侧改革服务于国家战略的改革进程。关键词：课程思政新工科建设国家战略研究者以“新工科”为背景，关注不同工科专业推行课程思政的探索与实践，并聚焦课程设计、要素嵌入等具体并带有可行性的方案。涂频《“智慧教育+课程思政”的混合式教学设计研究》[J]，《教育现代化》，2019年，44期，第213-215页；孙晓青等《新工科形式下“课程思政”在<线性代数>课程中的体现》[J]，《当代教育实践与教学研究》，2019年，13期，第48-49页；成桢《新工科背景下电子技术课程思政的几点思考》[J]，《教育现代化》，2019年，40期，第203-204页；文良起《基于人文素养培育的<材料力学>课程思政实践探究》，《教育现代化》，2018年涂频《“智慧教育+课程思政”的混合式教学设计研究》[J]，《教育现代化》，2019年，44期，第213-215页；孙晓青等《新工科形式下“课程思政”在<线性代数>课程中的体现》[J]，《当代教育实践与教学研究》，2019年，13期，第48-49页；成桢《新工科背景下电子技术课程思政的几点思考》[J]，《教育现代化》，2019年，40期，第203-204页；文良起《基于人文素养培育的<材料力学>课程思政实践探究》，《教育现代化》，2018年，45期，第362-363页。冯亚青《化工类专业课程思政与教学改革探索——以“精细有机合成化学及工艺学”为例》[J]，《中国大学教学》，2018年，第9期，第48-51页。张露等《新工科背景下的大学计算机课程改革与实践》，转引自张红伟《探索式研究性多样化四川大学课堂教学创新与实践》[M]，成都：四川大学出版社，2018年，第63-69页。胡洪彬《课程思政：从理论基础到制度构建》[J]，《重庆高教研究》，2019年，第7卷第1期，第112-120页。一、新工科建设的供给侧：工科教育改革服务“国家制造2025”战略中国迈向创新型国家和人才强国行列，实现国家治理体系和治理能力现代化，教育供给起着关键作用。而中国高等教育领域，已经受到时下经济领域中“供给侧结构改革”理念与方法的深度影响。一方面促使研究者们反思旧有教育模式，另一方面提供了解决高等教育发展路径选择的新视角和新思路。作为服务于国家战略的智力支撑和人才支持，新工科建设需要也必然从供给侧角度出发，通过设置满足“新工业”产业需求的工程学科和专业，以及培养与国家当前正在推进的发展战略相适应的创新型、应用型、高素质交叉复合型专业人才两大方面，提交一份既满足“提高社会生产”又符合“造就全面发展的人”的“教书育人”改革方案。供给侧视角下的新工科“教书”改革，根据“互联网+”、“创新驱动发展”、“中国制造2025”等国家重大战略的不同需求，聚焦价值链分工、新产业发展、技术路线主导权等方向，努力实现技术理论促进实践。基于技术与知识导向，新工科建设要以精准的判断力和坚定的导向性，积极主动设置、布局、建设和发展与云计算、网络安全、仿真模拟、增材制造、大数据分析、自主机器人、工业物联网、水平和垂直系统集成等相关新工科专业。带有新兴、新型和新生特征的新工科专业，促进了专业技术与信息技术、智能技术、互联网技术的有机结合度，提高了新工科的供给能力和质量。与传统工科相比，新工科更富于引领性、创新性、发展性和跨界性，注重对现有工科交叉互融，应用理科向工科延伸。《复旦共识》提出工科优势高校、综合性高校、地方高校要依据自身的不同优势，有侧重点地进行“新工科”建设顶层设计，开展多样化创新。经过前述结构性调整的新工科，各类高校培养目标定位清晰，教育理念更新，跨学科整合方式有效，不仅遵循了应对变化、塑造未来的建设理念，而且显著提高了工程教育的供给能力和质量。新工科的“教书”供给侧改革，满足了新常态经济持续健康发展，增强了工业竞争力提供了基础性保障和前瞻性引领。供给侧改革设计的长期性及效果的阶段性，从《天大行动》的三阶段发展目标亦可获悉。《天大行动》规定的近期目标，是在今年探索形成新工科建设模式。又以十年为期，下一阶段形成中国特色、世界一流工程教育体系，有力支撑国家创新发展；中长期目标则是在建国百年的时候，形成领跑全球工程教育的中国模式，建成工程教育强国，成为世界工程创新中心和人才高地，为实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实基础。供给侧视角下新工科“育人”改革，紧密贴合于战略格局的调整和专业布局，适应于价值链延生分工和智能信息化专业突飞猛进引起人才需求结构的深刻变化。习近平总书记指出：“要从人口大国迈向人才强国，实现中华民族伟大复兴，我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈”。服务于国家战略的新工科建设，核心是通过优秀工程科技人才和创新型人才的体量扩充和质量提升来满足社会经济发展需要。该建设通过科技创新和人才培养将创新链、教育链、产业链进行有机衔接，突出新工科专业设置的前瞻性和战略性，努力培养出具有国际视野的复合型及创新型工程技术人才。在做好增量优化和存量调整的基础上，培养出来的人才并能够及时准确地与产业转型升级对接，满足新常态下新产业的发展要求。二、课程思政教育的供给侧：新工科建设“中国特色”赋予“课程思政”改革引入“新工科”建设，践行“教书育人”中之“传道”之职，实现课程思政教育的根本任务“立德树人”。根本任务实现的路径和方式，需要课程思政和新工科两大教育的合力作用，并要求将新工科专业知识传授与价值引领进行有机融合。“课程思政”与“新工科”建设而两者关系在逻辑上的自洽，可以用需求侧和供给侧的辩证关系进行说明。课程思政教育的供给侧，从另一层面上看是新工科建设“中国特色”的需求侧，“供给侧改革，并不否认需求侧的作用，需求侧恰恰在为供给侧的改革引领方向，提高我们供给侧改革的精度和准度。”高屾《供给侧改革视域下高校思想政治理论课的建设》，《文教资料》，2017年，第26期，第191-192页，第176页。需求侧对于供给侧的引领作用，要求课程思政教育深度介入新工科建设，不仅是满足“立德树人”的根本任务，而且可以保证工程教育改进的“中国特色”。新工科建设“中国特色”理论话语权的建构，需要教育者在马克思主义和社会主义核心价值观框架内，以“新工科”特色的语言符号为主要载体，通过设置、表达、传播和运用一定的话语，将与智能创新工业相关的思想观念、工业伦理、政治理念、社会秩序、价值认同等更新的内容传授给大学生，影响和引导社会主义建设者和可靠接班人的思想和行为。王金伟等《高校思想政治理论课教育教学供给侧结构性改革实践研究》，上海：上海大学出版社，2017年，第227页。作为新工科建设支撑的课程思政，聚焦大数据、云计算、人工智能、工业互联网等热点论题，提炼并升华经济形态和发展模式背后的哲学命题，并内化到思想政治理论框架中，满足新工科教育者对热点和前沿的关注，增加课程思政内容的亲和力。新工科教育者们需要从国家战略高度认识课程思政教育，不仅需要“家国情怀”，还需要“国际视野”。欧美发达国家的工业发展战略，代表性的是德国工业4.0，美国的“工业互联网”、法国新工业战略、日本制造业再兴战略、印度制造业国家战略等。中国制造2025与前者一道，重新定义了新的“工程”，并发展出工业互联网生态系统、智能和创新驱动工业模型等新经济模式。中国特色的新工科教育者，需要比较和分析诸种模式的异同及路径差异，不仅需要培养出立足中国特色，服务“中国制造2025”的中国工程人才；也需要从诸种模式的共性出发，培养具有跨国、跨地区、跨民族的团队成员，服务于“一带一路”战略，乃至全球经济发展的要求。三、“课程”：新工科建设与课程思政教育同向同行实现路径习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上，提出思政课改革创新坚持的八个“相统一”。新工科建设与课程思政教育实现政治性和学理性的统一，共情点是“立德树人”，落脚点是课堂与课程，载体与基础是教材。从教育根本任务上讲，“立德树人”是课程思政与思政课程共同目标，但两者不是有此无彼且存在可替代的关系。“思政课程”中“思政”，突出理论导向，从意识形态高度讲述中国共产党领导下的中国特色社会主义政治理论体系。知识选择层面的稳定，决定了课程的纵向历史演变梳理和横向结构阐释都必须完整准确，学理基础、概念内涵、文本系统等核心要素属于常量状态；而“课程思政”中的“思政”，突出价值导向，从学科向度和价值观层面讲社会主义核心价值观基本内容；知识选择的专业化和多样性，决定了课程的纵向历史演变梳理和横向结构阐释存在较宽的弹性表述，通过专业课程表述爱国、法治、责任、文化自信等价值观时需要挖掘特定变量。课程思政供给侧下新工科建设课程，本质上是课程观的一种形式，也是落实立德树人教育目标的重要载体。新工科建设课程的设计，包含课程教材的设计和教学的设计两大方面。课程设计以马克思主义理论和社会主义核心价值观为指导，贯穿和体现到课程和课程设计的全过程，坚持全过程、全方位育人；还需要立足新工科学科知识的发展逻辑，深入挖掘新工科的思想政治理论教育资源，拓展与马哲原理、社会主义特色、文化传承、制度优势、文化自信等密切相关内容。新工科需求侧下课程思政在尊重新工科学科特色和前沿性基础上，以课程评价为中心进行教学设计。借鉴泰勒原理的基本框架，将课程评价与确定目标、选择内容、组织内容、课程实施等纳入交互模式，并实施动态和全程评价。课程评价的设计中，内容选择注重工科的自然科学属性，将科学思维的启发作为该门课程推行课程思政教育的着力点；组织方式则基于科际联系进行架构，既保持原有学科的界限，又有密切的横向联系；实施环节则需结合教学环境、课堂组织、教学效果等进行落实；教学目标倾向于生成性和表现形式，着力培养学生解决问题的能力以及塑造创造创新精神。结论处在形成共识、分组探索执行阶段的新工科建设，与如火如荼推进和完善的课程思政，两者同向同行，合力保证了工科教育供给侧改革的有效性与中国特色。具有时效性和引领功能的课程思政，需要紧密结合新工科建设进程及范式转变，及时从新工科建设的学科理念、范式、方法等内涵中挖掘思政资源，才能从主体、内容、方式、理念、环境等多维度加以改进和提升，熔铸成带有鲜明“集成与融合”、“智能与创新”等新工科特色的课程思政内容。而新工科建设也需要课程思政的理论滋养和学科关怀，保证新工科建设的“中国特色”，创新“工科教育”的中国模式，制定“工科教育”的中国教学标准，给出符合国情的“工科教育”中国方案，提供“工科教育”建设和发展的中国智慧。课程思政教育与新工科建设的同向同行，需要从国家战略导读定位，以及学理上的逻辑自洽，乃至多学科向度的深入融合等角度进行探索。两者同向同行，满足学生需求的多层次，以及服务型战略的多元性。而同向同行的路径和落脚点，则在于兼顾新工科的“新”与课程思政“时效性”和“引领性”的课程设计和重组。新工科建设，赋予了课程专业的高度；思政课程建设，则赋予了课程专业中国化的维度。供给侧改革视角下，新工科建设与课程思政教育辩证统一于中国特色高校教育供给侧改革的进程中。TheEmergingEngineeringEducationrunsasansamerhythmwithideologicaleducationpracticeAbstract：Thearticledealswithtwoimportantsubjectsmustbeintentioned,whichinstructuralreformofthesupplyfronttohighereducationformingacompletesetwiththeChinsesindustrialinnovation2025strategy.OnesubjectisthestructuralreformofthesupplyfronttotheEmergingEngineeringEducation.Itmustfocusonthesettingandconstructingthenewengineeringsciencesandrelativemajorsfacingfuture,aswhileascultivatingqualifiedpersonnelandtalentedpersonsmatchwiththeneedsofnewindustrialandAI.Anothersubjectisthestructuralreformofthesupplyfronttotheideologicaleducationpractice.ItmustfocusontheChineseideologicalsystemontheEmergingEngineeringEducationandtheChinesefeatureonit.On