小学教育学教案(一)

绪论第一节教育学的产生及发展教学内容：绪论（第一节）教学要求：掌握教育学的定义；了解教育学产生及发展的各个阶段的代表人物及观点；重点把握赫尔巴特的传统教育思想及教学模式与杜威的现代教育思想及教学模式的区别。教学重点：教育学发展各个阶段的代表人物及其著述。教学难点：赫尔巴特的传统教育思想及教学模式与杜威的现代教育思想及教学模式的区别。教学时间：2课时第一课时教学过程：一、新课引入从今天开始我们要学习一门全新的课程—小学教育学。他是师范专业的必须学科和基础学科，是人类千百年来对教育实践的反思和经验总结。学习教育学可以使师范生掌握教育基本原理，提高教育实践能力，为成为合格的教师奠定基础。二、新课学习（一）教育学的定义：请同学阅读教育学的定义，并回答教育学的研究对象、研究目的。教育学：研究教育活动，揭示教育规律的科学。研究对象：教育活动；研究目的：揭示教育规律，指导教育教学活动。（二）教育学的产生与发展1、请同学通读“教育学的发展历程概述”，试着对教育学的发展历程进行阶段划分。2、教师带领学生对“教育学的发展历程概述”进行学习教育学发展的第一阶段：教育学的萌芽时期（古代社会）代表人物：中国古代的孔子（春秋末期的教育家、思想家、儒家学派的创始人，被尊为圣人、万世师表）孔子的教育思想主要反映在其弟子及再传弟子整理编辑的《论语》中。《论语》涵盖了孔子的哲学思想、政治思想、教育思想。教育贡献：1、第一个大规模兴办私学；2、整理编辑了《诗》《书》《礼》《易》《春秋》（五经，中国儒家经典，北宋朱熹从儒家典籍中抽取《大学》《中庸》《论语》《孟子》合称为四书，四书五经后来成为封建社会的教材）等文化典籍；3、提出了“有教无类”的思想主张，因材施教、循循善诱、不耻下问、身体力行、学思结合、温故知新的教学方法，学而不厌、诲人不倦的教学态度。（引导学生理解孔子的教育思想和教学方法）古代西方：古希腊三哲之一柏拉图在《理想国》中将人分为金（理性发达的人，可以通过教育成为学者和官员）、银（富于勇气的人，可以通过教育、训练成为武士）铁（感性的人，只能成为工商业者）三类。《理想国》反映了柏拉图的政治理想、教育理想。《论语》和《理想国》都不是教育专著。中国战国时期《学记》作者不详。这是世界上最早的教育专著，选自《礼记》，主要反映了儒家学派的教育思想，涉及内容广泛，即使在今天依然有其独特的作用。（如独学而无友，则孤陋而寡闻；是故学然后知不足，教然后知困等）古罗马昆体良《雄辩术原理》又名《论演说家的培养》西方最早的教育专著。三、教师引导学生进行本阶段特点的总结。在教育尚处在萌芽和经验阶段，作为总结教育经验、具有一定理论体系的教育学还未出现。四、作业布置复习：孔子的教育贡献、柏拉图的著作、《学记》、《雄辩术原理》的历史地位。预习：夸美纽斯、赫尔巴特的教育著述及历史地位。五、课后反思学生学习基础和学习习惯都比较差，迟到、旷课现象比较普遍，教学困难不小。⒉第二课时教学过程：一、复习引入新课1、孔子的教育思想反映在哪部著述中？（《论语》）2、《论语》对孔子的________的教育主张，____________________________的教育方法________________的教学态度，都有重要体现。3、孔子还整理了_____________________________，合称为五经。4、《学记》是________________。5、《理想国》反映了_______的教育思想。6、教育学的萌芽阶段有什么特点？二、新课学习（二）教育学的独立形态阶段（17—19世纪末）(出现了具有体系较为完备的教育学著作，开始进入理性探索的阶段)（引导学生通过阅读相关内容进行学习，特别是赫尔巴特的教育思想及模式）1、1623年，英国学者培根首次在《论科学的价值与发展》一文中将教育学列为一门独立的学科。2、1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。他的贡献如下：尖锐抨击中世纪的教会教育，主张“将一切事物交给一切人”的普及初等教育及大百科全书式的教育内容。首创班级授课制，提出统一学校制度，普及初等教育，扩大学科门类和内容，强调从事物本身获得知识。从教育要“遵循自然”的前提出发，论证了教学的直观性、系统性、自觉性、和巩固性等原则。3、1806年德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，这是第一部具有现代意义的教育学著作。他将伦理学引入到教育学中，提出“教育的最高目的是道德”，在伦理学的基础上形成教育目的论；将心理学引入到教育学中，根据兴趣的多样性和分阶段性设立多种学科的教学内容及将教学过程分为“明了、联想、系统、方法”四个步骤，在心理学的基础上建立了教育方法论，形成了“教师、书本、课堂”的为中心的“传统教育”思想及教学模式。思考并讨论：赫尔巴特的传统教育思想及教学模式的不足是是什么？（三）教育学的发展多样化阶段（19世纪中后期到20世纪末，随着其他学科的发展，研究教育学的方法愈来愈丰富，教育学的理论也日趋多样化）19世纪末，“新教育运动”出现，对“传统教育”脱离实际和忽视儿童等缺点给予抨击。代表人物：美国教育家杜威为代表的实用主义教育流派，发表了《学校与社会》等著作，强调“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等教育和教学原则，提出了以儿童为中心的“活动教学”形成了“现代教育”思想及教学模式。20世纪以来，苏联和我国的教育学家根据并运用马克思基本原理对现代教育的若干问题进行研究，出现了杨贤江的《新教育大纲》（1930）、凯洛夫主编的《教育学》（1939）、加里宁的《论共产主义教育和教学》（1945）等有影响的著作。（四）教育学的理论深化阶段（各学科相互渗透，理论上逐渐深化，内容上更加丰富）1956年美国教育学家布卢姆制定《教育目标的分类系统》将教育目标分解为认知目标、情感目标、动作技能目标。1963年教育心理学家布鲁纳发表了《教育过程》，主张教育就是要使学生掌握该学科的基本结构。所谓基本结构即构成该学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等，以及它们之间的联系和规律性。1975年苏联心理学家、教育家赞可夫出版《教学与发展》，强调教学要走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。1972年巴班斯基《教学过程最优化》三、教师引导学生对本节主要内容进行总结。四、作业布置复习：重要的教育家及其著述预习：绪论第二节教育学在师范教育中的地位与作用五、课后反思本节内容多为补充内容，主要以教师讲解为主，适当加以提问，引发学生的思考。学生的知识面较窄，学校也缺乏相关的学习材料，学习气氛不浓。⒊第二节教育学在师范教育中的地位与作用教学内容：教育学在师范教育中的地位与作用教学要求：了解教育学在师范教育体系中的地位与作用，理解学习教育学的作用与意义，明确学习教育学的重要意义。教学重点：教育学的作用教学难点：明确教育学习的意义，调动师范生学习教育学的积极性。教学时间：1课时教学过程：一、复习旧知，引入新课1、夸美纽斯的教育著作的地位及意义。2、夸美纽斯的教育主张及教学原则。3、赫尔巴特的教育著作的地位及意义。4、赫尔巴特的传统教育思想及教学模式。5、杜威的现代教育思想及教学模式。二、新课学习（一）教育学的地位（请同学阅读相关内容，并进行回答）是师范教育课程体系的基础学科和必修学科之一，学习教育学可以使师范生掌握教育基本原理，提高师范生的教育实践能力，为师范生成为合格的教师奠定基础。合格的教师：教书育人（人师）不合格的教师：只教书不育人（经师）（二）教育学的作用（学生快速浏览，明确教育学的几个作用）1、使师范生掌握教育基本原理，指导教育实践。（阅读相关内容，回答老师提问）A回答理论与实践的关系：理论是行动的先导，没有实践的理论是无根基的理论，没有理论的实践是盲目的实践。教育经验一旦转化为教育理论就要指导教育实践。没有理论的指导我们的教育实践就会如盲人骑瞎马，忽左忽右，无所适从。B理论与效率的关系：只有在正确理论的指导下，按教育规律办事，教育工作才能取的成效，教育事业才会发展，社会主义建设才会前进。C总结：因此学习教育理论，掌握教育规律，科学指导教育实践，是学习教育学的首要任务。2、使师范生树立正确的教育观，提高鉴别能力（阅读相关内容，回答老师提问）一个坚持：树立正确的教育观，要有正确的指导思想和方法论。马克思主义是我们从事教育工作和教育科学研究的正确的指导思想和方法论。我国是社会主义国家，指导我们使用的理论基础是马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，这是建立有中国特色的社会主义教育体系的必要前提。故我们要运用马克思主义的立场、观点和方法，有分析有批评的学习和引进。在多元背景之下，我们要进行创造性学习，，提高鉴别能力，取其精华，去其糟粕，以增加营养和抵抗力。3、使师范生巩固专业思想，献身教育事业（阅读相关内容，回答老师提问）首先：明确科教兴国的战略意义。（日本、德国、美国等发达国家无不重视教育）其次：教师的责任。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师素质直接关系着学校教育的质量。国家的未来，民族的希望，寄托在一代新人身上，二肩负着培养一代新人任务的就是老师。教师的责任是重大的，他的工作不仅关乎个人命运更关乎国家命运，其使命是光荣而艰巨的。教育学课程的教学，就是要提高教师对所肩负的光荣而艰巨的任务的认识。三、引导学生进行本节总结：教育学既是理论学科又是一门应用性很强的学科。要做一名好教师不但要掌握教育基本原理，树立正确的教育观，而且还要具备教育实践的技能、技巧和善于组织学生活动的各种能力。所以教育学是师范教育的必修学科和基础学科。四、作业布置复习：教育学的地位和作用自学：第三节怎样学习教育学预习：第一章第一节教育的产生及发展第一章教育第一节教育的产生及发展教学内容：教育的产生及发展教学要求：掌握三种教育起源说的不同主张，并能进行分析；了解教育的发展历程并掌握各阶段教育的特点；理解教育的功能，并在此基础上掌握教育的概念。教学重点：教育的劳动起源说；教育发展各阶段的特点；教育的概念。教学难点：教育的劳动起源说，教育的概念的理解教学时间：3课时第一课时教学过程：一、复习旧知，引入新课1、经师与人师的区别2、教育学的地位3、教育学的作用二、新课学习（一）教育的起源1、生物起源说（阅读相关内容，回答问题）代表人物有哪些？分别有哪些代表著作？其基本观点是什么？①代表人物：法国哲学家、社会学家勒图尔诺《动物界的教育》，明确提出教育的生物起源说，把老动物对小动物的饲养和爱护等本能活动看成是教育活动，证明教育在人类出现之前即已存在，不是人类特有的社会活动。英国教育家沛.西能《教育原理》也持有这种主张。中国古代也有“乌反哺，羊跪乳”等谚语和故事，用以劝诫人们报答父母的养育之恩。②基本观点：认为早在人类出现之前就存在着教育。③观点分析：混淆了动物的本能活动与人类教育活动的界限。2、心理起源说（阅读相关内容，回答问题）（产生于对生物起源说的批判）代表人物是谁？基本观点是什么？代表人物：美国教育家孟禄基本观点：认为教育起源于儿童对成年人的“无意识的模仿”。观点分析：模仿是教育的一个重要因素，但人类的模仿与动物的本能活动的区别还在于它的目的性和意识性。教育也不单是模仿，因此单纯从模仿来说明人类的教育活动，仍然不能科学的说明教育的基本特点。3、劳动起源说（阅读相关内容，回答问题）（产生于对生物起源说和心理起源说的批判的基础上）哪些人持有这种观点？基本观点是什么？观点持有者：苏联和我国的教育学者大多持此观点。基本观点：教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。观点分析：教育是人类特有的活动不能与动物的某些本能活动相混淆，抹煞他的社会性特点；教育是有意识有目的的活动，不是或主要不是无意识的模仿，有意识和有目的是教育的本质特点之一；在原始的教育中，传递生产经验是教育活动的主要内容；学校教育的产生，是人类社会生活、特别是文化有了较大发展之后的产物，需要有专门的机构和专门的人员来从事这项工作；教育要实现社会需要，首先要满足人的发展需要问题。三、引导学生对本次教学进行总结本次教学学习了三种教育的起源观，其中教育的生物起源说是错误的，它混淆了动物的本能活动与人类教育活动的界限；心理起源说是不科学的，模仿是教育的一个重要因素，但人类的模仿与动物的本能活动的区别还在于它的目的性和意识性，教育也不单是模仿；在马克思主义唯物史观的指导下，从恩格斯“劳动在一定意义上创造了人类本身”这一基本命题出发，推演出教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。四、作业布置复习：教育的三种起源说预习：教育的发展历程⒌第二课时教学过程：一、复习旧知，引入新课1、生物起源说的代表人物和基本观点，并分析其正误。2、心理起源说的代表人物和基本观点，并分析其正误。3、劳动起源说的持有者和基本观点。二、新课学习（一）教育发展历程的划分1、按生产关系划分：原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义教育、社会主义教育。2、按生产关系划分：古代教育、现代教育（二）教育发展各阶段的特点1、原始社会教育（阅读相关内容，回答问题）教育内容：生产、生活经验为主；教育形式：口耳相传，没有专门的教育机构、专门的从业人员，在生活、生产的过程中进行；教育性质：人人平等，没有阶级；教育目的：满足生产、生活的需要。2、奴隶社会教育中国：教育内容：礼、乐、射、御、书、数；教育形式：有了庠、序、校、学等专门的教育机构，出现了专门的教育从业人员；教育性质：有“学在官府”“官师合一”的说法，教育和文化的大权由奴隶主阶级掌握，是一种特权，具有鲜明的阶级性；教育目的：使奴隶主子女学习一套管理国家、镇压奴隶与作战的本领。古希腊：斯巴达：教育内容：五项竞技（军事教育）教育形式：专门的教育场所（兵营）教育性质：具有鲜明的阶级性教育目的：将奴隶主子弟培养成效忠国家、镇压奴隶的武士。雅典教育：教育内容：三艺（文法、修辞、哲学）教育形式：文法学校、弦琴学校、体操学校教育性质：具有鲜明的阶级性教育目的：使奴隶主子弟从事商业和政治活动的能力3、封建社会教育中国：教育内容（经、史、子、集）教育形式：学校门类进一步发展、规模扩大教育性质：有官学、私学、学院等区分，等级鲜明、门禁森严；教育目的：学而优则仕，为封建王朝培养官吏；西欧：教会教育：教育内容：三科四学，教会学校，教会弟子专有。骑士教育：教育内容（武士七技），特殊的家庭教育，世俗封建子弟专有，4、现代教育教育内容：与生产劳动相结合教育形式：教育性质：教育目的：三、引导学生对本次教学进行总结不同的历史阶段，由于生产力发展水平不同，生产关系和政治制度不同，地域和民族的不同，教育就有不同的性质和特点。四、作业布置复习：教育发展历程各阶段特点预习：教育的功能和教育的定义1、第三课时教学过程：一、复习旧知，引入新课各阶段的教育内容、教育形式、教育性质、教育目的二、新课学习（一）教育功能1、教育的社会功能（教育的本质特点）是指教育对社会的发展的反作用。生产力发展水平制约着教育的发展水平，教育的发展又反过来促进社会生产力的发展。例如：17世纪《大教学论》的出版就有深刻的社会背景，生产了的发展使社会生产对劳动者提出了更高的要求，为了满足这种要求夸美纽斯在《大教学论》中提出“百科全书式的教育”和“把一切事物交给一切人”的思想。同时《大教学论》的出版有促成了近代教育体系的建立，并通过学校教育影响社会的发展和进步。教育具有重要的社会功能，这是教育的本质特点之一。请同学思考并回答教育有哪些具体的社会功能？（教育促进社会生产，巩固经济基础；教育是一种重要的政治斗争的手段，影响民主法制建设；教育能够保存、传递、创造文化；教育还可以起到保护环境，控制人口的作用）2、教育的人的发展功能（教育的基本特点）指教育对人的发展具有推动作用。教育是造就人的活动，教育的社会功能的实现需要通过教育的人的发展功能的实现为基础。教育发展与人的发展是在相互制约、相互影响的过程中进行的。人的发展规律制约着教育的方方面面：教育要适应人的身心发展规律（教育遵循自然的原则），违背人的身心发展规律，教育就不能实现其人的发展功能，也就不能实现其社会功能，这样的教育是失败的教育；教育对人的身心发展起着促进作用。（二）教育的定义1、随着社会的发展、教育的发展，教育的含义也在发生着变化。中国古代教育的含义：①甲骨文的“教”是“”：“教”字的意思:左边上部“爻“代表经典的内容”，下边“子”是孩子，右边上部“卜”代表棍棒，惩罚和约束孩子不良行为，右边下是“手”，即成人手持器械，督促孩子学习经典的内容。②孟子曰：父母具存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不愧于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。《孟子·尽心上》③荀子：以善先人者谓之教。④《学记》：教者，长善而救其失者。⑤东汉，许慎《说文解字》：“教，上所施，下所受也；育，养子使作善也”外铄论：强制灌输，重视经典西方古代教育：(英文)Educationn.Educatev.(拉丁语)E-ducêre(出)E-ducêre(引导)：强调引导、启发内发论：注重引导，启发心智2、教育的要素（一）教育者（从事教育活动的人）促使个体社会化和社会个性化活动的人。（二）学习者（教育对象）学习者凸现出教育对象在教育活动中的主动性。学习者体现了教育对象的广泛性。（三）教育媒介：教育者影响受教育者的全部信息内容：教育内容、教育材料和教科书形式：教育手段、教育方法、教育组织形式要求：教育内容和教育形式的统一，教育过程和教育结果的统一3、教育的含义：广义的教育：指教育者对受教育者所施加的影响，包括家庭教育、社会教育和学校教育。学校教育的特点：系统性、组织性、目的性狭义的教育：专指学校教育，是指根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育者学习的主动性，使其在德、智、美、劳诸方面或身心两个方面生动活泼地全面和谐地发展。三、引导学生对本节教学内容进行总结四、作业布置复习：教育的功能、教育的概念预习：1、现代教育的特点2、我国教育现代化的指导方针第二节现代教育教学内容：现代教育教学要求：理解和掌握现代教育的特点，深刻理解“三个面向”、“科教兴国”、“素质教育“的贯彻和实施对实现我国教育现代化的意义。教学重点：我国教育现代化的指导方针教学难点：素质教育教学时间：2课时2、第一课时：教学过程：复习旧知，引入新课1、教育阶段的划分：按生产关系划分：原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义教育、社会主义教育按生产力划分：古代教育（原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育）现代教育（资本主义教育、社会主义教育）2、教育的功能：教育的社会功能（教育的本质特点）是指教育对社会的发展的反作用。教育具有重要的社会功能，这是教育的本质特点之一。教育的人的发展功能（教育的基本特点）指教育对人的发展具有推动作用。教育是造就人的活动，教育的社会功能的实现需要通过教育的人的发展功能的实现为基础。3、教育的概念：专指学校教育，是指根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育者学习的主动性，使其在德、智、美、劳诸方面或身心两个方面生动活泼地、全面和谐地发展。二、新课学习（一）现代教育的特点（请同学阅读本部分内容，联系古代教育的特点学习现代教育的特点）1、生产性：主要体现在教育与生产劳动相结合，这是现代社会和现代教育发展的必然趋势和普遍规律，也是现代教育的主要特点。①现代科技与生产相结合，促进生产与科技双向发展；②从个体发展来说，实现体力劳动与脑力劳动的逐步结合，从片面发展走向全面发展；③从社会发展来说，教育事业同国民经济发展的要求相适应，使生产加速发展，综合国力不断加强。（奴隶社会、封建社会的教育与生产完全脱节，教育是某个阶层的特权如：劳力者食人，劳心者食于人。）2、民主性：体现在世俗化、普及性和平等性上。教育机会均等不再是空洞的口号而是在不断地付诸实践。世俗化：欧洲中世纪的教育为教会所垄断，现代教育打破了教会的垄断地位，实现了欧洲教育的世俗化，世俗化是欧洲教育的民主性体现。随着社会的发展，教育已不再为少数人特别是剥削阶级所垄断和主宰，为越来越多的人所享受和利用。平等性：人人可以接受教育，而且能够参与教育管理，师生平等、学校的民主管理，都是现代教育不可缺少的内容。（古代教育：在欧洲教育被教会所垄断，教育为少数剥削者所垄断和主宰，劳动者没有接受教育的权利，教师是高高在上的权威）3、科学性现代教育从内容到手段都在现代科学技术的推动下，向科学化的方向发展。在知识经济时代，为了防止科学主义走向极端和当代科学发展所产生的某些负面影响，使科学教育与人文主义教育互相结合起来，也是当前全面实现现代教育的科学性的必要措施，以期达到物质文明与精神文明的协调发展。（古代教育内容缺乏科学性，教育手段和方法单一，以死记硬背为主）4、革新性现代社会的生产与科技的发展日新月异，为了使现代教育跟上科技、社会和人的发展变化，现代教育的改革浪潮席卷世界。对现代人的素质结构的设计，是目前教育研究的热门话题。现代教育的不断革新推动着教育不断向高级阶段发展，使教育不断接近理想目标。（古代教育的内容和培养目标数百年甚至数千年不变，例如中国的儒家经典从西汉时期就成为人们主要的教育内容，为封建社会培养官吏也是我国封建教育的根本目标）三、引导学生对本节内容进行总结。四、作业：复习：现代教育的特点预习：我国教育现代化的指导方针完成相应练习题3、第二课时一、复习旧知，引入新课复习现代教育的特点（生产性、民主性、科学性、革新性）1、请同学比较我国存在的教育现象，思考我国的教育实现现代化了吗？回答：我国地域广阔，地区发展不平衡，存在城乡二元结构，导致教育发展不平衡（地域不平衡、城乡不平衡），有中国特色的社会主义教育体系尚未完全建立，教育现代化尚未实现。2、如何才能实现我国的教育现代化呢？二、新课学习为了实现教育现代化，我国加快了教育改革的步伐。（一）贯彻“三个面向”1、“三个面向”是谁，在什么时间、什么地点提出的？邓小平1983年为北京石景山学校题词，“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”2、阅读本部分内容，理解体会“三个面向”面向现代化：教育发展的目标，即实现教育的现代化（教育内容、教育模式、和教育方法等方面不断提出新的要求）面向世界：放眼世界，以开放的胸怀学习世界上一切先进的东西，为我所用。既不能固步自封，也不能数典忘祖、食而不化。面向未来：教育是“百年树人”的事业，是一个复杂的系统工程，要有前瞻思想，只看眼前，急功近利是办不好教育的。（二）实施“科教兴国”引导学生思考科教兴国的意义。简要介绍教育对世界发达国家发展过程中产生的作用。例如：英国1880年提出了实行5~10岁儿童的义务教育，1893年提高到11岁，1899年提高到12岁，1891年在全国完全实行初等免费教育，19世纪80年代全国学龄儿童入学率达到90%。德国1763年指定了乡村教育规程，作出了普通义务教育的规定。（最早颁布义务教育法的国家）美国从1852年马萨诸塞洲第一个颁布义务教育法，到1918年密西西比洲最后一个颁布义务教育法，经过60年，义务教育在全国得到法律的保证。中国1986年4月12日，第六届人民代表大会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，2006年6月29日第十届人民代表大会第二十二次会议又进行修订。（义务教育时间为9年）（当今世界，以高新科技为基础的综合国力的竞争，越来越取决于人才的培养。我国必须使“科教兴国”成为全国人民的共识和实际行动，把教育优先发展摆到战略地位上，使全社会都来关心和参与教育事业的发展，加大教育投入，提高教育的质量和效益，努力构建现代化的社会主义教育体制。）（三）推进素质教育素质教育与应试教育相对,强调培养学生作为国民的基本素质。推进素质教育要注意几个方面：1、必须把德育、智育、体育、美育等有机的统一在教育活动的各个环节之中，使诸方面的教育相互渗透、协调发展，促进学生全面和健康成长；2、素质教育应贯穿到整个教育体系之中，但是小学的素质教育是重中之重；3、素质教育应该根据学生身心发展的特点，运用启发式的教育方法，使学生积极主动的发展。三、引导学生进行总结我国的现代化，应该落实到“科技兴国”的战略地位，以“三个面向”为重点，抓住推进素质教育这个中心环节，培养具有创新精神、实践能力和崇高理想的一代新人。四、作业复习我国教育现代化的指导方针，完成相应练习题。预习第三节小学教育第三节小学教育教学内容：小学教育教学要求：使师范生了解小学教育的性质、地位，掌握小学教育的特点，作用，认识到小学教育的重要性，形成对小学教育的正确认识。教学重点：小学教育的特点、小学教育的启蒙作用教学难点：实现小学教育的启蒙作用需要注意哪些问题？教学时间：1课时教学过程：一、复习旧知，引入新课1、现代教育的基本特点2、我国教育现代化的指导方针二、新课学习（一）请学生阅读并回答问题：小学教育的重要性由什么决定的？一是决定于小学教育在整个教育中的基础地位，二是决定于小学教育在儿童发展中的启蒙作用。（二）小学教育的基础地位又是由什么决定的呢？（请学生阅读教材并回答）1、小学教育在实施义务教育中的基础地位★1986年颁布《中华人民共和国义务教育法》，国家实施9年义务教育★义务教育：是国家用法律的形式予以规定，要求适龄儿童必须接受，国家、社会、学校、家庭必须保证的，强制、免费和普通的国民基础教育★意义：小学教育是九年义务教育的第一阶段和最长的阶段，小学教育质量的优劣直接影响到我国义务教育的实施情况，在实施义务教育中负有直接的重大责任。2、小学教育在整个教育体系中的基础地位★我国的学校教育体系一般包括初等教育、中等教育、高等教育三大阶段。★小学教育是各级各类教育的基础，小学教育具有为高一级学校打基础、为培养各级各类人才打基础的性质。（三）小学教育的基本特征（引导学生阅读教材并回答问题）1、全民性（全民性的具体含义是什么）广义：小学教育必须要面向全体人民狭义：小学教育必须面向全体适龄儿童（强调人人享有受教育的机会）★为了保证小学教育全民性的性质，国家针对哪些特殊人群作出了专门的特殊规定？2、义务性（具体含义）★小学教育在整个教育中具有义务教育的性质，对于每个公民来说，教育机会是均等的，是应当享有的权利，具有强制、免费的特点。3、全面性（具体含义）小学教育是向儿童实施德、智、体、美等全面发展的教育。小学阶段是人的智力、能力、和良好习惯形成的最佳时期，小学教育的每个方面都不可偏废。（四）小学教育的启蒙作用1、为什么小学教育所起的作用是启蒙做用呢？（由儿童此阶段的心理特点所决定的）小学阶段的儿童的心理特点：是长知识、长身体最旺盛的时期。小学生好奇心强，求知欲旺盛，思维敏捷，想象力丰富，记忆力强，模仿性强，容易养成良好的习惯。是儿童身心发展的关键期和最佳时期。2、小学教育有哪些方面的启蒙作用？ａ在身体素质方面的启蒙作用ｂ在知识学习方面的启蒙作用ｃ在思想品德方面的启蒙作用3、对小学生的启蒙要注意哪些问题？▼身体素质方面的启蒙作用：对儿童健康的关注、保护以及增强儿童体质的意识与措施应贯穿于小学教育乃至各级学校教育的全过程；帮助儿童养成良好的作息习惯和清洁卫生习惯，注意教学中用眼和用脑卫生。▼在学习知识方面的启蒙作用①读、写、算和手工操作技能技巧的训练对儿童智力的发展和今后的学习能力的发展具有重要意义。（手工操作对儿童的发展有何意义？）②培养学生熟练掌握、运用书面语言的能力③培养学生学习的积极性、主动性、自觉性。④帮助学生树立学习的信心。⑤培养学生的创新能力▼在思想品德方面的启蒙作用小学生道德品质的发展关键是要认真做到言行一致、校内外一致。小学思想品德教育的重点是培养小学生良好的道德观念和行为习惯，即文明行为的养成教育。三、引导学生对本节内容进行总结小学教育是基础中的基础，小学教育的优劣直接影响到整个教育体系的优劣，直接影响到全民族的文化素质的高低。师范生要明确小学教育的重要性，明确自身的使命和责任，认真学习，成为一名合格的小学教师。四、作业布置复习本节教学内容，完成相应习题。预习：学校概述第二章学校第一节学校概述教学内容：学校概述教学要求：了解学校的定义及其功能；掌握现代学制的产生、发展的历程；我国现代学制的产生及发展；理解学校的公益性特点，培养学生具有初步的“服务”的意识。教学重点：现代学制的产生和发展，我国现代学制的产生和发展教学难点：理解学校的公益性特点，培养学生具有初步的“服务”的意识。教学时数：2课时教学过程：第一课时一、复习旧知，引入新课1、小学教育的基础地位2、小学教育的特点3、小学教育的启蒙作用二、新课学习（这种制度要求废除封建社会培养和选拔人才的做法，扩大受教育机会，广泛培养人才；要求打破传统的学校体系，同社会的人才需求结构相适应，把学校教育机构联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网，即现代学校教育制度，一般简称学制。2、学制的产生与发展（双轨学制、单轨学制和介于二者之间的分支学制。）★现代学制首先产生于欧洲，其发展是依照两条路线进行的。一条是自上而下的发展路线，以最早的中世纪大学及后来大学为顶端，向下延伸，产生了大学预科性质的中学，逐步形成了现代教育的大学和中学系统。另一条是自下而上的发展路线，是由小学（及职业学校），而后中学（及职业学校），并上延至今天的高等职业学校。（双轨制）★在文艺复兴以前，欧洲存在行会学校和基尔特学校，主要是学习本族语的读写、计算和宗教，这是欧洲城市最早的初等学校，这些教育机构可视为现代小学的前身。到19世纪后半叶，英、德、法、美、日都先后通过了普及初等教育的义务教育法，小学由此得到了广泛发展。为了实现教育机会的均等化，不断延长义务教育的年限，逐渐形成分支学制。★在美国，并没有发生类似欧洲的发展过程，群众性学校由初级中学继续上延到高中，形成了所谓的单轨学制。

3、学制变革与学校的大众化☆随着普及教育的发展，双轨学制必然要逐步过渡，最终走向机会均等的单轨学制。（综合中学是双轨学制并轨的一种较为成功的形式）

☆在20世纪中期之后，教育大众化和民主化的要求就成为世界各国学制改革的一个主旋律，构成了现代学制改革的一个重要内容。新的学制形式具有开放性、大众性以及和社会生产、社会生活密切联系的特点。随着教育机会的逐步均等化，现代学制正由传统的封闭的精英模式向开放的大众模式过渡，现代学校正由职前准备教育的施教机构系统向终生教育的施教机构系统过渡。三、对本节教学内容进行总结四、复习：学校的定义，学校的基本功能；现代学制的产生于发展预习：我国的现代学校及学制的产生，学校的公益化特点第二课时教学过程：一、复习旧知，引入新课1、学校的定义，基本功能2、学制的定义，学制的形成和发展二、新课学习（一）我国现代学校及学制的产生（阅读教材，回答问题）

1、清以前的学制清末以前，我国没有形成系统的学校教育制度。从夏朝始有官立“庠”、“序”之类学校的设置到春秋战国时期私学的兴起，再到汉武帝以后官学和私学的并举，学校在招收学生年龄、学习年限、课程内容等方面，均无统一的规定。自隋唐实行选士制度和科举制度以后，历代学校教育，逐渐变成选士和科举的预备教育，成为科举制度的附庸，严重影响了学校教育的发展。2、晚清鸦片战争失败后，我国有识之士从西方引进了现代学校教育及其制度。1901年，清政府命令全国书院改为学堂。1902年，产生中国近代教育史上第一个现代学制系统于1902年，这就是《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”。这一学制虽经正式颁布，但并未实行。1903年，清政府颁布《奏定学堂章程》（癸卯学制）。这是我国第一个正式实施的学校制度。癸卯学制共分三段七级，长达29-30年。规定小学改为“五四”制，即初等小学堂5学年，高等小学堂4学年。1905年，清政府决然下诏停止科举。“谕立停科举，以广学校”。至此，实行了1300多年的科举制度方告废止。从此新式学校得以迅速发展。3、民国时期的学制1922年，北洋军阀政府公布了“新学校系统改革令”，这就是当时以美国学制为蓝本的“壬戌学制”，俗称新学制。规定小学、中学、大学均为6年，小学分初、高两级，初级小学4年，高级小学2年，即“四二”分段制，是一个较为成熟的现代学校系统，该学制首次规定了中小学的六三三制。4、我国中小学在现行学制中的地位

我国现行学制的结构纵向分为四个等级，横向分为若干的不同的类型。

幼儿教育（幼儿园）。

初等教育，主要指全日制小学教育。

中等教育，指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。

高等教育，指全日制大学，独立设置的学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学。（二）学校的公益性特点（请学生阅读教材，比较学校与企业的区别，认识学校公益性特点）1、学校与企业的区别☆设置目的不同学校的设置目的：培养德、智、体、美等方面全面发展的各级各类人才，提高全民族的素质。☆调节手段不同：学校的经费来源是多渠道的，其中主要部分来源于国家的财政拨款。☆与政府关系不同：在自主办学的同时，政府必须对其权力和行为作出必要的限制。☆产出不同：学校向社会提供一种社会公共服务或者公共产品。2、学校公益性的两个具体表现☆任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。☆教育必须与宗教实行分离。3、讨论：学校公益性特点，对办学的影响。三、引导学生对本节教学内容进行总结四、作业布置1、复习：本节教学内容，并完成相应的习题。2、预习：学校文化第二节学校文化教学内容：学校文化教学要求：掌握学校文化的定义及其作用，了解学校文化的种类和来源，初步形成关注学校文化的隐性教育影响的意识教学重点：学校文化的定义，作用教学难点：帮助师范生初步形成关注学校文化的隐性教育影响的意识教学时间：1课时教学过程：一、复习旧知，引入新课1、我国教育史上几部重要的学制系统2、学校的公益性特点二、新课学习（一）学校文化的含义（引导学生理解学校文化的含义）学校文化：指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。

（二）学校文化的构成（阅读教材，回答学校文化的构成）1、从学校文化的形成看，学校文化包括两个部分：一是教育者根据社会的特定要求及社会的主流文化的基本特征精心设计和有意安排的文化，即为了使学生顺利地完成社会化过程，学校和教师必须对进入学校领域的各种复杂的社会文化因素，进行精心取舍、组织，建立适宜的文化环境，这是学校文化的一个重要来源。二是年轻一代的文化，主要是来自学生团体中的各种习惯、风俗、民约、传统、时尚、规范、语汇、价值观念等，这种文化就其本源而言是成人文化的一种反映，但其内容与成人有别，是区别于社会主流文化的一种亚文化。（自发性）

2、从学校文化形式上看，可以分为精神文化、物质文化和制度文化三类。☆学校精神文化包括学生文化和教师文化，主要是以人或人际关系为基础构成的文化形态。☆学校物质文化是指学校物质环境所构成的一种文化。比如学校所处的物质环境，如校园面积、校园布局、学校建筑、教学设备、图书馆等等，都会构成一种独特的文化内涵。☆学校制度文化是指学校中的规范所构成的一种文化。学校中的传统、仪式和规章，一般统称为学校制度文化。（比如西方国家的中小学在行为规定上比较强调放纵，认为自由的环境有利于学生的发展。而东方国家中小学则比较强调管束，认为严格的环境更有利于学生的成长。）（三）学校文化的影响（价值）（教师讲解之后引导学生进行讨论）1、学校的物质文化的影响学校所处的物质环境，如学校的建筑、校园布局，教学设备，图书馆等都属于学校物质文化的范围。影响：学校物质文化对学生的身心健康发展、知识技能的掌握，世界观、人生观和价值观念的培养以及创造性、主体性的养成都会有直接或间接的影响。学校建筑作为一种造型艺术，不仅提供了师生活动的空间，而且蕴含着某种哲学和文化的理念，能激发学生的潜能，改善行为，陶冶性情，涵养气质。2、学校制度文化学校制度文化对学校中每一个成员，包括学生和教师、管理人员都会有一定的规范和制约作用。独特的学校制度会对学生人格的养成产生不可磨灭的影响。学校物质文化对学生身心的健康发展，知识技能的掌握，世界观、人生观和价值观念的培养，以及创造性、主体性的养成等，都会有直接或间接的影响。三、引导学生对本节教学内容进行总结四、布置作业1、复习：本节教学内容，并完成相应的习题。2、预习：学校管理第三节学校管理教学内容：学校管理教学要求：掌握学校管理的定义，了解沟通的内涵、作用、形式，掌握我国小学管理的基本内容、方法以及国家对小学的管理和监督，对学校管理有初步认识。教学重点：我国小学管理的基本内容和方法，以及国家对小学的管理和监督教学难点：我国小学管理的基本内容和方法，以及国家对小学的管理和监督教学时间：1课时教学过程：一、复习旧知，引入新课1、学校文化的定义，学校文化的影响2、学校文化的种类、来源二、新课学习（一）学校管理概述.（引导学生领会学校管理的定义）1、学校管理，是指管理者在一定的社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。第二，管理必须有管理的主体和客体。管理主体就是管理者，是具有自觉能动性的人。管理客体就是管理的对象，是由人或事组成的动态系统。2、学校管理是由管理者、管理手段和管理对象三个基本因素组成的。（二）学校管理的基本途径——沟通（教师提示，学生自学）

1、沟通的含义：沟通是信息在发送者和接受者之间进行交换的过程。管理系统中的层级越高，管理工作中沟通所占的比例就越大。

2、沟通的功能：信息传递；控制；激励和情感交流3、沟通的形式：即正式沟通和非正式沟通。4、沟通的障碍主观方面的障碍；客观方面的障碍；沟通渠道方面的障碍：5、沟通障碍的克服可以从许多方面改善沟通的状况，如：在发送者和接受者之间建立彼此信任、相互尊重的良好关系；使用恰当的、准确的语言文字；选择最佳沟通媒体；注意信息的时效性；重视对信息的反馈。（三）学校管理的基本方法（教师指导学生自学）

（1）行政管理方法。是指依靠行政组织和领导者的权力，通过强制性的行政指令等手段直接对管理对象施加影响，按行政系统进管理的方针。

（2）法律方法。这是指运用法律这种由国家机关制定或认可并受国家强制力保证实施的行为规范来进行管理的方法。

（3）思想教育方法。是指通过对正确的精神观念的宣传，从真理性方面启发人们的理想同，使之成为人们行动的动机，从而为实现学校目标而自觉努力的方法。

（4）经济方法。即物质效益的方法，是指把物质作为激励动力，按照经济规律的要求，运用经济手段来实施管理的方法。（5）学术方法。这是对学校中的教学研究等学术工作进行管理时运用的方法，对这类工作的管理不应使用简单的行政命令手段，而应贯彻“百花齐放、百家争鸣”的方针。

（四）中小学管理的基本内容

1、思想品德教育管理：加强和改善对品德教育各种的领导，组织和提高思品教育的师资水平，强化和规范品德教育工作，保证实现品德教育的目标。2、教学工作管理：教学工作是学校的中心工作。教学工作必须坚持正确的教学方向，严格各项教学常规，建立责权分明的规章制度，强化各个教学环节的管理。3、教务行政管理：包括招生、编班、报到注册等，检查各种教学活动的情况，落实教学任务，教学资料与档案的管理等。4、总务工作管理总务工作复杂、细致又具体。总务工作应该为教学服务。主要包括：校产管理、财务管理、生活管理等。（五）国家对中小学的管理和监督的内容国家对学校的管理和监督就具有某些不同于其他领域的特点，主要通过宏观的政策、法律、经费、督导等方法来进行控制和监督。

1．学校课程计划的编制和颁行制度

2．教科书的编写、审定和使用制度

3．学校的学籍管理制度：中小学的学籍管理包括成绩评定、升级和毕业等项内容。

4．教师人事管理制度：纳入国家干部管理制度进行管理。三、引导学生对本节教学内容进行小结四、布置作业1、复习本节教学内容，完成相应习题2、预习：第四节学校、家庭和社会第四节学校、家庭和社会教学内容：学校、家庭和社会教学要求：了解学校与家庭、社会之间的关系；认识学校、家庭、社会在儿童身心发展中的不同影响，初步形成协调各方面的教育影响，形成教育合力的能力。教学重点：学校、家庭、社会对儿童身心发展的作用。教学难点：初步形成协调各方面的教育影响，形成教育合力的能力教学时间：1课时教学过程：一、复习旧知，引入新课1、学校管理的定义，沟通的内涵和作用2、我国小学管理的内容和方法3、国家对中小学的管理和监督的内容二、新课学习（一）学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用（引导学生阅读教材，对主要内容进行总结）1、学校在儿童身心发展中的作用

学校对学生施加的影响是孩子成长和发展的主要的和决定性的因素。（因为学校可以有意识地对各种影响个人身心发展的因素进行选择和组织，系统地发挥主导作用。）首先，学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。由于对学校工作的指导思想理解不同，实际效果也就有很大差别。（有的学校存在着以智育为中心、单纯追求升学率等错误思想）

其次，学校的教育水平会直接影响学生的发展。学校的教育水平主要是指学校领导和教师的职业素养的高低。（教育水平：教育学、心理学基本知识和技能）

再次，学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展。

（二）家庭在儿童身心发展中的作用

家庭结构、家庭职能、家庭关系、家庭伦理道德等方面形成的家庭特点，会极大地影响生活在其中的每一个孩子。（家庭教育分为如下四种类型：独裁型、保护型、和平共处型和合作型。其中合作型家庭最有利有孩子的成长）

（三）社会在儿童身心发展中的作用

1、社会中存在的主要的影响因素（对儿童的影响是双重的）对一个学生来说，对他的发展影响最大的社会因素主要有社会群体、社会道德和大众传媒等。

（1）社会群体主要有：朋友群体：作为一种非正式群体对儿童的成长影响极大。因此，我们应当重视小学生的社会交往，既不应一概否定，又不能任其自由存在和发展，而应当有意识地指导儿童正确地择友，学会与他人友好相处。

（2）社会道德：一个儿童在社会生活中不仅会受到先进道德意识和社会风气的影响，也有可能受到没落道德意识和社会风气的侵蚀。因此，为了保护儿童的健康发展，就应当在大力宣传先进道德的同时，结合社会环境，清除一切没落道德的残余，形成一个良好的社会风气。

（3）社会文化对少年儿童的影响是双重的，它既能改变、净化和鼓舞人的灵魂，也能损害、压抑和毒化人的灵魂，对成长中的小学生尤其如此。因此，在发挥社会文化的教育作用的同时，社会应当干预他们所接触的社会文化环境，引导他们健康地发展。

（二）学校教育、家庭教育和社会教育的相互配合（引导学生进行讨论）

1、学校对家庭教育的指导与配合☆学校对家庭教育的指导大致可以有以下几类情况：（1）一般性指导。（2）针对性指导。（3）分类指导。（4）个别指导。2、学校教育☆与家庭教育相互配合方法有以下几种：（1）互访。（2）家长会。（3）家长委员会。2、学校教育与社会教育的配合主要途径有：（1）学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现。（2）学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导；应经常向有关部门反映意见和要求；向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义；应动员学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供帮助和支持。（3）学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。（4）学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。三、引导学生对本节教学内容进行总结四、布置作业：1、复习本节教学内容，并完成相应习题2、预习历史上不同的儿童发展观第三章学生第一节历史上不同的儿童发展观教案1：教学内容：遗传决定论教学目标：1、使师范生掌握遗传决定论的基本思想；2、使师范生能正确认识遗传决定论；3、引导师范生进行有价值的思考，提高师范生的分析能力。教学重点：正确认识遗传决定论教学难点：引导师范生进行有价值的思考，提高其分析能力教学时间：1课时教学过程：一、明确教学任务，引入新课学习1、遗传决定论的基本思想2、遗传决定论有哪些代表观点3、正确认识遗传决定论二、引导学生学习新内容1、请学生阅读教科书中的相关内容并概括遗传决定论的基本思想。2、请学生谈谈对基督教的原罪说、柏拉图的人分三等论和中国孟子、荀子、韩愈的儿童观的看法；思考遗传素质或人的自然素质能不能决定人的发展结果？3、为了帮助学生思考，教师提供两份材料（1）宋朝王安石短文《伤仲永》：金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自杨州，复到舅家，问焉，曰“泯然众人矣。”

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？

[译文]

金溪平民方仲永，世代以种田为业。仲永长到五岁时，不曾见过书写工具，忽然哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给他，他当即写了四句诗，并且自己题上自己的名字。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人作为内容，传送给全乡的秀才观赏。从此有人指定事物叫他写诗，他能立刻完成，诗的文采和道理都有值得欣赏的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去作客，有人用钱财和礼物求仲永写诗。他的父亲认为那样有利可图，每天牵着方仲永四处拜访同县的人，不让他学习。

我听说这件事很久了。明道年间，跟随先父回到家乡，在舅舅家见到方仲永，他已经十二三岁了。叫他写诗，已经不能与从前听说的相称了。再过了七年，我从扬州回来，又到舅舅家，问起方仲永的情况，舅舅说：“他才能完全消失，普通人一样了。”

王先生说：仲永从小通达聪慧，会做诗的能力，是先天得到的。他先天得到的禀赋，比起有才能的人高多了。最后成为普通人，是因为他后天的学习没有达到要求，像他那样先天得到的，禀赋如此之好，却由于没有受到后天的教育，尚且成为普通人；现在那些没有先天的禀赋，本来就是普通人，又不接受后天的教育，想成为普通人恐怕都不能够吧？（2）美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童进行了历时50年（1921至1972）之久的追踪调查和系统研究，得出的结论是：早年的智力测验并不能正确的预测晚年的工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关，有成就的人并非家长和教师认为非常聪明的人，而是有恒心，做事求好求精的人。4、引导学生分析自己的思考结果，正确认识遗传决定论1）认识到遗传因素是人发展的影响因素之一，为人的发展提供了物质基础和潜在是可能。例如：无脑畸形儿生来不具有正常的脑髓，只有吸吮反射，不能形成正常思维，一个先天失明或失聪的儿童不可能成为音乐家或画家。2）认识到遗传因素不是影响人的发展的唯一因素。（思考影响人的发展的因素还有哪些）三、小结遗传决定论是一种传统的儿童发展观，这种儿童发展观错误的认为遗传因素和自然因素是影响儿童发展的唯一因素，这种错误早就被人们发现。很多人，包括哲学家、教育家和心理学家开始积极寻找影响儿童发展的更大的因素。四、作业布置1、预习“环境决定论”2、环境是不是影响儿童发展的唯一因素五、课后反思学生能积极配合教学，但学生大多数的回答都来自教科书，个人储备信息较少，有价值的思考不多。我的板书也较凌乱，对学生的了解不够。教案2：教学内容：环境决定论教学目标：1、使师范生掌握环境决定论的基本思想，代表人物；2、使师范生能正确认识环境决定论；3、引导师范生进行有价值的思考，提高师范生的分析能力。教学重点：使师范生能正确认识环境决定论教学难点：引导师范生进行有价值的思考，提高师范生的分析能力教学时间：1课时教学过程：一、复习“遗传决定论”，引入新课1、遗传决定论的基本思想2、有哪些代表观点？3、我们应该如何来认识“遗传决定论”？4、无数的科学家已经证明了遗传因素不是人发展的唯一因素，还有哪些因素会影响人的发展呢？（请1至2个学生回答引入新课）二、引导学生学习新内容1、请学生阅读教科书中的相关内容并概括环境决定论的基本思想。2、请学生谈谈对环境决定论的代表人物的观点的看法1）英国教育家洛克“教育万能论”在其著作《教育漫话》中指出儿童犹如“白板”成人之后的差别主要来自于教育2）美国心理学家华生在对刺激—反应机制的形成过程的研究中发现了外界刺激的性质对于儿童行为的影响。3、请学生联系现实生活思考，环境是不是人的发展的唯一因素？（面对相同环境刺激的人一定会有相同的反应吗？）例如：面对逆境有的人奋起，有的人沉沦；面对顺境有人更上一层楼，有人却耽于享乐。4、引导学生分析自己的思考结果，正确认识环境决定论。教师提供具体材料帮助学生进行思考.例如：印度的狼孩的故事.1920年,在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。在孤儿院里，人们首先对他们进行了身体检查,发现他们身体的生物系统是正常的,虽然营养不良。人们还发现这两个狼孩虽然长得与人一样,但行为举止却完全和狼一样,他们白天睡觉,夜晚活动,常常像狼那样嚎叫,他们用四肢爬着走路,用手直接抓食物送到嘴边吃。于是研究者就在人类的正常社会环境里对其进行训练,教他们识字,教他们学习人类的基本行为方式和生活技能。然而,其中阿玛拉不幸死亡,卡玛拉在四年之后(大约十一二岁)才开始能够讲一点点话,智力水平也才相当于一个普通的婴儿的智力水平。据美国《自然史》杂志1976年4月号刊登的一篇书评说，“狼孩”的发现者、孤儿院的主持人辛格在他所写的《狼孩和野人》一书中，详细地记载了他和妻子一起如何努力把这两个像狼的女孩转化为人的经过，书中还附有美国人类学家津格的评论。1）环境是对儿童的发展影响更大的一项变量。环境决定论的盛行使人们关注儿童生长的环境条件，后天的教养和教育方法。希望控制儿童的生活、教育环境来实现对儿童发展的控制。2）环境也不是影响儿童发展的唯一因素。从狼孩的故事中我们不难看出，环境是儿童发展的因素之一，但也不是唯一的因素。三、小结环境决定论相对于遗传决定论找到了对儿童发展影响更大的一项变量，对我们的教育实践产生了很大的影响。但是通过今天的学习我们知道环境不是儿童发展的唯一因素。四、作业1、预习“辐合论”2、在预习“辐合论”的基础上写一篇有关儿童发展的小论文。（字数500）五、课后反思课堂气氛较为活跃，学生思考的积极性较高，我也注意保持板书整洁，教学效果较好。教案3：教学内容:辐合论教学目标：1、使师范生掌握辐合论论的基本思想，代表人物；2、使师范生能正确认识辐合论论；3、引导师范生进行有价值的思考，提高师范生对信息的综合能力和分析能力。教学重点：使师范生能正确认识论辐合论，以及辐合论对教学的影响教学难点：引导师范生进行有价值的思考，提高师范生的综合能力和分析能力教学时间：2课时教学过程：一、复习“环境决定论”引入新课1、环境决定论的基本思想是什么？2、有哪些代表人物及观点？3、我们应该如何来认识“环境决定论”？4、遗传因素和环境因素以外，还有哪些因素影响人的发展呢？（请1至2个学生回答引入新课）二、引导学生学习新内容1、请学生阅读教科书中的相关内容并概括辐合论的基本思想。辐合论（二因素论）：肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童发展都有重要影响，二者作用各不相同，不能互相代替。在儿童发展的不同阶段，两种因素的作用大小也有明显的差别。2、请学生谈谈对辐合论的代表人物的看法1）20世纪50年代德国心理学家施太伦明确提出儿童心理发展受环境和遗传二因素共同影响的“合并原则”。2）美国心理学家吴伟士认为儿童的发展是其遗传因素和后天环境共同影响的结果，但是这两种因素在儿童的发展各阶段中所起的作用不同。3）瑞士心理学家皮亚杰在1968年出版的《结构主义》中提出：遗传、环境和儿童的主体活动之间，儿童的活动才是其发展的真正起因和根本动因。4）杜威（进步主义教育理论的代表人物）主张依据儿童的兴趣和能力设计教育活动，尽可能剔除对儿童发展产生阻碍的各种因素，提倡以“经验为中心，以活动为中心，以学生为中心”。3、请学生结合案例思考，儿童发展的差异由什么决定？1）美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童进行了历时50年（1921至1972）之久的追踪调查和系统研究，得出的结论是：早年的智力测验并不能正确的预测晚年的工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关，有成就的人并非家长和教师认为非常聪明的人，而是有恒心，做事求好求精的人。2）洪战辉洪战辉是湖南怀化学院的一名大学生。从高中起，他一边勤工俭学，一边照顾患病的父亲和捡来的小妹妹，如今已是第12个年头了。在他12岁那年，他父亲由于精神病发作摔死了年仅1岁的妹妹，之后离家出走。几个月后，当他父亲回家时，带回了一个被遗弃的女婴。这个“小不点”的到来，虽然给家里带来了久违的欢乐。但十分贫寒的家境，使他母亲不得不做出将“小不点”再次丢出去，让别人拣走的决定，当洪战辉看到“小不点”那依恋“哥哥”的可爱神情时，毅然决定留下了这个可爱的“妹妹”。可见他那善良的心地是多么的坚定和顽强！留下妹妹以后，父亲依然病魔缠身，母亲不堪忍受家境的艰难弃家出走。从此，照顾家人的重担落在了年仅13岁的洪战辉的肩膀上。但他从未想过辍学。1997年，洪战辉考上了省重点高中。由于学校离家太远，洪战辉决定带着三岁的妹妹上高中。这是他最艰难的时期。每天打工挣钱成了他繁重学业之后最大的任务。这期间，洪战辉虽然曾因为父亲再次犯病一度辍学，但他还是坚持下来了。2003年，他考上了湖南怀化学院经济管理系。记者在洪战辉的家里看到他十三岁亲手抄录的贴在墙壁上“超越自我”的座右铭，在那样艰苦的生活环境里，他不但要自己坚持学习，还要照顾好那个拣来的妹妹、重病在身的父亲的生活，还一点儿也没有耽搁那个拣来的妹妹的学习。上小学时，一天往返从学校到家来回奔波；尽管连自己都生活十分艰难，上高中上大学也把妹妹带在身边，找个学校让他读书，打工、做小卖，吃尽了多少苦头也从没有退缩过，从没有动摇过生活、上进和抚养那个与自己没有一点血缘关系的妹妹成人。不难想象，洪战辉忍受了多少常人都无法想象的艰难痛苦，表现出来的顽强意志也是一般人所不能做到的。尽管洪战辉在小小的年纪里，就历尽艰辛受尽磨难，但他从没有向别人道过苦，也没有向别人乞求过，更没有怨天尤人，始终表现出了豁达乐观的人生态度。他的如此动人的故事从没有张扬过，只有要带着妹妹上大学这个特殊事例才惊动了学校惊动了老师和同学，学校破例同意他带妹妹上学的请求，并给他们单独安排了一间宿舍。广大师生还自发为他捐款，可都被婉言谢绝。他甚至还用打工挣来的钱资助了另外一名贫困生。三、小结：辐合论对教育实践的影响是明显的，儿童心理学理论被确定为教育者必备的知识，儿童心理发展的规律也被视为教育活动的重要原则依据，同时，在教育实践中也加强了对教育内容、方法选择方面的控制，加强了对学校教育环境的设计与控制。四、作业布置1、预习儿童的发展的内涵2、论述辐合论的发展五、课后反思与遗传决定论和环境决定论相比，辐合论比较复杂，学生在学习和理解的过程中存在一定的难度。借助案例，帮助学生认识儿童发展的基本因素和关键因素，有一定的效果。第二节儿童的发展与教育教案4：教学内容：儿童发展的内涵教学目标：1、使师范生掌握科学的儿童发展内涵；2、使师范生能正确认识儿童主体活动对儿童发展的意义；3、引导师范生树立真确的儿童发展观，具备相应的教学、教育的实践能力。教学重点：使师范生科学认识儿童的发展内涵，教学难点：把握儿童发展需要澄清的几个问题教学时间：1课时教学过程：一、复习历史上的三种儿童发展观，导入新课（一）遗传决定论：个体的差异是由个体的遗传素质或者人的自然素质中的某些特点所决定的。（二）环境决定论：真正在而发展中起绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。（三）辐合论（二因素论）：肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童发展都有重要影响，二者作用各不相同，不能互相代替。在儿童发展的不同阶段，两种因素的作用大小也有明显的差别。皮亚杰：环境对儿童的作用产生于儿童与环境的相互作用中。只有儿童把环境因素作为自己的反应对象，借此来构造自己的认识结构和反应方式的时候，这一环境因素才对儿童的发展有意义。杜威：儿童的发展必须依赖儿童的自我参与和自我体验。他强调儿童主体性的同时，也强调环境条件，主张根据儿童的兴趣和能力，设计教育活动，尽量去除教育过程中脱离生活和脱离儿童的内容与形式，及其可能对儿童发展产生阻碍的各种因素，让儿童的发展更时候其个性需求，更贴近社会生活。（四）每一种儿童发展观都有其合理的因素，我们找到它的合理之处，就可以得到一种科学的儿童发展观。二、引导学生学习儿童发展的内涵请学生阅读相关内容，并谈谈自己的认识1、儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的遗传为儿童的发展提供可能性，不确定会转化为儿童发展的现实。因为儿童的发展离不开必要的外界条件。（提供了儿童发展的可能）遗传素质转变为发展现实的过程，并不完全取决于外在影响性质，遗传素质本身有生物特点的自身演变规律。（也制约了儿童的发展）2、儿童的发展蕴涵在儿童主体的活动之中儿童发展是作为一个生物体和社会个体的儿童自我调节机制的活动结果。儿童的主体活动是儿童发展的源泉。主体活动，是儿童依据自身条节的能力水平，对与自己有关系，也有意义的内外刺激进行反应的过程。把外在刺激与自己原有反应结构之间建立联系，是儿童活动的实质，避免把儿童所参与的外在于儿童的客观活动过程，看作是儿童发展的根源。3、实现发展是儿童的权利（教育机会均等，公平的享有教育资源）联合国大会《儿童权利公约》：发展的权利问题及其保障措施《儿童生存、保护和发展世界宣言》：最优先地重视儿童的权利、儿童的生存以及儿童的保护和发展。“”为所有儿童，不论他们的背景和性别，提供教育机会；使儿童作好准备以参加生产性就业和终身学习机会。4、把握儿童发展需要澄清的几个问题（1）儿童的发展不是简单的“变化：发展——简单到负责，低级到高级的序列演变过程。（2）儿童的发展是其生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是单纯的生理成熟的过程。（3）儿童的发展也不等于儿童的学习和接受教育的过程：儿童的发展是一个量变到质变不断转化、互为基础的复杂的过程，其中包括知识的积累，更是儿童个体知识结构、认知结构和个性心理特征的变化过程。5、儿童的发展是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高和变化的过程。三、小结儿童发展内涵关键要把握：1、遗传素质是儿童发展的基础；2、社会环境（包括家庭和学校）是儿童发展的必要条件；3、儿童的主体活动是儿童发展的关键因素（源泉）4、实现发展是全体儿童的权利（教育机会均等，应公平享有教育资源）四、作业的布置1、儿童的发展内涵是什么？五、课后反思有人说“只有不会教的老师，没有教不会的学生”，果然如此吗？面对现在的中师生这种说法还是正确的吗？我很困惑，我相信现在，即使优秀的老师也不敢说他能吸引所有学生的注意力。教师的教学水平是影响学生的学习状态的唯一因素吗？教案5：教学内容：儿童发展的特点教学要求：1、理解、掌握儿童发展的特点；2、使师范生正确认识儿童发展特点；3、帮助师范生树立正确的儿童发展观，形成相应的教育教学实践能力。教学重点：理解、掌握儿童发展的特点教学难点：帮助师范生树立正确的儿童发展观，形成相应的教育教学实践能力教学时间：2课时一、复习儿童发展的内涵，引入新课1、遗传素质是儿童发展的基础；2、社会环境（包括家庭和学校）是儿童发展的必要条件；3、儿童的主体活动是儿童发展的关键因素（源泉）4、实现发展是全体儿童的权利（教育机会均等，应公平享有教育资源）二、引导学生学习儿童发展的特点（是儿童发展的客观规律，不随人的意志的转移，也可以理解为生物遗传素质对人的发展的影响）在学生阅读的基础上进行举例讲解，并引导学生思考每一种发展特点对教学有何要求？1、儿童的身心发展具有顺序性人的身心发展是一个有顺序的，持续不断的发展过程。在生理方面，身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘，肌肉的发展是先大后小，即先发展大肌肉后发展小肌肉；心理机能的发展顺序是：由具体形象思维到抽象逻辑思维，由机械记忆到意义记忆，由无意注意到有意注意，由喜、惧等一般情感到理智感、道德感。神经系统的发展是先快后慢，初生婴儿的脑重量是390克左右，为成人脑重量的三分之一。儿童长到六岁，脑重量达到1200克左右，达到成人脑重量的90%，以后的发展便缓慢下来。（教师举例讲解）人的身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须根据身心发展的这一特点循序渐进的进行。无论是知识技能的学习，还是品德的发展，都应由浅入深，由简到繁，由易到难，由少到多，由具体到抽象，循序渐进等。（引导学生思考儿童发展的顺序性对教学有何要求？）2、儿童的身心发展具有阶段性人的成长是一个不断的发展过程，在这个总的发展过程中，不同年龄阶段表现出一些不同的特征，这些特征构成了教育工的基本依据。换言之，儿童发展的阶段性决定了教育工作的针对性，对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法。关于如何划分年龄阶段，一般是根据生理年龄，结合心理发展特点来划分的，通常划分为乳儿期（0——1岁）、婴儿期（1——3岁）、幼儿期（3——6岁）、儿童期（6、7岁——11、12岁）、少年期（11、12岁——14、15岁）、青年初期（14、15岁——17、18岁）（教师举例讲解）年轻一代的身心发展的阶段性，决定了教育必须针对不同的年龄阶段的学生采取不同的内容和方法。3、儿童心发展具有个别差异性正常儿童的发展须经历共同的发展阶段。但由于人的遗传、社会生活条件和教育、主观能动性的不同，使其发展的速度、水平以及发展的优势领域千差万别，彼此间表现出发展的个别差异。个体的差异也是多层次的。年轻一代身心发展的差异性决定了教育活动要因材施教。（教师举例讲解）“因材施教”就是针对儿童身心发展的个别差异性提出的。（引导学生思考儿童发展的个别差异性对教学有何要求？）4、儿童身心发展具有不平衡性个体发展具有非等速、非直线的特性。表现在∶（1）、在生理发展方面，在不同的年龄阶段生长不均衡。如儿童身高体重有两个增长高峰期，第一个是出生后的第一年；第二个是青春发育期。在高峰期身高、体重发展较其它年龄阶段更为迅速。脑重量的增长也是不匀速的，新生儿的脑重量是390克，是成人的25%，出生后的脑重量随年龄的增长而增加，增长速度是先快后慢，第一年最快，以每天一克的速度增长，9个月的时候达到660克，2到3岁，发展到900——1011克，相当于成人的75%，以后逐渐缓慢下来，6至7岁时为1280克，9岁约1350克，已接近成人的水平。12岁达到1400克，到12岁左右就停止生长了。（2）、在心理发展方面：儿童的发展存在关键期和最佳期，发展有不均衡的方面。如2、3岁是学习口头语言的关键期，4、5岁是学习书面语言的关键期。《学记》里有一句话：“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”，说明从古人开始就已经认识到了学习的最佳期问题，错过了学