浅谈如何评价小学数学作业

精品文档-下载后可编辑浅谈如何评价小学数学作业【摘要】小学数学作业评价应充分关注学生的个体差异，采用多元的评价方式，让学生直接参与评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况，还应充分调动家长参与评价的积极性，促进学生全面和谐的发展。

【关键词】作业标准主体方式多元化

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续。作业是了解教学质量和了解学生是否达到教学目标，培养学生养成良好习惯的重要途径，作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。新课标倡导我们对学生作业要实行发展性评价。因此，我们不能忽视对学生作业评价的探索。有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立学生学习的信心。在日常教学中，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现单一的评价方式“优、良、及格、不及格”等级，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。学生没有形成积极的情感、态度、价值感，同时也没有形成评价与反思意识。评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。不少老师认为，作业评价就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评价的高度。有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省去了，只是简单的打一个“√”或者“×”甚至于画一个特明显的“＼”，或者写一个“阅”字了事。有的老师在作业评价时，对好学生的作业往往批改得十分仔细，而对一些所谓的后进生的作业，往往是不屑一顾。后进生在作业批改中的待遇是十分低下的，他们的作业中做错的地方，老师打下的“×”一般都是大号的，特别是在做错了作业而书写又不认真的时候，老师会在作业后面重重地写下一道命令：重做！有的在作业规范的要求上时松时紧，在作业规范的标准上时高时低，不能以一贯之，虽然花了不少力气，但学生的作业总是做不好。针对当前小学数学作业评价的现状，结合本人的教学实际，谈谈自己的几点做法。

一、评价标准多元化

因材施教，尊重差异，是教学的基本原则和基本理念。在布置作业时，教师要尊重学生的差异，按学生的能力层次布置相应的作业，或者对相关作业提出与学生能力相应的完成程度不相同的要求，使学生都能“跳一跳”找到果实。因为学生存在差异，作业的要求也存在差异，所以作业的评价标准不应唯一。这样才能合理、合情、客观、全面地评价学生的作业。

1、对于计算能力较差的学生，在做解决问题的题目时，可先降低评价要求为：列式正确得分90%，计算正确得分10%。

2、对于平时书写潦草、字迹不工整的学生，可以增设书写附加分评价项，如书写规范、工整的加10分，书写还有部分不规范、不工整，但已有些进步的加5分。

3、对于平时作业拖拉的学生，可以添加作业及时附加分评价项，如作业及时上交的加5分，作业在提醒一次后立刻上交的加2分。这种多元化的评价标准，充分尊重学生的差异，使学生在做作业时，能看到成功的希望，增强学好数学的信心。

二、评价主体多元化

《数学课程标准》指出：“对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。”

1、教师直接参与评价。教师的评价直接形象学生学习的情绪和学习的兴趣。评价形式采用等级评定、星级评定和描述性评定相结合。等级评定是教师根据学生作业完成的正确率给出相应的“优、良、及格、不及格”；对于作业特别认真的，全对的同学，我给他们打“优秀㊣”，当累积满15个优秀㊣，就可换一次“摸奖”机会。针对学生在作业中的进步或独特的思考方法等，教师应及时给予“精练”的评语，描述学生作业中的闪光点，指出不足，正确引导。

2、学生自评、互评。对于一些比较基础简单的练习题，教师可以放手让学生先自我评价。例如，做口算本上的习题时，做对几道就在相应的得分栏里涂几颗。自评的目的在于培养学生养成自查自检的好习惯。同桌互评，有利于学生间的交流，在交流中提高作业质量。

3、家长成为作业评价的参与者。为架起一座学校与家庭的桥梁，让家长充分了解孩子的学习情况，教师可采用表格等形式，例如：①孩子是否主动学习（写作业、看书）：主动（）一般（）不主动（），②孩子写作业的速度：快（）一般（）慢（），③孩子作业的质量（正确率）：高（）一般（）低（），④孩子是否经常读数学课外书：是（）否（）偶尔（）。通过调查表使家长和老师及时了解孩子各方面的学习情况。

三、评价方式多样化

尽管作业内容、作业形式有多新颖多样，如果在评价上还采取老一套，新内容和新形式的价值就体现不了。因此，我们还必须丰富作业的评价方式，使评价真正起到激励进步、纠正自我、促进发展的作用。

1、激励性评价方式

激励性评价可采取等级评价、印章评价、描述性评价等多种手段相结合的方式进行，旨在发挥学生学习的积极性，并且可为进一步提高学生学习质量与能力指明方向。如根据学生作业情况，一般能按时按质完成的，就可得“优”；能完成带有开放性、拓展性思考题的，或对某些习题有独特解法的，即可得“优”；连续五次“优”或累计五次“优”，就可获得一次摸奖的机会。

教师也可采用描述性语言来评价作业。如鼓励类评语：“一份耕耘，一份收获，认真完成作业，你一定会更棒！”期待性评语：“你是一个好学的孩子，书写再认真些你会更棒！”商榷性评语：“作为好学生，计算再细心些好吗？”

对于作业中的错误，也可采取延迟评价，让学生通过努力找出错因并及时改正后仍可予以较好的成绩。对于某些学生的作业有明显进步时，教师也可予以“”或其它符号的特殊奖励。

2、多元参与式评价

教师要针对作业的不同形式、目标，采取与之相适应的评价方式。如实践性、主题性作业的评价，不仅要评价其结果，更要对学生在作业过程所表现出的技能方法、情感态度、创新实践能力及合作意识，进行过程性评价，这种评价必然要改变原来惟结果评价、惟教师评价的方式，而应采取教师评价与学生自己、同学、家长共同参与的多元化、全程性评价，对作业过程中的表现作质性描述。而对学生作业的结果，如观察记录、调查报告、数学日记、小论文等作品，可以进行成果展示或以档案袋形式收集，使学生在参与评价的过程中也能不断地学习，使作业评价成为激励学生成长的有效动力。总之，传统的作