2023年课程与教学论形成性考核册答案

课程与教学论形成性考核册参考答案1成“行为取向、生成性取向、表现性”（表意）取向

一、填空题的三种。

L一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种10.布卢姆长期从事教学目的研究，他把教学目的提

文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能

可执行的计划，它应当规定培养的目的、内容和方法,领域”。

应当有一套具体实行的策略，也应当具有恰当的评价11.“生成性目的”目的可以说是在教育情境中、在解

方法。决的过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导

的关于经验生长的方向感。

2.教学设计可以看作是文献课程向教学活动的转化,

将规定的目的与内容在教学活动中体现出来，并且根12.生态整合取向试图把课程的三大来源，即“学科内

容”、学习者的需要及社会的需要兼收并蓄。

据具体学校、学生和环境的变化进行发明和调整。

3.在现代的学习观中，人本主义、建构主义的影响13.斯坦豪斯认为没有“教师”的发展就没有教育的

越来越大，更加强调学习过程中学习者的主体作用，并发展，并且发展的最佳的手段不是通过明晰的目的，而

提倡学习者了解学习过程的心理机制，自主控制学是通过批评实践。

1.课程内容的研究重要解决如何选择和组织某一门课

习行为。

工不管是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人程的内容，即决定“应当教什么”和以什么样的方式呈

们的平常生活，为了使儿童可以胜任成人后的生活，现这些需要教的内容。课程内容的组织要遵循连续性、

掌握生存技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特“顺序性”和“整合性”原则。课程内容的纵向组织,

定的教育训练。或称序列组织，就是按照某些准则以“先后顺序”排列

5.赫钦斯认为，教育的一个重要目的就是要引出“人课程内容。

2.美国学者古德莱德把课程分为抱负的课程、正式的

性”的共同要素，为培养这种“永恒”的人性服务。

课程、”领悟的课程”、运作的课程、“经验的课程”五

6.课程设计的含义是指按一定“教育观念”和价值取

向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各“构成要个层次。

素”进行规划与安排。3.根据各学科知识综合限度的不同，可以把综合课程

划分为“相关课程、融合课程、广域课程”三种形态。

7.在泰勒的设计模式中，课程目的的来源有三个方面:

——学习者一一、学校以外的现代生活和学科内容。4.必修课程的本质特点就是“强制性”它是社会权威

8.目前典型的课程设计模式有“目的模式、过程模式、在课程中的体现。选修课程一般分为“必选课程”与

“任选课程”两类。

集体审议模式、自然设计模式

9.我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目的提5.课程结构是指“课程各部分的组织和配合”，即探

讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。中以归纳为以下四类“教学过程结识说、教学过程发展

小学课程结构的安排，基本上是由“必修课、选修课、说、教学过程实践说

活动课”与社会实践活动四个部分组成。2.教学过程的两种动力涉及“内部动力和外部动力

6.课程实行是一个动态的过程，它研究“一个预期的课3.直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中运用学

程在实际中”是如何运用的。生的多种感官和已有的经验，通过“直观手段”，引导

7.影响课程实行的因素可以分为三大类：”改革自身学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性结识，

的因素、学校内部的因素、学校外部的因素使学生在获得生动表象的基础上，对学习材料进行分

8.课程学者霍尔(Ha11)和霍德(Hord)提出教师在课析、综合、抽象、概括，发展学生的“结识能力和理

程实行过程中，对课程的关注限度分为七个层次：低度论思维二

关注、了解信息、个人层面的、“管理层面的”、结果、4.系统性与循序渐进相统一的原则，是指教学按照学

合作、再关注。科的逻辑系统和学生的结识发展顺序进行，使学生系

9.美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNei1)将课程实统掌握“基础知识和基本技能”，形成严密的逻辑思维

行的策略分为三种：“从上至下的策略从下至上的策能力。

略从中间向上的”的策略。5.教学方法是为了达成一定的教学目的，教师组织和

10.课程管理是涉及“教育行政部门和学校”在内的引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手

整体上对课程的编制、实行、评价等工作的组织与控段和程序的总和；它涉及了“教师的教法、学生的学

制。法、教与学的方法

11.校本课程开发是指学校根据本校的“教育哲学”，6.“传递一接受”教学模式的基本程序为：激发学

通过与外部力量的合作，采用“选择、改编、新编”习动机一一复习旧课一一讲授新知识一一巩固运用一

教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实行以及一检查评价。

建立内部评价机制的各种专业活动。7.自学一指导教学模式是指教学活动以“学生自学”

12.校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。

质优劣直接影响校本课程开发的质量。因此要完善教8.以直接感知为主的教学方法涉及“演示法和参

师教育体系，促进“教师专业成长”。观法”。

13.影响校本课程参与者的因素涉及教师、“理论专家、9.“教学组织形式”是教学活动中师生互相作用的

学校领导者及管理者和学生及家长”。结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、

1.教学过程是一个结识过程、发展过程、交往过程的时空关系上的组合形式。

统一。我国学者对教学过程本质问题作了一些研究，可10.“班级授课制”是把一定数量的学生按年龄与知

识限度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安5.在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富

排教师有计划地向全班学生上课的一种“集体教学形的，它一般要通过体态、手势、头语、眼神、表情等

式”，它是我国学校教学的基本组织形式。来表达。

11.学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或6.根据教学语言表达方式，把教学语言划分为叙述性

社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识,语言、论证性语言、说明性语言描述性语言

借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工7.导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容

作能力，陶冶品德八这种在“自然和社会现实活动”的需要，又要顾及学生的特点。

中进行教学的组织形式，便是现场教学。8,导向功能、诊断功能、决策功能、促进发展功能

12.“复式教学”是把两个或两个以上年级的学生是课程与教学评价的重要功能。

编在一个班里，由一位教师分别用不同限度的教材，在9.使课程与教学评价工作更为有效，根据对象发展的

同一节课里对不同“年级”的学生，采用直接教学和进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际

自动作业交替的办法进行教学的组织形式。情况,评价可以提成三类：诊断性评价、形成性评价终

13.课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效结性评价。

益，协调课堂中“人与事、时间与空间”等各种因素10.档案袋的开发一般涉及三个环节，即明确课程目

及其关系的过程。的与评价目的、收集与选择作品反省与评价。

14.课堂管理涉及“课堂时间管理、营造和谐的课堂

二、单项选择题

气氛”和恰当解决课堂问题行为的策略。

1.人们可以从不同的角度结识课程与教学问题，但对

15.一般情况下，课堂气氛可以分为“积极的、悲观

教学问题的研究越来越离不开课程问题的分析，而课

的”和对抗三种类型。

程问题的研究，也更注重(A),以及实行教学中教

1.所谓教学手段，是指师生为实现“预期的教学目

师和学生的表现。

的”，开展教学活动、互相传递信息的“工具、媒体

2.研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面

或设备”

的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的

2.现代教学媒体可以分为五类:光学媒体、音响媒体、

(D)基础;课程与教学的社会与文化学基础。

文字图像媒体、视听媒体、综合媒体。

3.教学过程是实现课程(A)的一个重要途经,是学校

3.教学过程是一个教育信息传播的过程，传播过程中

教育中发展学生知识、技能、情感和态度的最重要的

有四个要素，即传播者、信息、媒体和受传者。

载体。

4,多媒体计算机系统在教学中重要有两种应用模式：

4.(D)总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、

课堂教学模式和个别化学习模式。

泛化作用和消退作用。

5.（B）认为：学校或课堂是一个由表达一定的社会式的国家为（A）。

意义的各种符号所组成的社会环境。9.下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特性：（D）

6.过程模式的代表人物是（B）。1.教学过程的功能涉及探索知识、形成技能、（B）。

7.课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继2.教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师

承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现，这是引发的教学动力是为实现教学目的服务的。这说明教

哪一种课程取向？（B）学动力具有（A）特性。

8.20世纪80年代中期以前，我国课程设计的特点是3.引导一发现教学模式的操作程序为（A）——拟

（B）定计册一一验证假设一一总结提高。

9.生成性目的在英国著名课程论专家（D）的理论4.（A）就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生,

中得到了发展和传播。而仅仅是促进他们学习。

10.行为取向的课程、教学目的涉及两个重要含义：第5.以引导探究为主的教学方法涉及讨论法和（C）。

一，课程、教学目的要着眼于（A）；第二，课程、教学6.课堂问题行为产生的因素重要涉及（A）和环境因

目的要描述学生的学习结果。素。

1.课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约？7.分组教学制中对学生的分组重要有（A）、外部

（C）。分组、内部分组等形式。A.能力分组、作业分组B.年

2.课程内容的活动取向特别注重（B）»级分组、能力分组C.作业分组、年级分组D.能力

3.（B）是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。分组、差异分组

4.必修课程的本质特点（区分正规课程与非正规课程1.（C）是指教学媒体能在同一时间内传递信息的

的重要标志）是（A）。范围。

5.将课程的实行过程看作课程形成过程的一部分，认2.下面不属于现代教学媒体发展趋势的是（B）；

为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程，这3.现代教学媒体的扩散性是指（D）。

是（C）o4.教完《竞选州长》，教师设计这样的结束语：马克•吐

6.霍尔和劳克斯认为，在课程实行中，教师使用水平温实在算得上是一位风趣大师，他的小说既深刻又有

的最低限度要达致（A）,才算已经实行了新课程。趣，他写的两本反映儿童生活的小说《汤姆索娅历险

7.（B）的课程管理模式强调社会需求多样化，强调记》和《哈克贝利费恩历险记》是令人着迷的书，同

学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人学们可以抽时间读一读，这属于（B）。

的个性，实质上强调以人的发展为本。5.下面不属于教学语言艺术特点的是（D）。

8.下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模6.下列选项中不属于板书特点的是（B）o

A.趣味性B.丰富性C.直观性D.启发性理论、认知心理学教学理论等。

7.根据课程与教学评价的主体，可以把评价分为3、简述心理学对儿童学生观的影响。

（C）«对儿童本性的见解有两种相对的立场，一种认为儿童

8.下列选项中不属于测验的特点的是（B）。期是迈向成人发展过程中的一个阶段，是不完美的、

9.根据观测时是否借助有关仪器或中介，可以把课堂未发展完毕的，需由成人严格控制、严格训练；另一种

观测分为（C）。是以儿童自身为目的，认为儿童在成长初期就具有潜

三、简答题在的完美的品质，随着儿童的发展，加上适当的环境,

1、从静态的角度理解课程。美好的品质便会展现出来，儿童的天性、爱好、人格

从静态的角度理解课程，可以说课程是目的、学科（教理应受到尊重。现代心理学的理论引发学生观的改变，

材）、计划，体现着教育目的的规定反映着人类文明的其重要表现在三个方面：（1）学生发展的主体观。学

成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然生是自我学习的主体、自我发展的主体,他们的选择应

体现为物质形态的文献和材料；它是预期的，先于教学当受到尊重。（2）学生发展的整体观。学生的发展应

实践而有所规划。从静态的角度理解课程，它与动态当是知识、技能、情感、心理品质等综合素质的全面

的教学活动有本质的区别，又与实践的教学活动有密发展。（3）师生之间的平等观。学生在人际交往中获得

切的联系。经验、改变经验,交往应当是平等的、民主的，成功的

2、简述课程与教学的理论基础。教育是保护个性的教育、快乐的教育。

课程研制和教学活动过程都受某种理论的影响。课程4、简述人本主义的课程与教学理论。

与教学的理论基础是拟定课程与教学目的、选择课程人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，代表

与教学内容、运用教学方法和评价方式的依据。课程人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义的课程与教学理

与教学研究本质上是探索有助于学生发展的目的、内论是一种以学生为中心的教育理论：在培养目的上，主

容和方法，结识课程与教学的规律和特点。研究课程与张教学的目的应当立足于学生个性的发展，使人真正

教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的

程与教学的心理学基础、课程与教学的哲学基础、课人；在课程内容上注重知识对学生的个人意义，强调

程与教学的社会与文化学基础。对于这几个方面的地课程、教学与学生生活的适切性;在课程、教学的实行

位与价值的不同理解，派生出不同的课程理论和教学中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念和独

理论。如课程研究领域里有影响的理论有学科中心课立自主的个性；在课程、教学的评价上提倡学生的自

程、儿童中心课程、社会中心课程等。教学研究中有我评价，主张评价方法的多元化；提倡建立新型的师生

影响的理论有行为主义的教学理论、建构主义的教学关系，人本主义认为学习是师生之间、班级成员之间交

往、影响的过程，因此教学的成败不在于教学的专业知为评价的主体。

识、技巧，而在于人际关系、情感态度。教师应当以真6.简述课程设计过程模式。

诚、民主的态度与学生坦诚相见，尊重学生的选择。并课程设计过程模式具有两个特性：一是强调教育的方

提出了“非指导性教学”该理论高度重视学习中的情式而非教育的内容，重视学习者积极学习；二是将重心

感因素，充足尊重学生个体，注重学生学习风格和个性放在教学的环境和经验的重组上。

发展，建立融洽的师生关系，强调学生的积极精神。课程设计的过程模式在知识观、学习观上都持与目的

但人本主义课程与教学论有思想性的倾向，实验基础模式有不同。过程模式直接关注教育过程的不断调适,

局限性，在实践中不易把握和操作。以使学生发展。过程模式提出了很富有吸引力的课程

5、当代课程设计的发展趋势思想，教育实践的变革应当是教师在教育过程中进行;

当代课程设计的新趋势重要表现在：1.多种取向的综但缺少说明具体的行动方式，让人感到难以把握。对教

合。现今的课程设计多采用整合或综合的取向，兼顾系师也提出了很高的规定，过程模式注重内在价值活动

统的学科内容、学生与社会两者的需求，以使设计出的准则或程序原贝!I,这可视为更高层次更为抽象的目的，

课程可以发挥更全面的功能；2.课程内容选择的基础因此过程模式与目的模式并不是完全对立的。

性和时代性。课程内容选择强调精选能反映学科结构7.泰勒课程设计目的模式的特点是什么？

的基本概念、原理、方法的基础性，同时要使科技新进在泰勒的课程设计中，目的受到了高度的重视，目的在

展、新成果在课程内容中得到反映，以使学习者站在整个课程设计中起着统领和指导的作用。在泰勒的设

当代的最前沿，这就是课程内容选择的时代性；3.学计模式中，课程目的的来源有三个方面，即学习者、学

习活动的探索性与实践性。当代学习观正在向积极建校以外的现代生活和学科内容。泰勒认为任何目的都

构的学习观转变。学习活动的设计更让学生在积极、应当包含行为和内容两个方面。课程目的的叙写必须

积极的探索中建构自己的知识体系，掌握学习的方法,明确、清楚、可操作，课程目的要通过许多不同的经验

体验探究的过程，在具体实践中发现学习的意义，以达成，泰勒在学习经验的组织方面提出了连续性、顺序

培养学生的创新精神和实践能力；4.评价的过程性和性和整合性三个指标。

发展性。课程评价从观念到技术正在发生大的转变。8.简述行为取向课程与教学目的的功能及其设计的

在功能上由注重甄别选拔功能转向注重促进学生的发环节。

展、改善教与学的质量;在评价对象上不仅注重对结果行为取向的课程与教学目的就是期待的学生学习结

的评价，并且注重对过程的评价；在评价方式上则使终果。它具有（1）导向功能即学生在了解教学目的后，

结性评价与形成性评价相结合；评价主体呈多元化态要有的放矢.提高学习的计划性及参与的热情；（2）控

势，学生、家长与教育行政人员、校长、教师共同成制功能，即可以不断收集反馈信息，采用策略，限制

教学活动偏差的积累，以完毕教学任务,教学目的就是1、分析说明课程与教学研究的基本方法。

课堂控制的依据；（3）激励功能，教学目的要细致，具答：课程与教学论的基本研究方法重要有：

体，要近期也许实现；要难易适中，争取把目的建立（1）调查研究法。是研究者通过亲自接触和广泛了解

在学生的“最近发展区”；（4）评价功能，教学目的是教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，以发

检测学生学习结果和评价教学效果的重要指标。教学现某些规律或倾向性问题的研究方法，具有很强的现

评价更注重学生之间的比较。实性、实用性和可信度。研究的基本程序是:拟定研究

行为取向的课程与教学目的的设计环节涉及（1）目的课题，选择调查方法，选取研究的对象，制定调查计划，

分解，即对课程内容自身的逻辑性、系统性有再结识的设计调查表或访谈提纲，进行准备性调查，修订调查工

过程。能分解为具体的可操作的目的；（2）任务分析:具和调整被试，进行正式调查，记录资料和分析结果，

即为了达成单元目的规定的必备的从属知识、技能、撰写调查报告。

能力、态度等以及对它们的互相关系剖析具体的从属（2）观测研究。是指人们有目的、有计划地通过感官

能力；（3）起点拟定；即拟定教学活动的着眼点，教学和辅助仪器，对处在自然状态的客观事物进行系统考

目的的起点要与学习者的特性相适应；（4）目的表述,察，从而获取经验事实的一种科学研究方法，具有目的

目的表述最关键的一点是要具体、明确行为目的的可性、客观性和能动性。研究的基本程序涉及：明确观

观测性、发生条件和标准等；（5）类别化、层次化。测的目的和意义，搜集文献资料，编制观测提纲，实行

即在目的表述之后把教学内容与目的规定的认知层次观测，收集记录资料，分析资料并得出结论。

一一相应。组成分层递进的目的与内容。（3）实验研究。是通过人为地控制某些因素，以揭示某

9.简述新课程标准中的课程目的体系。些变量之间因果关系的方法。研究者可以积极控制某

新课程目的重要有：（1）强调学生具有适应终身学习些条件，重卢、在于论证教育现象中的因果关系，具有

的基础知识、基本技能和方法；（2）增长过程与方法的可反复性。研究的基本程序涉及：拟定研究的课题，选

目的维度，相应培养创新精神与实践能力；（3）增长择实脸设计，制定实验方案，实行实验方案，数据的整

情感、态度和价值观，丰富学生的主体性的体验和建理和分析，撰写实验报告。

构，这个新课程目的在知识能力、过程方法、情感态度（4）人种学研究。又叫实地研究或者定性研究，是为

和价值观三个维度相结合，从课程改革的指导思想到特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供

培养目的，到学科课程总目的再到学段目的，形成从完整和科学的描述。这种研究方法强调被研究者的经

宏观到微观、从抽象到具体的目的层次共同构成了一历厂强调实地研究并强调“情境性”，强调以整体的、

个完整的面向21世纪的新课程目的体系。全局的观点看问题。研究的基本过程涉及:拟定被研究

论述题：的现象和研究对象，收集资料，分析并得出结论。

2、试述社会制约课程、教学的维度向上的特点和发展趋势。

（1）在宏观领域社会系统要素制约着课程与教学的发答、几十年来我国中小学课程发展经历了一个曲折的

展水平。任何时期、类型的课程、教学都离不开社会过程，大体上经历的发展阶段是:新中国成立初期的恢

经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素的影响。复与重建；20世纪60年代的调整与发展；“文化大革

社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素经命”时期的停滞甚至倒退；改革开放后的迅速发展，直

常交织在一起，塑造着现实中的课程与教学。到1992年公布九年义务教育教学计划和修改各科教

（2）在微观领域社会系统要素对课堂教学组织、人际学大纲，以及2023年对义务教育大纲的修订。

关系产生影响。一方面，教师自身的文化背景、价值20世纪80年代中期以前，课程基本上是全国统一的，

观念、社会经历会影响课程的现实表现。另一方面，实行集中统一的课程计划与教学指导，表现在全国共

不同学生的家庭、社会背景及其自我经验、知识阅历用一个教学计划（课程计划）、一个教学大纲和一套教

都会影响到对课程内容的选择、接受和理解等。再次,材。课程设计的体制以统一的模式为主，课程结构中

课堂的师生关系、同伴群体之间的交往方式都会影响偏重学科基础课程，课堂教学过多地依赖教材。

到课堂与教学。从20世纪80年代末开始，允许少数地方自行设计课

3、论我国现阶段课程设计的特点。程计划，鼓励一些大学和研究机构编写不同版本的教

答、目前正在进行的新一轮基础教育课程改革，体现材，开始尝试实行“一纲多本”。2023年6月教育部

了我国新时期在课程设计取向、体制、模式等方面的公布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育

特点，代表着现阶段我国课程设计的方向。其重要特点阶段各学科课程标准（实验稿），标志着新一轮基础教

是：（1）在课程设计取向上由以学生发展为本，以创新育课程改革的实行。这次课程改革试图体现一些新的

精神和实践能力的培养为重点，具体表现为增强课程理念，涉及课程设计与实行的模式。

的适应性，体现基础性与探究性，注重学生发展，贴近5、结合工作体验，谈谈你对当前我国基础教育新课程

生活实际,进一步加强课程的综合化。的结识。

（2）在课程设计的体制、模式上注重吸取课程理论研目前作为教育第一线的教师真切体验到当前我国基础

究的新成果。重要表现为：（1）课程设计建立在较为充教育新课程目的的新含义：

足的理论研究和调查研究的基础上；（2）课程设计注意⑴培养目的的指导思想以“三个面向”和“三个代表”

吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面实行

发共同体；（3）注意吸取多种课程设计模式的优长，素质教育。

以指导课程设计活动。（2）培养目的体现了培养21世纪新人的时代特性，

4、结合我国不同时期的中小学课程，分析其在课程取表现为继承传统与面向未来、国际视野和中国特色、

全瞻社会与关爱个体。各有什么特点？

（3）培养目的与课程标准中具体目的形成体系。培养答：课程内容的选择取向重要有：

目的中的改革要点体现在各科课程标准的具体目的中,（1）课程内容即教材。将课程内容作为学生习得的知

形成从抽象、宏观到具体、直接的目的网络，表现在识来对待，这些知识体现为事实、原理、体系等形式。

知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等多个（2）课程内容即学习经验。学习经验指学生与外部环

维度的发展性目的。境的互相作用。学习是通过学生的积极行为发生的;学

6、试评述布卢姆教育目的分类体系。生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现

布卢姆把教学目的提成三个方面，即认知领域、情感了什么内容或规定做些什么。学习经验取向强调的是:

领域、技能领域。认知领域的教学目的分为知识、领决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个

略、运用、分析、综合、评价等六个亚类。情感领域积极的参与者。教师的职责是要构建适合学生能力与

的教学目的分为接受、反映、价值倾向、价值组织、爱好的各种情境，以便为每个学生提供故意义的经验。

价值体系的形成五个亚领域。动作技能领域涉及知觉、（3）课程内容即学习活动，这种取向的重点放在学生

准备、有指导的反映、机械动作、复杂的外显反映、做些什么，而不是放在教材体现的学科体系。以活动为

适应、创作等七个亚类。取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调

布卢姆等人的教育目的分类为指导教学实践提供了一学生在学习中的积极性。当今，“学习活动”这个术语

套价值观念和保障体系，它以外显行为作为它的统一在课程领域里使用得相称广泛，它关注的不是向学生

基点，以行为的复杂限度作为划分教学目的类别的依呈现些什么内容，而是让学生积极从事各种活动。

据。各类教学目的之间有明显的层次性，容易区别，2、课程内容的选择必须遵循哪几个原则？

便于教师具体操作，有助于系统地评价学生的学习。特答：课程内容选择的原则重要有（1）以课程目的为重要

别对于一些可以量化或可以客观地加以描述和评价的依据的原则。（2）适应学生的需求及爱好的原则。（3）

知识技能比较合用。注重内容的基础性原则。（4）贴近社会生活与学生生活

但是布卢姆的教学目的分类中层次过多、分类过细，的原则。

其实教学过程并非如此刻板、机械，也不也许面面俱3,隐性课程有哪些特点？

到。对一些难以清楚地观测学习结果的行为，需要培答：隐性课程是指学生在学习环境（涉及物质环境、社

养学生的直觉、灵感和发明性的学科，如文学、艺术等会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性

较难合用。的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的

三、简答题课程，其重要特点：（1）涉及范围的广域性。（2）实行

1、课程内容的选择有哪几种不同的取向？每一种取向过程的潜在性。（3）影响的持久性。（4）结果的难量化

性。行的评价更多的是对特定条件下所发生的事件的描

4、综合实践活动的特点是什么？述。生成观最大限度的规定教师和学生根据实际拟定

答;综合实践活动的特点有：（1）整合性。（2）实践与评价课程的目的内容。教师可以根据具体的条件和

性。（3）开放性。（4）自主性。（5）合作性自己对课程的理解，对课程进行调整和改造，让教师更

5、如何更好的完善课程的选修制度？多地参与课程的制定过程。但这种思绪与教学实际有

答：目前完善与发展选修制度的重要结识：一方面，选一定差距。

修课程是致力于“个性发展”的课程，所以选修课程的7、要达成成功的课程实行，必须解决好那些问题？

设立应当突出基础性、新奇性、实用性和独创性的结答：要达成成功的课程实行必须解决好五个层面的问

合。另一方面，选修课程与必修课程具有等价性，即两题：（1）教材的改变。（2）组织方法的改变。（3）角色

者拥有同等的价值,不存在主次的关系，选修课程不是或行为的改变。（4）知识和理解的改变。（5）价值的

必修课程的附庸或陪衬。再次，选修课程也有标准的内化。

规定。选修课程不是随意的、散漫的、浅尝辄止的学8、谈谈你对教师、学校领导与管理者、课程专家因

习，而是有共同评估标准保证的、有效的学习。素在校本课程开发中的作用的理解。

6、对比说明课程实行的互动调适观和生成观的异同。答:教师、学校领导与管理者、课程专家是校本课程的

答：（1）互动调适观和生成观都将课程实行看作一个开发参与者因素。这些因素的各自作用：（1）教师：教

动态过程。不同的是：互动调适观将课程实行看作课师是校本课程开发的中坚力量，教师因素是影响校本

程设计者和执行课程的人共同对课程进行动态调适。课程开发的关键性因素。（2）学校领导与管理者：他

生成观认为课程由教师和学生共同参与的教育实践的们对校本课程开发的影响更多地通过校长对学校的特

结果。（2）互动调适观和生成观都强调课程在过程中定管理方式所形成的学校管理特色体现出来。（3）课

实行。不同的是：互动调适观认为课程实行是互动调程专家。课程专家不是校本课程开发的主导者，而是

适的过程，是对所主张的价值和假设的一个挑战过程,校本课程开发不可或缺的征询者、指导者、和协作者。

研究者在实行过程中积极对课程方案研究修正作为实9、校本课程开发的特性有哪些？

行的一部分，生成观认为课程实行过程也是制定课程答:校本课程开发的特性重要是：（1）体现教育的服务

的一部分，是师生的教学实践是修正和制定课程的过性。（2）促进教育民主化的进程。（3）表现反思性的行

程，师生一起发明课程，也是师生共同参与教育实践的动研究过程。（4）促进课程资源与权力的重新分派。

结果。但是，这种师生根据自己的实际情况来拟定课程（5）是对国家课程的补充。（6）规定教师转变角色。

的目的与内容的思绪过于抱负化。（3）互动调适观和四、论述题

生成观都强调革新评价。不同的是：互动调适观对实1、课程内容的呈现方式有哪几种?试分析每一种呈现

方式的特点。题的清楚限度是影响课程实行的重要因素，这是一个

答；（1）纵向组织与横向组织。所谓纵向组织，或称序贯穿改革全过程的问题。改革越复杂，就越需要教师和

列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。有关人员了解改革的实行，以及改革过程中有也许碰

一般说来，强调学习内容从己知到未知、从具体到抽到的问题。（3）改革自身的复杂性。复杂性也许是由于

象,是历史上教育家们的一贯主张。20世纪70年代以要改变的东西太多，有也许是由于改革的内容跳跃性

后,一些教育家开始强调课程内容的横向组织原则，即太大导致的。改变的越多越广，成功的机会就越大：所

规定打破学科的界线和传统的知识体系，以便让学生要做的东西越多，就会导致越多的失败。（4）改革方案

有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。横向组的质量和实用性。实用性越强的改革方案，越会得到

织的问题：任课老师难以精通和熟悉各科内容;学校现实行者的理解和接受。（二）学校内部的因素，重要表

有条件跟不上；学生难以应付目前通行的考试方式。现为（1）校长。校长在改革中起着至关重要的作用。

（2）逻辑顺序与心理顺序。所谓逻辑顺序，就是指根对校长进行专门的培训I,使校长结识到课程改革的必

据学科自身的系统和内在的联系来组织课程内容；所要性和理解实行课程改革的措施是使课程改革有效实

谓心理顺序，就是指按照学生心理发展的特点来组织行的重要保证。（2）教师。教师自身的素质、教师观念

课程内容。现在倾向于学科的逻辑顺序与学生的心理的转变、教学方式的改革等，都会直接影响课程实行的

顺序的统一。（3）直线式与螺旋式。直线式就是把一进程。（三）学校外部的因素，重要表现为（1）社区与

门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，家长的影响。学校改革受社区的影响很大，校区的改革

前后内容基本上不反复。螺旋式（或称圆周式）是指用经验和舆论是重要的因素，以往改革的成功，也许会

某一学科知识结构的“概念结构”配合学生的“认知使更多的人接受新的改革。家长更是一个影响课程实

结构”以促进学生的认知能力发展的一种课程发展与行的重要和直接的因素。（2）政府部门的影响。政府

设计。部门对改革的认同、关心和支持是课程实行不可缺少

2、试述影响课程实行的因素。的因素。没有教育行政部门的支持、协调和关心，任何

答：影响课程实行的因素是多方面的：（一）改革自身改革的措施都不也许顺利地进行。同时，课程改革提

的因素，重要表现为（1）地方、学校与教师对改革的出的新理念和新措施，，也需要教育主管部门的理解与

需要。地方、学校与教师对改革的需要限度，会影响支持。（3）社会团队的力量。学校外部环境的改变会

人们实行课程的积极性和积极性，对改革的需要是影对改革起一个冲击的作用。

响实行的重要因素，它的作用有时不是直接可以看出3、试运用课程管理有关理论分析我国课程管理现状。

的。（2）实行者对改革的清楚限度。课程实行的主体一答：目前，我国实行国家课程、地方课程和学校课程

一学校和教师关于改革的目的、方法以及其他方面问的三级课程管理体系，并取得了一些初步成果，如新

课程实验区可根据本地区地方特点指定地方课程开发发产生或明或暗，或大或小的影响。但其中学校的管理

指南，学校可根据本校特点选择、调整教材，进行校特色、学校员工（特别是教师）的协作意识与奉献精神、

本课程开发等。新的课程管理体制的确立，只是为课程学校的变革传统会对校本课程开发起较大的促进或制

管理实践勾勒了一个大体的框架，真正贯彻时还要依约作用。此外，学校领导者个人也发挥着重要作用。

靠具体的管理政策、管理手段，管理策略的支持，5、列举实例说明校本课程开发的重要支持策略。

而我国目前这方面的关注和研究较少，因而实践中还答：校本课程开发的重要支持策略如下：政策支持是

存在许多具体问题。比如我国的课程管理手段涉及行校本课程得以顺利进行的有效保证：增强校本课程开

政命令、部门规章、考试和督导等多种形式，但实质发意识，开展广泛的社会动员，以使全社会都支持校本

上，它们都属于指挥类限制性管理手段，缺少服务性、课程的开发；完善教师教育体系，促进教师专业成长，

征询性、经济市场类、网络等手段,课程管理手段单一、发挥教师的骨干作用；课程专家进行理论支持：加大基

陈旧。再如我国在运用各种管理手段、制定各项课程础教育经费投入，为校本课程开发提供经济和物质基

相关政策时，出现了课程相关政策及课程改革的精神、础

理念甚至各种课程改革标准、文献、资料等没有为一三、简答题

线课程实践者