2022高考试题分析

2017年高考理综生物乙卷试题简析2017年高考理综生物试卷，试卷结构及分值与往年相同。今年高考理综生物试题坚持新课改理念，命题围绕高中生物学科核心知识考查，命题在注重考查基础知识、基本能力和重要方法的同时，又关注学科素养，突出对信息的获取、整合的能力，实验探究能力和综合应用能力。有非常好的选拔性功能定位，试题难度较2016年略有的提升,难度、与区分度的层次感强。二、答卷抽样分析与评价一、试卷结构与考查内容三、试题总体分析与评价四、对中学生物教学的建议和反思一、试卷结构与考查内容题号分值考点关键词类型难度16细胞的组成和结构信息交流的方式识记类容易26细胞的组成和结构蛋白质、糖类鉴定，观察有丝分裂，台盼蓝染色课本实验题容易36植物生命活动调节细胞分裂素和脱落酸的作用探究实验，曲线题中等46动物生命活动调节过敏反应探究实验中等56种群和群落S型曲线增长率和种群密度的关系曲线题中等66遗传的基本规律伴性遗传，自由组合推理计算难2910遗传的分子基础同位素标记法，病毒的培养探究实验思路，文字表述难309细胞代谢CO2补偿点，影响光合作用和有氧呼吸的因素文字表述难318内环境稳态渗透压、内环境的作用识记类容易3212遗传的基本规律从性遗传、伴性遗传、XY同源区段推理计算中等3715微生物培养尿素分解菌识记类，文字表述题中等3815基因工程真核和原核生物基因识记类，文字表述题中等一、试卷结构与考查内容

37题中有大约4分是必修三动物内环境稳态和生命活动调节的内容（葡萄糖的作用；KH2PO4和Na2HPO4作用）

38题最后考查到了生物学思想（艾弗里等人的肺炎双球菌转化实验的启示），属于必修二的内容大约3分。二、答卷抽样分析与评价1.答卷抽样分值分布统计2.试题分析与评价3.主要错误及原因分析二、答卷抽样分析与评价1.

细胞间信息交流的方式有多种。在哺乳动物卵巢细胞分泌的雌激素作用于乳腺细胞的过程中，以及精子进入卵细胞的过程中，细胞间信息交流的实现分别依赖于A.

血液运输，突触传递

B.

淋巴运输，突触传递C.

淋巴运输，胞间连丝传递

D.

血液运输，细胞间直接接触题目满分最高分最低分平均分作答人数满分率零分率标准差难度系数难度描述区分度区分度描述1本题考查细胞间信息交流的方式，激素通过血液运输，而精子进入卵细胞是通过细胞间直接接触。2.

下列关于细胞结构与成分的叙述，错误的是A.

细胞膜的完整性可用台盼蓝染色法进行检测B.

检测氨基酸的含量可用双缩脲试剂进行显色C.

若要观察处于细胞分裂中期的染色体可用醋酸洋红液染色D.

斐林试剂是含有Cu2+的碱性溶液，可被葡萄糖还原成砖红色本题考查课本基础实验中染色的试剂及其用途。题目满分最高分最低分平均分作答人数满分率零分率标准差难度系数难度描述区分度区分度描述1二、答卷抽样分析与评价3.

通常，叶片中叶绿素含量下降可作为其衰老的检测指标。为研究激素对叶片衰老的影响，将某植物离体叶片分组，并分别置于蒸馏水、细胞分裂素（CTK）、脱落酸（ABA）、CTK+ABA溶液中，再将各组置于光下。一段时间内叶片中叶绿素含量变化趋势如图所示，据图判断，下列叙述错误的是A.

细胞分裂素能延缓该植物离体叶片的衰老B.

本实验中CTK对该植物离体叶片的作用可被ABA削弱C.

可推测ABA组叶绿体中NADPH合成速率大于CTK组D.

可推测施用ABA能加速秋天银杏树的叶由绿变黄的过程本题考查植物激素的功能。题目满分最高分最低分平均分作答人数满分率零分率标准差难度系数难度描述区分度区分度描述1二、答卷抽样分析与评价4.某同学将一定量的某种动物的提取液（A）注射到实验小鼠体内，注射后若干天，未见小鼠出现明显的异常表现。将小鼠分成两组，一组注射少量的A，小鼠很快发生了呼吸困难等症状；另一组注射生理盐水，未见小鼠有异常表现。对实验小鼠在第一次注射A后的表现，下列解释合理的是A．提取液中含有胰岛素，导致小鼠血糖浓度降低B．提取液中含有乙酰胆碱，使小鼠骨骼肌活动减弱C．提取液中含有过敏原，引起小鼠发生了过敏反应D．提取液中含有呼吸抑制剂，可快速作用于小鼠呼吸系统题目满分最高分最低分平均分作答人数满分率零分率标准差难度系数难度描述区分度区分度描述1本题考查过敏反应。二、答卷抽样分析与评价5．假设某草原上散养的某种家畜种群呈S型增长，该种群的增长率随种群数量的变化趋势如图所示。若要持续尽可能多地收获该种家禽，则应在种群数量合适时开始捕获，下列四个种群数量中合适的是A．甲点对应的种群数量B．乙点对应的种群数量C．丙点对应的种群数量D．丁点对应的种群数量本题考查种群数量的S型增长模型。题目满分最高分最低分平均分作答人数满分率零分率标准差难度系数难度描述区分度区分度描述5二、答卷抽样分析与评价6．果蝇的红眼基因（R）对白眼基因（r）为显性，位于X染色体上；长翅基因（B）对残翅基因（b）为显性，位于常染色体上。现有一只红眼长翅果蝇与一只白眼长翅果蝇交配，F1雄蝇中有1/8为白眼残翅，下列叙述错误的是A．亲本雌蝇的基因型是BbXRXrB．F1中出现长翅雄蝇的概率为3/16C．雌、雄亲本产生含Xr配子的比例相同D．白眼残翅雌蝇可形成基因型为bXr的极体本题考查人类遗传病的相关知识，意在考查学生能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确结论的能力。二、答卷抽样分析与评价29．（10分）根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型，有些病毒对人类健康会造成很大危害，通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型，简要写出（1）实验思路，（2）预期实验结果及结论即可。（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）（1）思路甲组：将宿主细胞培养在含有放射性标记尿嘧啶的培养基中，之后接种新病毒。培养一段时间后收集病毒病监测其放射性。乙组：将宿主细胞培养在含有放射性标记胸腺嘧啶的培养基中，之后接种新病毒。培养一段时间后收集病毒病监测其放射性。（2）结果及结论若甲组收集的病毒有放射性，乙组无，即为RNA病毒；反之为DNA病毒。二、答卷抽样分析与评价二、答卷抽样分析与评价答题错误及原因分析（1）缺乏解答实验题的基础知识

不知道何为“实验思路”，不知道如何设置“对照”。（2）缺乏相应的生物科学素养

不知道病毒的基本特征；不能从化学成分上区分DNA和RNA,从而准确地进行标记；不能确定检测的指标。（3）表述欠完整和规范题目满分最高分最低分平均分作答人数满分率零分率标准差难度系数难度描述区分度区分度描述1本题考查利用同位素标记法区分病毒的种类，涉及DNA和RNA的区别，以及病毒的培养等知识点，综合性较强。

30．（9分）植物的CO2补偿点是指由于CO2的限制，光合速率与呼吸速率相等时环境中的CO2浓度，已知甲种植物的CO2补偿点大于乙种植物的，回答下列问题：（1）将正常生长的甲、乙两种植物放置在同一密闭小室中，适宜条件下照光培养，培养后发现两种植物的光合速率都降低，原因是植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用释放CO2的量，使密闭小室中CO2浓度降低，光合速率也随之降低，甲种植物净光合速率为大于0时，乙种植物净光合速率大于0（填“大于0”“等于0”“小于0”）。（2）若将甲种植物密闭在无O2、但其他条件适宜的小室中，照光培养一段时间后，发现植物的有氧呼吸增加，原因是甲种植物在光下光合作用释放的O2使密闭小室中O2增加，而O2与有机物分解产生的NADH发生作用形成水是有氧呼吸的一个环节，所以当O2增多时，有氧呼吸会增加。二、答卷抽样分析与评价二、答卷抽样分析与评价试题分析与评价

本题考查影响光合作用和有氧呼吸的因素，意在考查学生能从题中提取有效信息并结合这些信息，运用所学知识，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确结论的能力。

答题错误及原因分析（1）获取信息能力弱

不能准确地从题中获取有用的信息（2）缺乏相应的生物科学素养不能理解光合作用与呼吸作用间的关系。（3）综合应用能力差（4）表述欠完整和规范题目满分最高分最低分平均分作答人数满分率零分率标准差难度系数难度描述区分度区分度描述1

31．（8分）血浆渗透压可分为胶体渗透压和晶体渗透压，其中，由蛋白质等大分子物质形成的渗透压称为胶体渗透压，由无机盐等小分子物质形成的渗透压称为晶体渗透压。回答下列问题：（1）某种疾病导致人体血浆蛋白含量显著降低时，血浆胶体渗透压降低，水分由血浆进入组织液，可引起组织水肿等。（2）正常人大量饮用清水后，胃肠腔内的渗透压下降，经胃肠吸收进入血浆的水量会增加，从而使血浆晶体渗透压降低。（3）在人体中，内环境的作用主要为：①细胞生存的直接环境②细胞和外界环境进行物质交换的媒介。二、答卷抽样分析与评价题目满分最高分最低分平均分作答人数满分率零分率标准差难度系数难度描述区分度区分度描述31试题分析与评价本题考查内环境稳态。主要考查学生的理解能力二、答卷抽样分析与评价

32.（12分）某种羊的性别决定为XY型，已知其有角和无角由位于常染色体上的等位基因（N/n）控制；黑毛和白毛由等位基因（M/m）控制，且黑毛对白毛为显性，回答下列问题：（1）公羊中基因型为NN或者Nn的表现为有角，nn无角；母羊中基因型为NN的表现为有角，nn或Nn无角。若多对杂合体公羊与杂合体母羊杂交，则理论上，子一代群体中母羊的表现型及其比例为无角：有角=3:1；公羊的表现型及其比例为有角：无角=3:1。（2）某同学为了确定M/m是位于X染色体上，还是位于常染色体上，让多对纯合黑毛母羊与纯合白毛公羊交配，子二代中黑毛∶白毛=3∶1，我们认根据这一实验数据，不能确定M/m是位于X染色体上，还是位于常染色体上，还需要补充数据，如统计子二代中白毛个体的性别比例，若白毛个体全都为雄性，则说明M/m是位于X染色体上；若白毛个体中雌性：雄性=1:1，则说明M/m是位于常染色体上。（3）一般来说，对于性别决定为XY型的动物群体而言，当一对等位基因（如A/a）位于常染色体上时，基因型有3种；当其位于X染色体上时，基因型有5种；当其位于X和Y染色体的同源区段时，（如图所示），基因型有7种。二、答卷抽样分析与评价二、答卷抽样分析与评价题目满分最高分最低分平均分作答人数满分率零分率标准差难度系数难度描述区分度区分度描述32试题分析与评价

本题考察遗传基本规律中的从性遗传、伴性遗传。主要考查学生的理解能力与综合应用能力。

二、答卷抽样分析与评价37．[生物——选修1：生物技术实践]（15分）某些土壤细菌可将尿素分解成CO2和NH3，供植物吸收和利用。回答下列问题：（1）有些细菌能分解尿素，有些细菌则不能，原因是前者能产生脲酶。能分解尿素的细菌不能以尿素的分解产物CO2作为碳源，原因是分解尿素的细菌是异养生物，不能利用CO2

来合成有机物但可用葡萄糖作为碳源，进入细菌体内的葡萄糖的主要作用是为细胞生命活动提供能量，为其他有机物的合成提供原料。

（答出两点即可）。（2）为了筛选可分解尿素的细菌，在配制培养基时，应选择尿素（填“尿素”“NH4NO3”或“尿素+NH4NO3”）作为氮源，不选择其他两组的原因是其他两组都含有

NH4NO3

，能分解尿素的细菌和不能分解尿素的细菌都能利用

NH4NO3

，不能起到筛选作用。（3）用来筛选分解尿素细菌的培养基含有KH2PO4和Na2HPO4，其作用有为细菌生长提供无机营养，作为缓冲剂保持细胞生长过程中

pH

（答出两点即可）。二、答卷抽样分析与评价题目满分最高分最低分平均分作答人数满分率零分率标准差难度系数难度描述区分度区分度描述39试题分析与评价

本题考查微生物的培养与应用的相关知识，意在考查学生能理解所学知识的要点，分析及解决问题的能力及实验探究能力。答题错误及原因分析（1）缺乏相应的生物科学素养无相应的生命观念，理性思维能力不足（2）综合应用能力差阅读材料不仔细，不能进行综合分析（3）表述欠完整和规范抄题答题错误，书写不规范,错别字，不按原题抄写

38．[生物——选修3：现代生物科技专题]（15分）

真核生物基因中通常有内含子，而原核生物基因中没有，原核生物没有真核生物所具有的切除内含子对应的RNA序列的机制。已知在人体中基因A（有内含子）可以表达出某种特定蛋白（简称蛋白A）。回答下列问题：（1）某同学从人的基因组文库中获得了基因A，以大肠杆菌作为受体细胞却未得到蛋白A，其原因是基因A有内含子，在大肠杆菌中，其初始转录产物中与内含子对应的RNA序列不能被切除，无法表达出蛋白A

。（2）若用家蚕作为表达基因A的受体，在噬菌体和昆虫病毒两种载体中，不选用噬菌体作为载体，其原因是噬菌体的宿主是细菌，而不是家蚕。（3）若要高效地获得蛋白A，可选用大肠杆菌作为受体，因为与家蚕相比，大肠杆菌具有繁殖快、容易培养

（答出两点即可）等优点。（4）若要检测基因A是否翻译出蛋白A，可用的检测物质是蛋白A的抗体（填“蛋白A的基因”或“蛋白A的抗体”）。（5）艾弗里等人的肺炎双球菌转化实验为证明DNA是遗传物质做出了重要贡献，也可以说是基因工程的先导，如果说他们的工作为基因工程理论的建立提供了启示，那么，这一启示是DNA可以从一种生物个体转移到另一种生物个体。二、答卷抽样分析与评价题目满分最高分最低分平均分作答人数满分率零分率标准差难度系数难度描述区分度区分度描述40试题分析与评价本题考查基因工程的相关知识，意在考查学生能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法，对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确结论的能力。答题错误及原因分析（1）缺乏相应的生物科学素养无相应的生命观念，理性思维能力不足（2）知识迁移能力薄弱（3）表述欠完整和规范二、答卷抽样分析与评价总体评价2017年生物试卷在坚持以能力立意为主导，注重基础性、全面性，把握时代性的基础上，突出了生物学的社会价值的观点，体现了立德树人的高考立场；强调对生物学核心知识和生命过程的深度理解及综合运用能力的考查，注重考生思维过程的呈现，凸显生物学在培养学生理性思维和科学探究方面的学科价值，以服务于高考的选拔功能；重视对实验与探究能力的考查，突出考查考生的实验设计、实验结果预测和得出结论等多方面的能力，以发挥高考在改变目前高中生物教学中轻视实验，不重视实际操作，以“背”代“做”的状况中的导向作用。试卷的设问注重思维的创新性与深刻性，总体难度适中，呈现出稳定中有所创新的特点。三、试题总体分析与评价（1）紧扣课程，深究学科知识与思想（2）注重能力，凸显实验与探究能力（3）突出学科素养，注重学科内综合（4）重视迁移，强调规范的文字表达能力三、试题总体分析与评价

试题特点（1）紧扣课程，深究学科知识与思想

试题围绕中学生物的核心课程内容展开，涵盖高中生物必修教材中大部分的生命体本质特征的内容，突出考查了考生对生物学核心概念的理解与运用能力，同时兼顾全面。

与2016年高考理综生物试题相似，试题不再简单考查教材知识的识记与再现，考查的是对生物学知识的透彻理解和对生物学思想的深究。2017年的试题更强调对生命现象背后原因、原理本质的理解与分析。如第38题，要求考生在高度凝练的知识点下对原理本质进行分析，能较好地考查学生对知识的理解深度。三、试题总体分析与评价

生物学科考试说明的能力要求包括理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用能力四个方面。2017年高考理综生物试题以教材知识为载体，从生活实际问题和生物科学实验切入，多角度、多途径、多方位考查了上述四个方面的能力。今年的高考试题凸显了能力命题的意图，在生物学核心素养上都有明显的表现.相对往年的高考试卷，实验题的权重有所加大，体现生物学科作为一门实验学科的特点，强调学生分析问题和解决问题的能力。

三、试题总体分析与评价（2）注重能力，凸显实验与探究能力

试题不仅考查了(第2题）教材中常规实验的基本原理和方法，而且注重考查考生验证简单生物学事实的能力、进行初步探究能力，以及对实验现象和结果进行分析、解释、得出正确结论的能力。如第29题，考查了实验设计、预测实验结果及结论的能力。三、试题总体分析与评价（2）注重能力，凸显实验与探究能力

理解能力是全套试题命题的基础，除个别试题外，绝大多数试题都体现了对重要概念的理解能力的考查；获取信息的能力在这次高考的选择题中得到了明显的提升，实验与探究能力的考核更是明显，选择题2、3、4为实验题，分别是细胞结构与成分的物质鉴定实验；借助植物激素调节，考查细胞分裂素（CTK）、脱落酸（ABA）、CTK+ABA溶液和蒸馏水对植物叶绿素含量影响的实验分析；通过实验将动物提取液注射小鼠，观察小鼠活动状态的分析，暗含过敏反应等生物学知识，实验设计非常巧妙，考查考生的知识迁移能力。实验的三个选择题难度层层递进，从基础知识到分析能力的考查，相得益彰；重基础又能体现能力考查，；第29题综合考察了学生的各方面能力，体现了生物学科的理性思维和科学探究的特点，对比、判断、演绎推理，特别是在用逻辑性的语言分析生物学现象、结果，表达生物学观点上最为突出。

三、试题总体分析与评价（2）注重能力，凸显实验与探究能力

试题中没有偏题和怪题，试题涉及的内容基本上是课标及考纲要求的核心知识点或教材中的主干知识，如细胞代谢、遗传变异、生命活动的调节和生态。

从整卷情况分析，考查的知识点保持稳定，并且一改往年一道试题一般仅考查个别知识点的风格，注重一道试题考查多个知识点，强调学科内综合的考查。试题在结构与功能观、生态观、社会责任意识方面都有体现，更为明显的核心素养是理性思维和科学探究，这给未来的高中教学和高三备考指明了方向。三、试题总体分析与评价（3）突出学科素养，强调学科内综合

试题突出了对相关生物学概念和生物学观念、对生物学概念原理的理解、对试题情境的迁移与思维、对相关问题的探究与解答等素养（生命观念、理性思维、科学探究、社会责任）的考查。延续2017年突出学科内综合的特点，着重考查知识的内在联系。如第30题、38题，反映出试卷重视考查知识的理解与迁移以及综合运用能力。

三、试题总体分析与评价（3）突出学科素养，强调学科内综合

高考注重考查考生对生物学概念、原理的识记，要求考生能运用识记知识，规范表达。语言表达能力欠缺的考生答题时主要表现为：教材上的概念、原理、专业术语记不住或记不准，杜撰专业术语；心里明白却写不出，即使勉强写出来，也词不达意或意思完全相反。三、试题总体分析与评价（4）重视迁移，强调规范的文字表达能力

2017年的高考试题每题的情境各异，但不失地域的公平性，许多试题都要求考生能从题中获取有效的信息，运用所学的知识，进行迁移，并用规范的语言文字进行表达。试题以文字、坐标曲线图、结构示意图等多种形式描述生物学内容，考查学生图文转换、获取信息及表达思路的能力。非选择题既有提供备选项的简单设问，也有要求学生自主组织文字的开放性实验设计。设问不局限于对教材知识的识记，更多地指向考查思维深刻性的原因、设计、启示等。如：第29题（3）要求考生写出（1）实验思路，（2）预期实验结果及结论第30题（1）（3）要求考生分析原因第31题（3）要求考生进分析归纳第32题要求考生进行分析推理第37题要求考生分析原因并进行归纳第38题（2）要求考生分析原因得出启示三、试题总体分析与评价（4）重视迁移，强调规范的文字表达能力1.严格依照《课程标准》和《考试大纲》，准确把握复习内容和深度

高三生物复习教学要在《课程标准》和《考试大纲》的指导下进行，要严格把握《课程标准》对教材中知识内容的要求层次，注意《考试大纲》每年的变化之处，从而准确把握复习内容和深度。四、对中学生物教学的建议与反思1.严格依照《课程标准》和《考试大纲》，准确把握复习内容和深度四、对中学生物教学的建议与反思

高三第一轮复习要紧扣教材，注重基础，切不可过分依赖教学辅导书，更不能以教学辅导书完全替代教材。复习过程中一定要注意复习的深度，尤其是《考试大纲》中没有的内容更不能无意义的拓展和延伸。2.回归课本，全面复习基础知识，构建完整的知识体系

要立足于课本，回归教材，挖掘教材，对同一知识点进行全面而准确地复习，特别在后期复习中要以某一个知识点为中心，进行归纳总结，同时展开合理的延伸。

四、对中学生物教学的建议与反思

高考试题更加注重生物学基本素养、基础知识的考查，特别是在生物学概念、原理、过程等的学习中要注意教材中黑体字的分析理解，同时加强教材中思考与拓展训练的教学，让学生理解透彻。

四、对中学生物教学的建议与反思2.回归课本，全面复习基础知识，构建完整的知识体系3.回归教材，规范答题

高三复习过程中，建议教师要注意引导学生养成良好的审题习惯，让学生在“读题”的过程中能抓住题目中的关键字眼，对学生在练习和考试中出现的答题不规范、表达不清或难以表达的问题逐一分析，使学生养成良好的答题习惯，以提升学生的答题能力。四、对中学生物教学的建议与反思4.突破难点，精讲精练

高三复习课要立足课本，教师要潜心研究教材，认真备课，结合学生学习情况，做到让学生先拾回遗忘的知识，熟悉并能对所学的章节内容与相关章节的前后联系，在此基础上再注重综合和提升。

在复习过程中，知识复习一定要全面系统，不能留下知识盲区，并且要有适当的延伸和拓展，做到让学生对所学内容进行总结归纳，从而提高学生对知识理解和运用能力。四、对中学生物教学的建议与反思建议教师不要单纯的追求多讲多练，而是应精选例题，课堂上留足时间让学生独立思考，最好由相关例题进行变式训练，使学生彻底弄懂弄清，从而突破难点，使学生走出题海，轻松应对高考。四、对中学生物教学的建议与反思4.突破难点，精讲精练5.加强备课，精心命题以试题形式进行练习是复习教学的重要环节，也是提高学生解题能力的重要手段。高三复习中，首先要控制练习的频率和题量，试题要有梯度，易、中、难相结合，试题不要过多，练习频率不要过高。四、对中学生物教学的建议与反思对于每次的试题：

建议高三备课组的教师在编写练习和命制试题时，应多从高考命题教师的角度出发，参阅各种资料，立足出新题，出原创题，而不是怪题、偏题或纠结题，要对试题进行改编，给学生“新”的感觉；

四、对中学生物教学的建议与反思5.加强备课，精心命题除此，对于每次的试题：

建议高三生物备课组的老师们先要对所用试题认真做，然后进行集体备课讨论，要着重考虑试题是否适宜、是否是学生的薄弱点、是否需要修改、是否符合《考试大纲》，最后才定型为正式试题；

高三集体备课的老师还要备试题是否需要讲解、如何讲解，从而能做到讲出效率，讲出新意。四、对中学生物教学的建议与反思5.加强备课，精心命题5.重视实验，拓展选修生物科学是自然科学和实验性学科，实验题的考查一直是高考的常考点。要加强对实验题和材料给予题的信息提取、分析能力的练习;要重视生物实验的相关内容，即原理、操作、预测实验现象及分析，同时注意提升综合能力。对选修部分要适度的展。四、对中学生物教学的建议与反思

16-17年全国乙卷生物试题对比考点分布2017年2016年题号分值考点题号分值考点16细胞的组成和结构16细胞器的成分、结构与功能26细胞的组成和结构26物质出入细胞综合36植物生命活动调节36与酶相关的实验46动物生命活动调节46神经细胞的结构与功能56种群和群落56生态学综合66遗传的基本定律66人类遗传病2910遗传的分子基础2910DNA的组成及复制309细胞代谢308光合作用综合318内环境稳态319免疫调节，物质出入细胞的方式3212遗传的基本定律3212遗传推理与遗传实验的综合3715微生物培养3915微生物培养3815基因工程4015基因工程2017年2016年知识模块分值比例知识模块分值比例(%)必修12123.3必修13134.4必修22831.1必修22831.1必修32628.9必修31617.3选修115（4)16.7选修11516.7选修315(4)16.7选修31516.7

与2016年相比，必修三的比重增加，必修二的比重基本不变，必修一比重降低。2017年全国卷1高考生物试题延续了去年增加必修二比重的做法，相应的降低了必修一必修三的比重。考点分布考点分布考点延续（2016-2017均考查）

细胞结构、光合作用、伴性遗传、遗传的分子基础、微生物的实验室培养、基因工程考点变化2016酶实验神经调节免疫调节生态2017物质鉴定免疫调节内环境稳态种群数量变化考点变化（2016-2017差异之处）难度分析1.重视生物实验探究2016（3,4,29,30,32）2017（2，3，4，29，30，32）2.关注生物学重要的科学实验方法连续2年的29题均采用同位素标记法：2017年用同位素标记法区分DNA病毒和RNA病毒，2016年同位素标记法探究ATP、DNA的结构和DNA半保留复制的特点。3.深入探讨生物学观点在2016年，首次在高考中提出生物学思想——生态思想（第5题），2017年又在38题的最后提及艾弗里肺炎双球菌的转化实验的启示---现代基因工程技术由此蓬勃发展

从表述方式上看，选择题表述与2016年一样，以简洁精练为主，基本不存在大段的文字，成考生额外的解题难度。填空题则再次大幅度的考查了考生的文字表述能力，几乎每题都少不了文字表述。设计实验并预测结果并得出结论（29题、32题），描述一个现象的原因（30题，37题，38题），说出某个生物对象的功能（31题）。文字表述也成为生物学中最难最具区分度的地方。充分体现了高考试题考查学生的生物学素养的命题理念。高考生物难点不再像以往那样落在遗传上，遗传推理计算的要求降低了。但对考生的生物学功底的考查愈发增强。考题特色考题特色2016年的高考试题每题的情境各异，但不失地域的公平性，许多试题都要求考生能从题中获取有效的信息，运用所学的知识，进行迁移，并用规范的语言文字进行表达。如：第29题（3）要求考生分析相关的原因第30题（3）要求考生得出相应的结论第31题（3）要求考生进行