培训学习心得-朗读让粗糙变细腻

Word培训学习心得-朗读，让粗糙变细腻

星期六有幸去镇海骆驼中心学校听课，一整天下来让我感觉真是不枉此行。上午第一次现场看到了窦桂梅老师的课堂，果然有种连我们这些老师也被吸引入其中的魅力，之后窦老师的讲座也让大家在轻松的氛围内体会到了很多与朗读相关的想法。下午王红波老师的课与张化万老师的讲座又从朴实真实的课堂出发，让我们对一线教师对于平常课堂有效性教学有了更多的认识。

现在，我想就窦桂梅老师的那堂课，以及她的关于朗读教学的讲座，记录下自己的感受。

窦桂梅老师上的是苏教版的《林冲棒打洪教头》，刚开始上课，窦老师的说书式语言就让我震惊了。之后的讲座中窦老师就为什么用这种说书式的方法来上课做了一个解说，也同时让我们产生了思考：怎样的文章还它怎样的味道。水浒是评书体小说，所以窦老师在教学处理中最大限度地还愿了它的评书味儿。而也正是这样的评书味儿，让孩子们在上课中越来越享受过程。

除了文章的味道这一点，窦老师的这一堂课有一个很强烈的重点，也就是朗读。通过朗读课题开始明确指出学习方法，之后又从朗读外貌、朗读语言、朗读动作这三部分，引导孩子总结出“朗读就是理解”，第二节课中又通过对人物更深刻了解，更深层次地引导孩子总结出了“朗读更是发现”。之后的讲座中窦老师讲要带入角色读，也就是读人物，这节课正是体现出了这一点，林冲和洪教头两个角色被她读得活灵活现，在引导下，孩子们也越来越进入角色状态，语气语调甚至是不自觉带入的动作，都显示出他们的投入。那么在朗读的指引中，窦老师从句子的词语重点出发，进行了一个个推进，让孩子逐一体会每一个重音的感受，最后读出自己对那个句子的理解，如“大官人何故厚待一个犯人？”这一句，窦老师从何故、厚待、犯人三个词进行了推进，不仅感受了语句也初步从语言上了解了洪教头这个人的形象。这样的例子还有很多，这个推进的朗读教学相信在我们平常的教学中也是十分适合并值得借鉴的。

虽然窦老师这次的重点在朗读，但是就像她自己说的，她的课里都会有自己对课文的独特理解，所以这次除了朗读教学，窦老师对这篇课文的不同理解让我惊讶。不同于第一节课的激情，第二节课开始，老师便着重于引导孩子体会更多层面的人物。一开始是洪教头，在大部分教学中，相信教师都会将他定格在骄横无礼的形象中，但是窦老师从他最后的满面羞愧以及旁人的哈哈大笑中，对他的形象引出了不同的思考，带着这样的思考再次回归朗读语言，孩子们甚至是对水浒不大熟悉的我感受到了一个不一样的洪教头，窦老师通过洪教头，让孩子们在心里印下了“宽容”与“人性”。而林冲，一个谦虚忍让的形象，通过再一次的丰富，让孩子发现了他性格中的软弱。每样事物都有着自己的两面性，相信通过这一课，那些孩子会对这一道理有或多或少的感触。如果一个老师想要有这样的多方位感悟，也需要自己的努力与思考，多读书，丰富自己的知识，就像窦老师在讲座中说的：因朗读而思考，拥有一双时代的眼睛。

现在的教学特别重视朗读，所以在之后的讲座中，窦老师就朗读发表了她的想法，其中有许多部分让我触动颇多。平常更多的是有格式化的朗读指导，如带着高兴的感情读，读得重一些等，这些要求都有可能造成无感受的伪朗读。窦老师一说到这，底下不少老师都笑了，这不就是我们的课堂中常常出现的引导语吗？还有什么这个词需要读重音，要注意节奏……等，现在想想，这些表述真的很难让孩子真正进入朗读中，读自己，读人物，并拥有自己的感悟。

要引发的不应该是有感情地朗读，而应该有感悟地朗读，读的是感受而不是感情。这一说法是周六第一次听到，觉得新鲜，也在自我思考中，有感情不一定有感悟，这种感情可能是老师硬塞给孩子的，是孩子模仿来的，却不是内化为自己的一种感悟，那么这种状况下有感情地朗读，似乎真的就成了一个无灵魂的形式而已。只是，究竟如何将感情转化为感悟，却是我们需要好好思考的。

还有前文中已说的，不同体裁的课文就要用不同形式的朗读，让原生价值转变为教学价值，就如窦老师将评书式小说赋予了评书式语言教学，把评书中的一些特点引入课堂，转化为了一种教学价值。只是，如何准确把握一篇课文的体裁，又如何将它转化为有效的教学价值，需要很多的琢磨与探讨，这不是一朝一夕就能完成的。

并且朗读不是讲读不是解读，学的是语言而不是故事，除此老师要明白看文学作品和看故事会不一样。我们要教得不是情节不是故事，而是通过这个故事感受里面的语言和描写的特点。这也就要求我们老师首先丰富自身的知识面和知识能力，这样才能把握一篇课文的重要语言点，并通过各种形式让孩子感受到。

最后，用窦桂梅老师的结束语共