听觉障碍儿童的认知特点教学课件

（一）听障儿童的感知觉发展听障儿童的视觉发展听障儿童的听觉发展听障儿童的触觉与振动觉听障儿童的语言运动觉听障儿童的知觉特征听障儿童的视觉视觉反应上既有优势也有劣势视觉认知能力起点水平低，但发展速度较快心理旋转表象能力发展期与正常儿童存在差异视觉阅读认知任务落后于正常儿童比正常儿童可能出现更多的视觉缺陷问题没有天生的视觉优势，但是视知觉发展速度快听障儿童的听觉不能通过听觉感受声音，不能识别物体的某些属性。听力损伤对听障儿童认知产生的影响：1、局限了感知活动；2、缩小了知觉范围；3、缺失了某些特性；4、影响了声音定位触摸动作与正常儿童相比显得少而单调触觉敏感度上优于正常儿童“接触听觉”振动觉感受性上比正常儿童敏感听障儿童只有接受发音说话训练之后才开始产生和形成语言运动觉听障儿童的触觉和振动觉耳聋对语言动觉的影响聋童的语言运动器官基本上处于发展停滞状态聋童的言语动觉必须经过教育才能逐步形成言语动觉对聋生的作用帮助聋生学习发音帮助聋生看话，理解语言听障儿童的语言运动觉以视知觉为主知觉的范围缩小知觉的完整性不够知觉的理解性差听障儿童的知觉多个感官的整合对每个感官的发展是十分重要的,由于聋人听觉感官的剥夺,使其它感官(如视觉感官)产生了缺陷,结果导致其视觉注意会减弱。由于聋人听觉感官的剥夺,使其它感官(如视觉感官)为了适应复杂环境的需要而进行功能补偿,结果导致其视觉注意会加强。（二）听障儿童的注意发展（二）听障儿童的注意发展1.不同视野下的视觉注意加工水平不同；低水平视觉任务上，听障者没有表现出较高的加工效率；高水平视觉任务上，听障者表现出更好的成绩、更高的加工效率或者显示出个有效的加工；当任务需要序列加工时，先天聋的视觉加工更加有效，存在感知觉的补偿性增强。（二）听障儿童的注意发展2.视觉注意的保持先天性耳聋儿童在注意保持性任务上的成绩好于听力正常儿童。共同注意的保持上，听觉障碍儿童表现出缺陷。3.视觉注意的发展普通儿童视觉注意快速发展时期是7-8岁；听障儿童的快速发展期延迟到了8-9岁（二）听障儿童的注意发展4.听障儿童的注意品质注意的范围相对狭窄注意的分配比较困难注意的转移能力较差注意的稳定性较差5.充分利用听障儿童的视觉注意，促进其发展在他视力所及的范围内摇手，叫他的名字停下所有的动作把吸引听障儿童的物体拿到你的面前，在交流时，听障儿童通常对物体更感兴趣，利用这个方法，可以使其注意到那个物体和脸把手指向吸引听障儿童注意的物体，或者走到那个物体面前打手势或手语（二）听障儿童的注意发展听障儿童的形象记忆听障儿童的情绪记忆听障儿童的运动记忆听障儿童的语词逻辑记忆听障儿童的短时记忆听障儿童的长时记忆（三）听障儿童记忆的发展

以视觉记忆为主有实验研究证明，听障生的视觉瞬时记忆优于正常同龄儿童。对形象记忆材料的保持较差听障儿童的形象记忆情绪记忆在听障儿童身上看不出明显特点。有研究认为，他们的情绪记忆不如正常儿童丰富深刻。听障儿童的情绪记忆在学龄初期明显落后于正常同龄儿童，学龄中期差距缩小，到学龄晚期才能达到同等水平；对简单机械的动作记忆较好，但对于综合复杂的动作记忆较差；手语记忆比口语记忆速度快，但效果差听障儿童的运动记忆听障儿童在记忆语言材料方面，无论是记忆的广度、速度，还是记忆的持久性和准确性，往往低于健听儿童。（eg：刚学过的文字内容）突出表现为记得慢、忘得快。听障儿童的语词逻辑记忆短时记忆的广度较为狭窄存在短时记忆的多种编码方式言语材料刺激下的记忆编码比例比较少测试材料的语言标识可能会导致听障者的短时记忆比较狭窄，容量少；空间位置回忆上，听障者与普通人无异对字词的短时记忆容量上，高频、低频简单字的记忆容量与普通人无异；低频复杂字的记忆容量少于普通人。听障儿童的短时记忆以图像编码为主；视觉记忆容量与健听儿童并无差异；组织与正常儿童并无大的不同，知识组织模块更加易变，且长时记忆内容的组织方面缺乏灵活性；在提取、问题解决或是阅读的过程中，听障者的反应可能没有健听者直接；听障儿童记忆的长时记忆（四）听障儿童思维的发展直观动作思维是听障儿