诸葛亮《出师表》教案设计（10篇）

诸葛亮《出师表》教案设计〔10篇〕诸葛亮《出师表》教案设计篇1

教学目的要求

1、领悟诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。

2、生疏并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。

3、了解本文谈论中融以叙事、抒情的写法。

4、了解本文率直、质朴、恳切的语言风格。

教学重点

1、学习生字、在理解重点词的根底上初步理解文章内容。

2、在把握重点词含义的根底上，引导学生理解文章内容，并对每段内容加以小结。

教学难点

题解，了解本文及写作背景。了解本文谈论中融以叙事、抒情的写法。

教学设想：本文以谈论为主，教学时应着重分析本文的谈论内容和表达上的条理性。文中诸葛亮兼叙了自己以身许国的经过，流露出他忠于蜀国、忠于刘备父子的感情，教学时应就说明这些记叙、谈论和抒情所起的作用。

课时安排

2课时。

一、导语设计：

1、竞猜的形式导入

教师出示以下诗句让学生竞猜一位三国时期的历史名人。

出师一表通今古，夜半挑灯更细看。

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

时人莫小池中水，浅处无妨有卧龙。

出师末捷身先死，长使英雄泪满襟。

2、诗词故事导入

诸葛亮是中国人民才智的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴真诚，为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”。我们今日就来学习这篇杰作。

3、用对联方式导入

下面的一副对联概括了诸葛亮一生的功绩。从列出的六项中任意选出两项，写出具体所指。

收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。

取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

4、介绍写作背景导入

实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略前方日益稳固的状况下打算出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝告后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。

5、引用文言的方法导入：

章武三年春，先主于永安病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰:“君才十倍于曹呸，必能安国，终定大事。假设嗣子可讣辅，辅之:如其不才，君可自取，亮涕泣曰:”臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死!“先主又位诏，敕后主曰汝与丞相从事，事之如父。”建兴元年，封亮武乡侯，开府治事。倾之，又领益州牧。政事无巨西，咸决于亮。南中诸郡，并节皆叛乱，亮以遭大丧，顾未便加兵，且遣使聘吴，因结和亲遂为与国。

三年春，亮率众南征，其秋悉平。军资所出，国以富有，乃治戎讲武，以俟大举。五年，率诸军北驻汉中，临发，上疏《出师表》。

二、介绍及有关文学常识、写作背景。

1、表，古代向帝王上书言事的一种文体。

2、写作背景：

三、范读课文：

1、留意生僻字词及长句的断句。

2、同学朗读课文

参照提示和解释粗通文意。

3、学生齐读课文，理清文章构造

全文可分两局部：

第一局部〔1—5段〕，写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如一、任人惟贤的具体建议。

其次局部〔6—9段〕，追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心，点出出师此题，表示兴复汉室的决心。

四、总结中心愿思：

这篇表文以恳切的言辞劝告后主要继承先帝遗志，广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，以修明政治，完成兴复汉室的大业，也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚情感和北定中原的决心。

五、归纳写作特点。

其次课时

一、朗读课文，尽量背诵。

二、争论问题：

熟读全文争论以下问题

1、从全文来看，诸葛亮向刘掸提出的三条建议，他反复强调的是哪一条?

争论并归纳：反复陈述的是亲贤远佞这一条。其余两条虽然说的是方针、政策，也都与此有关。由于刘禅是个昏庸之君，〔可联系“乐不思蜀”，亲信宦官黄皓等事例〕简洁受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会消逝“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等状况，再好的方针、政策也不行能贯彻执行。而亲贤尤为远佞之本，所以文章开头说“开张圣听”，实际上就是要听取贤臣的意见，万不行“塞忠谏之路”，中间列举贤臣姓名，要刘禅“亲之信之”，结尾更劝告刘禅要“咨诹善道，察纳雅言”，也是亲贤的意思。

2、文章由劝谏转入自叙生平，初看似与出师无关，但进一步推敲，却可看出的良苦认真，这样写，好处何在?

明确：这样写，首先是表白自己对蜀汉的一片忠诚，21年如一日辛苦奔驰，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦当“报之于陛下”。这样的表白人情人理，简洁打动刘禅，取得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事。其次，追述先帝“不以臣卑劣”，而“三顾”之举，也是启发刘禅能像其父一样任人惟贤，知人善任。由谏君突然转入述己，使文章另辟蹊径，起伏有致。

3、写此文的用意何在?又为何在文中屡次提及先帝遗诏?

明确：意在提示后主认清形势，期望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏，也是鼓舞后主这个意思。

4、你对诸葛亮的看法怎样?

三、延长拓展：

1、“受命以来……深入不毛”表达了什么样的精神?今日应当怎样生疏?

引导学生从忠君的同时看到的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。

2、你是如何对待诸葛亮的忠?对这个问题开放争论。

〔教师组织学生辩论，鼓舞学生畅所欲言，信任在彼此的辩驳中，学生的收获应是最大的。〕

3、就你看来，诸葛亮向刘禅提出的第三条建议在当今社会具有怎样的现实意义?

诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是反复强调的。这三条在今日看来也是正确的。

四、小结：

再次强调诸葛亮为刘禅所提建议及文中所表达的思想感情。

五、作业：

1、背诵全文

2、配套练习习题

《出师表》导语设计反思

《出师表》一文以恳切的言辞，针对当时的局势，反复劝勉刘禅要继承先主刘备的遗志，开张圣听，赏罚严明，亲贤远佞，以完成“兴复汉室”的大业，文章感人至深，是千古传诵的名篇。如何为本文设计好一个导语，我课题小组成员进展了深入的思考。联系前面已学过《隆中对》，学生对三国形势和诸葛亮的为人，以及他和刘备的关系已经有所了解，教学时应充分利用这些旧学问。把《隆中对》和《出师表》联系起来读，既可以从旧课文中得到启发，便于阅读课文，又可以用课文中的内容来加深对已经读过的旧课文的理解。为此我课题小组设计了5种导入方法，并在教学中使用，以求找到最正确导入方案，从而归纳出文言文导入技巧。

这五种导入方法可以分为三类：

1、竞猜的形式导入

2、对联导入法

3、文学常识导入法

在本课的教学中我课题小组利用这五种不同的导入教案进展导入，我分别使用竞猜的形式导入和对联导入法在九年级三、六班进展教学试验。在使用竞猜的形式导入时学生特别乐观的参入到学习中来。由于学生课外学问有限使用对联导入时只有局部学生参入，效果没有使用竞猜导入好。

试验教师陈侠、徐财源分别使用介绍写作背景导入、引用文言诗词故事导入，在介绍写作背景导入时主要时教师介绍，学生在听教师介绍时虽然表现的很认真但缺乏互动，教学效果不明显，从课后反响状况来看，学生对本课写作背景仍没有完全把握。徐财源教师用引用文言诗词故事导入在实际教学中取得了确定效果，但由于我校学生根底较差对文言及诗词还不够了解，使课堂导入时间过长，导入效果一般。

上述三种方法，孰优孰劣?不行一概而论。不能由于学生在课堂表现就认为那种方式不好，我以为，既然是文言文教学，还是应当使用文言的方式更为切当，则一方面可以了解背景，另一方面也能够拓展学生的文言阅读范围，扩大文言文的阅读量，从原文的内容入手，并以此为有效的载体，在拓展活动中尽量做到环环相扣，层层深入、重点突出。但确定要做好充分预备，把握好选文难度，结合学生实际状况考虑以到达教学效果。

《中学语文教学争论》提出，一节课怎样开头，怎样进展，怎样完毕，都属于教学过程设计的内容。教学过程的设计确定要符合学生的认知规律，要考虑教学内容的实际，还要发挥教师已有的优势或特长，引起、维持、促进学生的互动。好的开头可以使学生尽快专注地投入到课的学习中。

诸葛亮《出师表》教案设计篇2

【教学目标】

1.借助解释与已有的文言学问，疏通文意，积存重点词语与句式。

2.了解文章夹叙夹议、寓情于理的写作特点。

3.感受诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的忠君爱国情怀。

【教学重点】

了解相关文学常识，积存把握重点实词、虚词的意义和用法。

【教学难点】

理解本文内容，理清行文思路，体会诸葛亮的政治主见和上表目的。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、课导入

诸葛亮是中国人民才智的化身，“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等故事家喻户晓，诸葛亮的文才韬略令人为之倾倒。他撰写的《出师表》，文字质朴，情感真诚，志尽文畅，为后人所慨叹。今日，就让我们一起来学习这篇杰作。

二、自主预习

1．介绍

诸葛亮〔181—234〕，字孔明，号卧龙，徐州琅琊阳都〔今山东沂南〕人。三国时期蜀汉丞相，政治家、军事家。在世时被封为武乡侯，死后追谥忠武侯。其代表作有《出师表》《诫子书》等。诸葛亮一生“鞠躬尽瘁、死而后已”，是中国传统文化中忠臣与智者的代表人物。

2．背景资料

公元221年，刘备称帝，诸葛亮为丞相。公元223年，刘备病逝，将后主刘禅托付给诸葛亮。诸葛亮实行了一系列比较正确的政治和经济措施，使蜀汉境内呈现兴盛景象。为了实现全国统一，诸葛亮在安静南方叛乱之后，于227年打算北上伐魏。临行前，他感到刘禅暗弱，颇有内顾之忧，故上表劝诫。

3．学问链接

表是中国古代下臣向帝王上书陈情言事的一种特别文体。战国时期统称为“书”，如乐毅的《报燕惠王书》、李斯的《谏逐客书》。到了汉代，这类文字被分成四个小类，即章、奏、表、议。《表》的主要作用是表达臣子对君主的忠诚和期望。“动之以情”可以说是“表”的一个根本特征。此外，这种文体还有自己的特别格式，如开头要说“臣某言”，结尾常有“臣某诚惶诚恐、顿首、死罪”之类的话。著名的有李密的《陈情表》、诸葛亮的《出师表》。

4．检查字词

〔1〕重难字

崩殂〔cú〕疲弊〔bì〕

恢弘〔hóng〕妄自菲薄〔fěibó〕

以塞忠谏之路〔sè〕陟罚臧否〔zhìpǐ〕

郭攸之〔yōu〕费祎〔yī〕

以遗陛下〔wèi〕裨补阙漏〔bìquē〕

行阵〔háng〕倾颓〔tuí〕

桓〔huán〕猥自枉屈〔wěi〕

夙夜〔sù〕驽钝〔núdùn〕

攘除〔rǎng〕斟酌〔zhēnzhuó〕

彰其咎〔zhāngjiù〕咨诹〔zīzōu〕

遗诏〔zhào〕涕零〔tì〕

〔2〕通假字

①必能裨补阙〔quē〕漏〔“阙”同“缺”，缺失〕

②尔来二十有〔yòu〕一年矣〔“有”同“又”，用于整数和零数之间〕

〔3〕古今异义词

开张

痛恨

卑劣

所以

涕

秋

愚

〔4〕一词多义

道

遗

论

能

临

言

益

〔5〕词类活用

①深入不毛〔名词作动词，长草〕

②恢弘志士之气〔形容词作动词，发扬，扩展〕

③亲贤臣，远小人〔均为形容词作动词，亲近；疏远〕

④此皆良实〔形容词作名词，忠良恳切的人〕

⑤攘除奸凶〔形容词作名词，奸邪凶狠之人〕

〔6〕文言虚词

以

于

〔7〕文言句式

①推断句

a．此悉贞良死节之臣。〔没有明确语言标志的推断句。〕

b．亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。〔“也”，推断句标志。〕

②省略句

诚宜开张圣听，以光先帝遗德。〔省略主语“陛下”。〕

③倒装句

a．苟全性命于乱世。〔状语后置，正常语序为“于乱世苟全性命”。〕

b．临崩寄臣以大事。〔状语后置，正常语序为“临崩以大事寄臣”。〕

三、疏通文意

1．重点词语解释

秋：时候。

殊遇：厚遇。

恢弘：发扬，扩展。

陟：提拔、晋升。

臧否：赞扬和批判。

2．重点句子翻译

诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

陛下您实在应当扩大自己听闻的范围，来发扬光大先帝遗留下来的美德，兴奋有远大志向的人的志气，不应当任凭看轻自己，说不恰当的话，以致堵塞人们忠心地进展奉劝的言路。

四、合作探究

整体感知

全文可以分为几局部？试着概括每个局部的主要内容。

【合作探究】可以分为三个局部。第一局部〔1～5〕：分析内外形势，对后主提出三条建议。其次局部〔6、7〕：追忆往事，说明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心。第三局部〔8〕：明确各方面的责任，对后主谆谆告诫，并在临别时抒发真挚情感。

五、课堂小结

这节课主要是针对文中重点的文言字词进展讲授，圈注疑难点，适当点拨。弄清楚课文表达的故事内容。

六、练习设计

请完本钱课对应训练。

其次课时

一、复习检测

抽查字词的意思，试背课文。

二、课导入

上节课我们初步学习了课文，这节课，让我们一起走进课文，细心感受诸葛亮质朴的文笔与真挚的情感。

三、合作探究

〔一〕解读课文

1．“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”的缘由是什么？

【合作探究】追念先帝对他们的厚遇，想要报答在后主的身上。

2．请用自己的话概括出诸葛亮向后主刘禅提出的三条建议。

【合作探究】广开言路、赏罚严明、亲贤远佞。

3．如何评价诸葛亮提出的三条建议？这三条建议有怎样的内在联系？

【合作探究】这既是施政的措施，又是治国的正理。其中广开言路是前提，赏罚严明是关键，亲贤远佞是核心。

4．刘备选拔出来辅佐后主刘禅的文臣武将分别有哪些？这些人有什么优点？

【合作探究】文臣：郭攸之、费祎、董允。武将：向宠。优点：文臣和蔼恳切、忠诚无二；武将和蔼公正、精通军事。

5．文中先汉兴隆、后汉倾颓的缘由分别是什么？先帝对先汉兴隆、后汉倾颓所持的态度是怎样的？

【合作探究】先汉兴隆的缘由是：亲贤臣，远小人。后汉倾颓的缘由是：亲小人，远贤臣。

态度：“未尝不叹息痛恨于桓、灵也。”也就是特别痛心圆满。

〔二〕赏析语言

1．“先帝不以臣卑劣，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”，其中“卑劣”是什么意思？具体指什么？

【合作探究】意思是“社会地位卑微，见识短浅”。具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世”。

2．品析“今当远离，临表涕零，不知所言”。

【合作探究】这句话的意思是：“今日我将要告辞陛下远行了，面对这份奏表禁不住热泪纵横，也不知说了些什么。”从中可看出诸葛亮其声哽咽似泣，其情沛然如注，勤勤恳恳之态尽现，耿耿忠心尽袒。

〔三〕归纳主旨

说说文章的主旨是什么。

【合作探究】本文以恳切的言辞，针对当时的局势，向后主提出三条建议，表现了诸葛亮“北定中原”的坚决决心和忧国忧民、对蜀汉忠贞不贰的思想。

〔四〕探究写法

品读课文，体会语言特色，品尝本文语言描写的技巧。

【合作探究】〔1〕语言率直质朴。此文的语言最显著的特点是率直质朴，表达恳切忠贞的感情。在六百余字的篇幅里，先后十三次提及“先帝”，七次提到“陛下”。“报先帝”“忠陛下”的思想贯穿全文，处处不忘先帝“遗德”“遗诏”，处处为后主着想，期望他成就先帝未竟的“兴复汉室”的大业。全文既不借助于华美的辞藻，又不引用古老的典故，每句话都不失臣子的身份，也切合长辈的口吻。率直质朴的语言形式和文章的思想内容是统一的。〔2〕谈论、记叙、抒情相结合。全文对后主所提的建议属于谈论，中间追忆往事、感念先帝知遇之恩，属于记叙。而对刘备父子真挚的情感则融于其谈论、记叙之中。三者水乳交融，使得文章极富感染力。

〔五〕拓展延长

书愤

〔宋〕陆游

早岁那知世事艰，中原北望气如山。

楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。

塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

赏析：这首诗巧用典故：“塞上长城”句，诗人用刘宋名将檀道济的典故明志；尾联通过诸葛亮的典故，追慕先贤的业绩，说明自己的爱国热忱至老不移，渴望效法诸葛亮，施展抱负。另外，诗歌巧作比照：一是将抱负与现实作比照；二是将诗人的早年形象与晚年形象作比照；三是用蜀汉诸葛亮大方北伐同南宋朝廷妥协不抵抗作比照，以古鉴今，褒贬清楚。全诗紧扣住一“愤”字，抒发了诗人壮志难酬的悲愤，表现了诗人高度的爱国主义精神。

四、课堂小结

《出师表》以“形势”震惊对方，以“情感”感动对方，以“措施”教育对方，以“事业”鼓舞对方。肝胆相照，情深意厚，始终为世人所称道。学完本篇课文，同学们又有些什么感悟呢？课后大家可以相互沟通一下，加深对文章的理解以及对诸葛亮的了解。

五、布置作业

请完本钱课对应训练。

六、板书设计

出师表忧国忧民忠贞不贰

诸葛亮《出师表》教案设计篇3

【教学设想】

一、充分利用网络教室资源优势，将介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领悟内容大意，网络课教案。

二、利用网络课程资源，在读、讲、议、写的过程中，体会的思想感情和文章的艺术特色。

【学情分析】

九年级学生经过七、八年级的计算机操作技能学习，根本具备了利用网络资源进展学习的力气，对在网络教室里的学习很感兴趣，但仍有局部学生不能较好的利用网络资源进展学习，需要教师加以引导。

【教学目标】

学问与力气：

1.了解表的特点，了解诸葛亮的治国主见。

2.朗读课文，疏通文句，积存词语，丰富文言词汇。

3.学习本文融情于谈论、表达，以情动人的写作方法。

4.培育学生学会从网络猎取学习资源的力气。

过程与方法：

利用网络课程资源，阅读体悟，自主、合作、探究，激起学生诵读的兴趣。

情感、态度与价值观

深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增加责任感、使命感，做社会的有用之才。

【教学重点：】

1、朗读课文，积存文言词汇。

2、培育学生学会从网络猎取学习资源的力气。

【教学难点：】

学习本文以谈论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。

【课时安排：】

一课时

【教学预备：】

教师预备：网络教室、多媒体课件

学生预备：

1、课前读课文，依据解释弄清文章的主要内容。

2、通过因特网或图书馆搜集有关资料〔文字资料或图片资料皆可〕，如：诸葛亮生平、三顾茅庐等。

【教学过程：】

一、导入课

1、导语：诸葛亮是中国人民才智的化身。三顾茅庐火烧赤壁六出祁山等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴真诚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓出师一表真名世，千载谁堪伯仲间〔陆游《书愤》〕，或为出师表，鬼神泣壮烈〔文天祥《正气歌》〕。今日，我们就来学习这篇杰作。

2、了解及作品背景，学生点击以下网址查阅：

二、一读课文，触摸文本

1、点击以下网站，听配乐朗读，留意听准字音，把握停顿：

①字音：给以下加点字注音。

崩殂恢弘忠谏菲薄

陟臧否以遗陛下裨补

猥自夙庶竭驽钝

咎咨诹

②停顿：用/划分以下句子的停顿节奏。

A然/侍卫之臣/不屑于内

B盖/追先帝之殊遇

C宜付有司/论其刑赏

D使/内外异法也

学生自主完成，不会的可以点击以下网站〔在线华词典〕查阅：

、学生自读课文，结合解释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。

以小组为单位，就难词难句争论沟通，力求通畅地翻译课文，教师巡察指导。学生如有疑难可以点击以下

三、细读课文，解读文本

1、〔1〕朗读课文1--5自然段，让学生阅读《出师表赏析》一文。

〔2〕、争论：

①诸葛亮向后主提出了哪些建议?是从哪几个方面提出建议的?，它们之间有什么联系?本文陈述的重点是什么?

②就国内政事的安排，诸葛亮提出了三条建议，这三条建议中哪一条是最主要的?为什么?

③文章第5段为什么插入对往事的回忆，去掉这一段文字，好吗?

学生如答不出，可登陆下述网页，进展了解：、齐读课文6-7自然段，争论沟通疑难，思考：

①课文第6段叙写自己的生平〔21年的经受〕，好象是逸枝衍菖，对此你怎么看?

②夙夜忧叹的缘由?五月渡泸，深入不毛的缘由是什么?③认为，可以出师北伐的条件是什么?出师的战略是什么?

学生以小组为单位争论沟通，各组选代表进展全班沟通，教师适时点拨。

学生如有疑难，可以查阅以下网站：

四、研读主旨，感悟文本

学生再读课文，教师设计相关问题，诱生深思。

提问：全文以谈论为主，辅之以叙事、谈论，叙事中带有深厚的抒情颜色。请结合你的阅读体验，谈谈你对此的生疏。

学生小组合作探究，自由发言。可以查阅《浅谈出师表的艺术特色》一文的网站：

五、链接生活，直面忠诚

让学生就如何对待诸葛亮的忠这个问题开放猛烈的争论。教师组织学生辩论，鼓舞学生畅所欲言。

辩论时学生可查阅相关网站：

六、教师小结：

《出师表》以形势使对方震惊，以情感使对方感动，以措施教育对方，以事业鼓舞对方，肝胆相照，情深意厚，始终为世人所称道。封建统治者推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型；今日人们确定诸葛亮，主要是由于他是一位精彩的政治家、军事家；对于忠鞠躬尽瘁，死而后已，则被赐予全心全意为人民效劳的意。作为世纪的热血青年，我们应当胸怀祖国，心系人民，做时代的骄子，做人民的公仆。

七、布置作业：

结合课后练习三，谈谈你对诸葛亮的生疏，以《千秋诸葛我评说》为题写一篇小作文。可观看《易中天评说诸葛亮》的视频：

诸葛亮《出师表》教案设计篇4

教学目标

一、关于亲贤远佞等建议

二、体会诸葛亮在“表”中表达的思想感情

三、谈论为主兼用叙事、抒情

四、背诵课文

教学过程

第一课时

一、导入

A.以中国古代智谋之士的故事引出……在我们中华民族几千年的文明史中，我们耳熟能详的才智的化身不计其数……〔由学生举例导入〕

B.以学生了解到的中国古代小说、戏曲，传奇中的诸葛亮的事迹、形象导入。

C.以杜甫的《蜀相》及陆游的《书愤》导入。

蜀相杜甫

丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

《出师》一表真名世，千载谁堪伯仲间。

〔陆游《书愤》〕

二、解题

1.：诸葛亮〔181—234〕，字孔明，琅玡阳都〔今山东沂南县〕人。三国时著名的政治家、军事家。东汉末年隐居隆中〔今湖北襄阳西〕，刘备三顾茅庐，他成为刘备的主要谋士。蜀汉政权建立后，任丞相。刘备死后，诸葛亮辅佐后主刘禅〔shàn〕，主持国家军政大事。他励精图治，赏罚严明，推行屯田政策，并改善和西南各族的关系，有利于当地经济、文化的进展。曾屡次出师伐魏，争取统一中国。著有《诸葛亮集》。

2.文体：表，古代向帝王上书言事的一种文体。

3.背景：建兴〔后主刘禅年号〕五年〔227年〕，诸葛亮出师伐魏，临行时，写这个表给刘禅。

三、朗读课文

1.教师范读。

2.学生自读。

四、比照解释阅读课文，了解大意

五、布置作业

熟读课文，口头翻译课文。

其次课时

一、第一段

1.朗读。

2.重点字词句讲解。

3.研读，争论。

⑴为什么说“此诚危急存亡之秋也”？〔客观〕

⑵当时的有利条件是什么？〔主观〕

⑶诸葛亮向刘禅提出了什么建议？〔“开张圣听”〕

⑷提出这一建议的目的是什么？

4.小结：论述当时的严峻形势，提出了广开言路的建议。

二、其次段

1.指名朗读。

2.重点字词句讲解。

3.研读，争论。

提问：在本段提出了什么建议？如何具体执行？

4.小结：提出严明赏罚的建议。

三、第三、四段

1.指名朗读。

2.重点字词句讲解。

3.研读，争论。

⑴诸葛亮向刘禅举荐了哪些人？这些人具有怎样的特点？

⑵举荐这些人的目的是什么？亲贤有什么好处？

4.小结：诸葛亮向后主荐贤，考虑周密。

四、第五段

1.指名朗读。

2.重点字词句讲解。

3.研读，争论。

⑴找出本段的中心句？第1句

⑵“每与臣论此事”中“此”指代什么？第1句

⑶“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？“亲贤臣，远小人”

4.小结：从总结历史教训中提出亲贤远佞的建议。反复叮嘱，说明自己推举贤能，旨在兴复汉室。

五、布置作业

1.背诵1—5段，熟读第6段。

2.归纳虚词“而”、“以”的用法和意义。

诸葛亮《出师表》教案设计篇5

教学目的：

一、背诵全文，了解“表”的.一般学问，培育学生文言文的阅读力气。

二、领悟诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心。

三、学习本文融谈论、表达、抒情于一体的写作方法。

教学重点：

一、结合课文解释、提示，理解文意。

二、学习本文，教师要鼓舞学生记忆、背诵的热忱，在理解的根底上加强背诵。

教学难点：

学习本文，教师要鼓舞学生记忆、背诵的热忱，在理解的根底上加强背诵。

课时安排：

三课时

教学过程：

第一课时

一、导入课，解题：

《出师表》是诸葛亮写给刘备之子后主刘禅的一篇奏章。诸葛亮，复姓诸葛，名亮，字孔明，三国时蜀汉丞相，是当时著名的政治家、军事家。

同学们听说过“三顾茅庐”这个故事吗?它说的是诸葛亮与刘备的故事。刘备是汉朝皇室的后代，他为兴复汉室，与北方的曹操、江东的孙权抗争，在兵败失利的状况下，曾三次屈尊到诸葛亮隐居的隆中〔湖北襄阳〕茅屋中访问他。诸葛亮感其“三顾茅庐”之恩，就同意随其出山，接着就是奉命出访东吴，完成了联吴抗曹的使命。在赢得赤壁大战成功之后，辅佐刘备建立了蜀汉政权，形成三国鼎立的局面。后来，他又承受刘备临崩托孤的重任，扶持后主刘禅。因此诸葛亮对刘禅既有臣下对皇上的敬重与忠诚，又有长辈对下一代的关心与期望。刘禅是个糊涂皇帝，诸葛亮对他很不放心，在自己亲领大军出师伐魏之前，写了一份“表”奉劝和告诫刘禅。这份“表”，后人称之为“出师表”，就是我们今日要学的这篇文章。

《出师表》是汉末以来“表”中的杰作，是一篇使人动感情的好文章，其人其文历来为后人所景仰。陆游曾赞道：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”表，是古代一种文体，是臣下向皇上陈情、请愿的一种奏章。

二、教师指导阅读课文：

诸葛亮《出师表》教案设计篇6

一、教学目标

1、了解奏表的特点。

2、了解诸葛亮的“亲贤臣，远小人”等名言。

3、把握本篇的词语。

二、教学重难点

1、介绍文章的背景。

2、正音、诵读课文。

三、教学过程

〔一〕导入课，解题

1、同学们，今日我们学习诸葛亮的《出师表》。诸葛亮这位著名的历史人物，大家比较生疏。为了更好地理解本文，我先把诸葛亮的状况，主要是诸葛亮写《出师表》时的状况，简洁地介绍一下。

诸葛亮辅佐刘备，历尽困难坎坷，经过多年奋战，最终建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中〔今陕西南郑县〕，预备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧脆弱，颇有内顾之忧，所以临动身前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是《出师表》。

2、解题“表”

“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。学习这篇文章，要留意领悟诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。

3、检查预习

殂〔ｃú〕陛〔ｂì〕以塞〔ｓè〕忠谏陟〔ｚｈì〕

臧否〔ｚāｎｇｐǐ〕攸〔ｙōｕ〕祎〔ｙī〕以遗〔ｗèｉ〕陛下

咨〔ｚī〕裨〔ｂì〕阙〔ｑｕē〕漏颓〔ｔｕí〕桓〔ｈｕáｎ〕

闻〔ｗèｎ〕达猥〔ｗěｉ〕危难〔ｎàｎ〕二十有〔ｙòｕ〕一年

夙〔ｓù〕驽〔ｎú〕攘〔ｒǎｎｇ〕彰〔ｚｈāｎｇ〕咎〔ｊｉù〕

诹〔ｚōｕ〕涕〔ｔì〕

〔二〕朗读

1、可叫三四名同学朗读课文。朗读前提出要求：字音正确、句读清楚。

2、读毕酌情讲评。

〔三〕默读。

让学生各自默读课文，参看课本解释，弄懂词句意思，有不解之处，当堂提出。

四、布置作业布置作业

1、诵读课文，生疏内容。

2、初步理解并概括各段内容。

诸葛亮《出师表》教案设计篇7

[教学目标]

1、理解课文根本内容。

2、熟读、背诵全文。

[教学课时]

三课时

第一课时

[教学重点]

1、认真阅读“阅读指导”的内容，了解本文写作的背景、目的和全文主旨。

2、熟读课文

[教学过程]

一、创设情境，导入课

诸葛亮是中国人民才智的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴真诚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今日就来学习这篇杰作。〔板书课题〕

二、朗读课文

1、教师范读课文〔最好能背诵〕，读得要有抑扬顿挫，感情充分，使学生产生激情。要求学生留意体会教师的读法，并画诞生字词。

2、指导学生朗读〔片断〕，要求富有感情。

三、检查预习：

1、要求一生简介“表”的有关常识

2、一人简述本文的写作背景

3、一人简介诸葛亮

四、指导划分层次构造

引导学生围绕“出师”二字来分段〔问题1〕，提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，出师前向后主提出哪几条治国建议？其次，承受什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要恳求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？

1、学生依据教师的提示独立思考，拟出初步答案

2、同组沟通，取长补短〔段意不要求统一〕

3、抽样提问，师生共评〔同时板书〕

第一局部〔1－5〕指明危机，提出建议

其次局部〔6－７〕追忆往事，陈述理由

第三局部〔８－９〕分清责任，说明决心

五、理解分析第1、2自然段

1、学生结合解释自译课文1、2段〔问题2、3〕，教师补充以下词语：

秋：关键时刻

妄自菲薄：过分看轻自己

盖：原来

2、提问四人各对译课文1、2段，学生进展评价更正，教师确定小结

3、思考问题：

〔1〕为什么说当时是“危急存亡之秋”？

〔2〕指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的缘由是什么？大臣如此，做国君的应如何做？提出的两条建议是什么？〔问题4－９〕

教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结

板书：开张圣听〔广开言路〕赏罚严明

4、指导分析“以”的连接用法

〔1〕教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。

〔2〕分析“以”连词的用法

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。教师提问，学生不同意见可补充。

板书：以：表目的〔用来〕－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理

表结果〔以致〕－－－以塞忠谏之路也

5、指导背诵：

〔1〕要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和思路默想、记忆、背诵。

如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议

〔2〕学生试着自己背

〔3〕抽优生背

〔4〕全班齐背

6、教师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。

六、布置作业：

A、娴熟习背诵1－2段，预备默写

B、预习翻译3－７段

其次课时

[教学目标]

1、分析课文3－5段，归结第一局部内容；了解亲贤臣远小人的进步主见。

2、学习6、７段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神

3、理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法

4、学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为

[重点难点]

了解亲贤臣远小人的进步主见教具；理解“寓情于议”和“寓情于叙”

[教学过程]

一、检查默写1－2段〔2〕

一人上黑板，其他在下面写

二、分析课文3－5段

1、指导朗读，要求有层次感，由学生分别读第3第4段后齐读第5段。

2、学生结合解释，疏通文意〔问题1〕：

不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：

是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人

3、思考：第3、4两段写什么？第5段又提出了什么建议？〔问题2、3〕

师生共同分析，边分析边板书：

荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益

营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和谐，优劣得所

提建议：亲贤远佞〔正反教训〕

4、小结第一局部：

〔1〕诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是反复强调的。这三条在今日看来也是正确的。

〔2〕讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史阅历教训，其目的都是期望后主能生疏到必需亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把真诚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。之所以承受这种委婉的表达方式，意在使后主能简洁承受建议，到达奉劝目的。

三、分析其次局部：

1、创设情境：

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感谢，寻常又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也始终在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2、教师补充几下解释，学生思考自译课文：

躬耕：亲自耕种、闻达：声名远扬庶竭：期望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成

3、复述诸葛亮的经受〔依据课文内容〕

要求一位表达力气强一点的学生答复，其他学生补充

4、独立思考问题：两段主要表达方式是什么？表达的对象以及表达的内容是什么？〔要求扣课文中句子答复〕

从前：生平志向

感谢缘由

廿年经受报先帝忠陛下

当今：出师理由

5、讲解“寓情于叙”

如下所述，这两主要是追述21年来的经受，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在表达生平志向、感谢的缘由之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句布满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔驰的困难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

6、争论问题：“受命以来……深入不毛”表达了什么样的精神？今日应当怎样生疏？引导学生从忠君的同时看到的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。

7、小结第三局部层次：回忆历程，抒发感谢之情

表示伐魏决心，报先帝忠陛下

五、布置作业

A：课后背诵课文3－７段；预习翻译８、９段

B：默写课文3－７段

第三课时

[教学目标]

1、分析理解８、９段，培育说话艺术〔委婉〕。

2、归纳中心思想和写作特点。

3、背诵，练习稳固。

[教学过程]

一、检查复习：

抽一中等生背诵课文第5自然段

二、理解分析第三局部

1、学生齐读８、９段，要求读出感情及诚意，创设情境，进入课。

2、指导翻译第８段：这一段翻译较难，教师要多做些点拨；学生先独立翻译，教师赐予教育，后集体争论解决

3、分析第８段层次：师生共析：

第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚决

第2句是两个分句，是分清责任，提出期望

第3句表达感谢之情

板书：请命出师－－－－表决心

叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言

宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏

表达感谢之情

4、争论：假设第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？

明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出期望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。

自由发言，有道理就行

三、朗读指导，进展背诵：

同样要求留意层次性，承受多种方式背诵相结合

四、布置作业

1、默写全文〔可分段进展〕

2、娴熟背诵全文

诸葛亮《出师表》教案设计篇8

教学设想

本文以谈论为主，教学时应着重分析本文的谈论内容和表达上的条理性。文中诸葛亮兼叙了自己以身许国的经过，流露出他忠于蜀国、忠于刘备父子的感情，教学时应就说明这些记叙、谈论和抒情所起的作用。

前面已学过《隆中对》，学生对三国形势和诸葛亮的为人，以及他和刘备的关系已经有所了解，教学时应充分利用这些旧学问。把《隆中对》和《出师表》联系起来读，既可以从旧

课文中得到启发，便于阅读课文，又可以用课文中的内容来加深对已经读过的旧课文的理解。

课时安排

2课时。

第一课时

教学内容和步骤

一、对联导入课

1.“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”〔《书愤》〕

2.“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”〔《武侯书堂》〕

3.“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”〔《病起书怀》〕

二、简要复述《隆中对》一文的内容，留意以下要点

1.三国形成前的概况。

2.诸葛亮的政治主见。

3.刘备和诸葛亮的关系。

三、解题，简介时代背景

1.表是一种文体，是古代臣子写给皇帝的奏章。

《出师表》的时代背景：这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年〔蜀汉后主刘禅建兴五年〕出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年〔223年〕，蜀国和吴国的联盟已经裂开，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力原来不厚，再加上连年战斗，国力更加困乏。于是诸葛亮派人和吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了前方〔即“五月渡泸，深入不毛”〕，然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的时机，抱着“不伐贼，王业亦亡；帷坐而待亡，孰与伐之’’的心情，出兵北伐，企图稳固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国，复兴汉室。

3.关于刘备托孤：《三国志·蜀志·诸葛亮传》：“章武〔刘备即帝位后的年号〕三年〔即公元223年〕春。先主于永安宫病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安国,终定大事。假设嗣子〔指刘禅，即阿斗〕可辅，则辅之；如其不才，君可自取。’亮涕泣曰：‘臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死!’先主又为诏勒后主曰：‘汝与丞相从事，事。之如父!”’

4.关于刘禅：刘备子，小名阿斗。刘备死后他继任蜀汉皇帝，昏庸无能，由诸葛亮辅政，“政事无巨细，咸决于亮”。公元234年，诸葛亮病死北伐军中，他渐渐信任宦官，朝本文是上表陈述意见，提出政治主见，所以全文以谈论为主。又因诸葛亮对刘备有知遇之恩，要报恩于刘禅，他真诚地辅佐刘禅，期望刘禅能够支持自己，共同完成刘备生前没有完成的事业。所以文中又兼叙了自己以身许国的经过。在谈论和表达中，流露着忠于蜀国、忠于刘备父子的真情实感。

四、教师范读课文

要求学生画记出疑难字词，留意停顿、重音。

1.正音：

疲弊〔bì〕陛下〔bì〕恢弘〔hóng〕驽钝〔núdùn〕

裨补阙〔bìquē〕行阵和谐〔háng〕夙夜忧叹〔sù〕崩殂〔cú〕

妄自菲薄〔fěi〕陟罚臧否〔zhìpǐ〕以彰其咎〔jiù〕

2.古今异义词：

〔1〕开张：今义是商店开头营业或商店每天第一次成交；本文中的古义是开放、扩大。

〔2〕痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和圆满。

〔3〕卑劣：今义是品质恶劣，古义是地位卑微，见识浅陋。

〔4〕感谢：今义是由衷感谢，古义是感动、感动。

〔5〕慎重：今义是做事留神，古义是认真、慎重。

单音词古今异义的更多：先、崩、弊、诚、义、否〔pǐ〕、遗〔wèi〕、愚、阙、雅等。应当留意加以区分。

五、学生齐读课文，理清文章构造

全文可分两局部：

第一局部〔1—5段〕，写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如一、任人惟贤的具体建议。

其次局部〔6—9段〕，追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心，点出出师此题，表示兴复汉室的决心。-

六、师生共同研读课文第一局部

1.第1段通过对当时形势的分析，提出具体建议。

〔1〕指出当时形势的危急。

文章起始并不先说出师的事，也不急于提出建议，而是先从分析天下大势人笔，指出：“天下三分”，而蜀汉最为弱小，处在“危急存亡”的严峻关头。对形势的这一糊涂的估量，是示意刘禅，如不发愤图强，国家必定败亡。

〔2〕指出其有利条件。

内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告知刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以竟先帝之业。

〔3〕提出具体建议。

①“宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气。”

②“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路。”

〔4〕这一段中先后两次提出刘备，其用意何在?

明确：意在激发刘禅竟父之志和启发他效先帝用人之明。

2.第2段从法度方面建议，执法必需严明公允，“宫中”“府中”不应异法。

〔1〕指出要赏罚公正，内外一体。

〔2〕指出要法纪严明。

3.第3、4段从任人方面建议，主要为推举贤人。

〔1〕第3段，宫中〔内〕：

人物：郭攸之、费讳、董允等。

特点：此皆良实，志虑忠纯。

作用：宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行。

估量效果：必定裨补阙漏，有所广益。

〔2〕第4段，府中〔外〕：

人物：将军向宠。

特点：性行淑均，晓畅军事。

作用：营中之事，悉以咨之。

估量效果：必能使行阵和谐，优劣得所。

4.第5段总结历史阅历教训，劝谏刘禅要亲贤臣，远小人，这是国家兴亡的关键所

在。

〔1〕先汉兴隆的缘由〔正面〕：亲贤臣，远小人。

〔2〕后汉倾颓的缘由〔反面〕：亲小人，远贤臣。

〔3〕刘备对此有所警觉：叹息痛恨于桓、灵也。

〔4〕推举贤臣，并期望信任他们，以兴复汉室。

〔5〕小结：这一段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室兴衰的历史阅历上来总结，也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣，期望刘禅能亲贤臣，远小人，以求汉室兴隆。

以上第1—5段从形势分析到具体建议，是出师前的周密安排，目的在于出师后无后顾之忧。

七、布置作业

熟读全文。

其次课时

教学内容和步骤

一、连续研读课文其次局部

1.第6段，自叙生平，表达感恩图报之情。

思考：文章由劝谏转入自叙生平，初看似与出师无关，但进一步推敲，却可看出的良苦认真，这样写，好处何在?你看出来了吗?

明确：这样写，首先是表白自己对蜀汉的一片忠忱，21年如一日辛苦奔驰，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦当“报之于陛下”。这样的表白人情人理，简洁打动刘禅，取得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事。其次，追述先帝“不以臣卑劣”，而“三顾”之举，也是启发刘禅能像其父一样任人惟贤，知人善任。由谏君突然转入述己，使文章另辟蹊径，起伏有致。

2.第7段说明“受命”以来的耿耿忠心，提出要北定中原，兴复汉室。

这一段是向刘禅说明报国的决心。诸葛亮对刘备想报知遇之恩。刘备既死，他又受刘备之托辅佐刘禅。诸葛亮一生奋斗的目标是兴复汉室，所以他在平定了南方〔也就是前方〕以后，要求领兵北征。这就是他报答刘备的具体行动。他又担忧出师以后刘禅无人辅佐，所以一方面推举贤臣；一方面始终在鼓舞刘禅，要他依靠贤臣。

3.第8段表达伐魏兴汉的坚决决心。

〔1〕为坚决刘禅支持北伐，完成父业的志向，诸葛亮领先立下军令状：“不效则治臣之罪，以告先帝之灵。”表现了以身许国的意志和决心。

〔2〕一生慎重的诸葛亮，在马上“远离”之际，仍不放心，于是从对自己、对群臣、对后

主三方面提出要求，由己及人，情词恳切，真是语重心长。

〔3〕这一段起到总览全篇的作用，把进谏与出师两局部内容合拢在一起。至此全文主旨已清楚：修明内政，北定中原。

4.第9段：完毕语。

短短三句乃全从肺腑流出，布满了不胜依依之情。

以上6～9段诸葛亮着重叙自己以身许国的经过和预备出征的规划、安排，从表达中充分表露自己勤劳国事，鞠躬尽瘁的一片忠忱，以创业之艰感动后主，并鼓舞其发愤图强。

二、再读课文，思考争论下面的问题

1.争论：你对诸葛亮的看法怎样?

明确：

〔1〕诸葛亮与刘备的关系。

诸葛亮追随刘备二十多年，一方面是感恩图报，另一方面也是为了施展自己的政治抱负。他出辅刘备时，刘备的地位尚未稳固。他竭忠尽智，最终使蜀汉地位渐趋安定。公元223年刘备临终时，把刘禅托付给他，并要刘禅“事之如父”。诸葛亮也一心期望刘禅成功，并无丝毫恃功自大的意思，他对刘备父子，真是一片至诚。

他的图报就是以贯彻他的政治主见为最终目的的。二十多年来，他辛勤创立西蜀，还要进一步“北定中原，兴复汉室”。所以在适当时机，预备出师，并提出自己的意见。

〔2〕《出师表》中的深厚感情。

正由于诸葛亮对刘备父子有如此深厚的感情，所以他把完成国事看成是自己的责任。他在给刘禅的表中，不但通过形势的分析，在理论上提出自己的意见，并且作出具体安排，而且还通过自叙身世，在感情上表达自己“报先帝”“忠陛下”的意愿。刘禅是君，但是无能，诸葛亮受刘备之托来辅佐刘禅，是老臣，是“长辈”，但地位又是臣。所以诸葛亮对刘禅上表，既是臣对君的陈述，又是“长辈”对受托照看的人的殷切期望。为了能使刘禅感动，所以不但导之以理，而且动之以情。在语气上既敬重，又恳切，布满谆谆叮嘱的意思。《出师表》之所以有这么猛烈的感情颜色，也是由他们君臣关系与众不同所打算的。

〔3〕区分历史事实中的诸葛亮和传奇中的诸葛亮。

历的诸葛亮是一位精彩的政治家、军事家，他有政治远见，能对简洁的形势进展分析并从中找出规律，定出方针。他在政治上的措施是赏罚严明，恩威并施。其他如开发生产、制造武器等，都有它的历史价值。他还很重视对子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主见修身养德，志向高远，这些精神，多可借鉴。

传奇中的诸葛亮，已被作为才智的化身。但在他身上附加的带有神话颜色的传奇，是不能当作史实来看的。

〔4〕小结。

封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今日确定诸葛亮，主要是由于他是一个精彩的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赐予的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赐予全心全意为人民效劳的义。

三、重读《出师表》与《隆中对》，试比较两文的异同点

四、布置作业

1.背诵全文。

2.以“我眼中的诸葛亮”为题写一篇小作文。

诸葛亮《出师表》教案设计篇9

【教学要点】

１、领悟诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。

２、生疏并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。

３、了解课文中的几种推断句式。

４、了解本文谈论中融以叙事、抒情的写法。

５、了解本文率直、质朴、恳切的语言风格。

【教学步骤】第一课时〔授课〕

〖教学目的及要求〗

１、题解，了解本文及写作背景。

２、学习生字、在理解重点词的根底上初步理解文章内容。

３、熟读课文。

〖教学重点〗

１、学习生字、在理解重点词的根底上初步理解文章内容。

２、熟读课文。

〖教学难点〗

题解，了解本文及写作背景。

〖教学过程〗

一、导入

唐朝著名诗人杜甫在一首诗中这样写道：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！”哪位同学能说说，这是杜甫的哪首诗？对，是《蜀相》。写的就是本文的诸葛亮。这节课我们就来学习他的《出师表》。

二、题解

１、：诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。

２、文体：表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。

３、出师伐魏背景简介：

诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山帮助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而三。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。２２３年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并叮嘱儿子刘禅曰：“汝与丞相从事，当事之如父。”后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情，辅佐刘禅竭忠尽智，为实现刘备的统一中原，光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。

诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所加强，在这种状况下，他于２２７年率兵北驻汉中〔今陕西省汉中市〕，预备北伐曹魏，以“北定中原”。

刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。

诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并用五年的时间为伐魏作预备。主要措施有：⑴与吴国通好；⑵加强内政建立；⑶平定南方叛乱。

三、生字、重点词

１、给生字注音：

殂〔cú〕弘〔hóng〕菲〔fěi〕陟〔zhì〕否〔pǐ〕裨〔bì〕阙〔quē〕苟〔gǒu〕猥〔wěi〕夙〔sù〕驽〔nǔ〕攘〔rǎng〕咎〔jiù〕诹〔zōu〕祎〔yī〕咨〔zī〕颓〔tuí〕先帝遗德〔yí〕以遗陛下〔wèi〕长史〔zhǒng〕行阵和谐〔hóng〕性行淑均匀〔xíng〕以塞忠谏之路〔sè〕２、解释重点词：

危急存亡之秋：紧要时刻以光先帝遗德：发扬光大恢弘志士之气：发扬扩大不宜异同：不同

引喻失义：说话不恰当。引喻，称引、譬喻。义，适宜、恰当。

是以先帝简拔以遗陛下：选拔；赐予。

叹息痛恨：痛心圆满。先帝不以臣卑劣：卑微而鄙陋。猥自枉屈：辱，这里有降低身份的意思。由是感谢：感动、感动。遂许先帝以驱驰：奔驰效劳。深入不毛：苗。庶竭驽钝：比方才能平凡。攘除奸凶：排解、铲除。以彰其咎：说明、显扬；过失。以咨诹善道：询问。

四、教师范读课文，提示学生留意句中停顿

五、学生自读课文

其次课时〔阅读理解课〕〖教学目的及要求〗

在把握重点词含义的根底上，引导学生理解文章前五段的内容，并对每段内容加以小结。

〖教学重点及难点〗同上。

〖教学过程〗

一、第１段

１、朗读。

２、检查重点词。

３、学生串译。

４、提问检查：

⑴当时的不利条件是什么？“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”〔客观〕

⑵当时的有利条件是什么？“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”〔主观〕

⑶本段提出什么建议？“开张圣听”

⑷提出这一建议的目的是什么？“光先帝遗德，恢弘志士之气”

⑸对陛下进展了怎样的奉劝？“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

５、小结：

分析当前形势，提出“广开言路”的建议。

二、第２段

１、朗读。

２、检查重点词。

３、学生串译。

４、提问检查：

⑴在本段提出的建议是什么？具体内容是？严明赏罚。

⑵如何具体执行？“假设有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”。

⑶提出怎样的劝诫？“陟罚臧否，不宜异同”；“不宜偏私”。

⑷“内外异法”内外各指什么？宫中、府中。

５、小结：

提出应内外一体，赏罚严明的建议。

三、第３、４段

１、朗读。

２、检查重点词。

３、学生串译。

４、提问检查：

⑴为什么要举荐这些人？“此皆良实，志虑忠纯”

⑵提出亲贤的具体作法是？“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”

⑶亲贤的好处是？“必能裨补阙漏，有所广益”

⑷概括第３段的内容？述说文臣的安排──举荐贤才，着眼于思想品质。

⑸为何举荐向宠？“性行淑均，晓畅军事”；“试用于从前，先帝称之曰能”

⑹具体如何举用？“营中之事，悉以咨之”

⑺好处？“必能使行阵和谐，优劣得所”

⑻概括第４段的内容？述说武将的安排──举荐武将，赞其德才兼备。

５、小结：

述说人事安排，举荐文臣武将。

四、第５段

１、朗读

２、检查重点词

３、学生串译

４、提问检查：

⑴本段的中心句？第１句

⑵“每与臣论此事”中“此”指？第１句

⑶“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？“亲贤臣，远小人”

５、小结：

总结上两段，提出“亲贤远小”的建议。

第三课时〔阅读理解课〕〖教学目的及要求〗

在把握重点词含义的根底上，引导学生理解文章后４段的内容，并对每段内容加以小结。

〖教学重点及难点〗同上。

〖教学过程〗

一、第６段

１、朗读。

２、检查重点词。

３、学生串译。

４、提问检查：

⑴说明出身的句子〔词语〕？“臣本布衣，躬耕于南阳”；“布衣”

⑵当时的志趣是什么？“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”

⑶“感谢”的缘由？

“先帝不以臣卑劣，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”

⑶文中的“卑劣”是什么意思？具体指什么？

卑微而鄙俗；具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”

⑷哪句话概括了与先帝患难与共的历史？

“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十有一年矣。”

５、小结：

本段述身世，讲经受，以使陛下明白创业之困难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。

二、第７段

１、朗读。

２、检查重点词。

３、学生串译。

４、提问检查：

⑴夙夜忧叹的缘由？“恐托付不效，以伤先帝之明”

⑵“五月渡泸，深入不毛”的缘由？

“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”

⑶说明伐魏时机成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

⑷表达思想感情的句子？“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”

５、小结：

本段表达受命以来的心情及所实行的措施，以表忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。

三、第８段

１、朗读。

２、检查重点词。

３、学生串译。

４、提问检查：

⑴第一句照看上段哪一句？“奖率三军，北定中原”

⑵其次句前半句照看上段哪一句？“斟酌损益，进尽忠言”

⑶其次句后半句照看第一段哪一句？“开张圣听”

５、小结：

本段是对上文的回忆，再次提出对陛下的期望和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是长辈对晚辈真诚爱忙乱的表露，感情真实自然。

四、第９段

表达依依惜别之情。

第四课时〔总结复习课〕〖教学目的及要求〗

１、总结全文，分析写作特色。

２、复习重点词。

３、完成课后练习。

〖教学重点〗

１、总结全文，分析写作特色。

２、复习重点词。

３、完成课后练习。

〖教学难点〗

总结全文，分析写作特色。

〖教学过程〗

一、总结全文

板书：

出师表

〔蜀〕诸葛亮

第一局部：晓之以理。

第一层〔１〕：分析形势，提出第一条建议──“开张圣听”

其次层〔２〕：提出其次条建议──“赏罚严明”

第三层〔３～５〕：推举文臣武将，提出第三条建议──“亲贤远小”。

其次局部：动之以情

〔６〕述身世，讲经受。

〔７〕表达受命之后的心情与措施，表忠心。

〔８〕总提期望与要求。

〔９〕完毕语：报先帝、忠陛下

二、总结本文写作特色

１、谈论中融以叙事和抒情：

由于本文是奏章，是出师前向后主刘禅──他的恩主先帝刘备的儿子，现今的蜀国皇帝陈述意见，提出修明政治、兴复汉室的主见。因此，全文以谈论为主，在谈论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而到达劝谏的目的。论述切中要害、分析透辟，针对性强；寓情于义，情理交融，言词恳切，说服力强。叙事，寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事如推举贤才，讲身世，谈经受，都是为谈论效劳，使他对刘禅提出的建议与要求有理有据，更能使人信服。

由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托付国家大事之情，此文全篇为他的“报先帝、忠陛下”之情所贯穿。在文中，他满怀深情念先帝，满腔挚爱谏后主，他对刘禅的反复劝谏，谆谆叮嘱，言词恳切，语重心长，那忠义之理，殷切之情，处处洋溢，感人至深，充分表现了他这位元老重臣对刘氏父子的忠肝义胆。

２、语言率直、质朴、恳切、精练：

全文只６２４字，１３次提先帝，７次提陛下，“报先帝、忠陛下”之情全篇，处处为刘禅着想，殷切期望他继承父志，完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。此情此意，形成了本文率直、质朴、恳切的语言风格。他心之所想，笔之所写，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、无比方，去华美，重真情实录，处处不失臣子身份，又切合长辈的口吻。

本文语言精练，多以四字句行文，还有一些工整的排比句式，如“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”等。还有大量的合成词出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感谢涕零”“不知所云”等。

三、复习重点