例谈低年级学生数学思维能力的培养获奖科研报告

例谈低年级学生数学思维能力的培养获奖科研报告摘

要：思维是一切能力的核心，它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获取事物的本质的能力，学生数学思维能力的提高能显著促进质量。本文从情境、操作、兴趣、表达四个方面，通过实例论述培养低年级学生数学思维的方法。

关键词：低年级;数学思维;能力培养

一、创设有趣的教学情境，拓展学生的思维。

新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学习的教学情境”。有趣的教学情境具有很强的吸引力，能激发学生的兴趣，启迪学生的思维。由于低年级学生具体形象思维占优势，概括水平比较低，所有在教低年级教学中，教师必须精心设计教学情境。例如，我在教学“100以内数的认识”中的《整理和复习》时，开课直接出示诗歌：“一去二三里，烟村四五家，亭台六七个，八九十枝花”。全班学生兴趣盎然，大声地跟着老师读，接着介绍这是一首描写乡村美景的诗歌，你能说出这首诗歌中有哪些数字是我们学过的吗？学生兴趣很浓，齐声回答了这些数字。根据学生的汇报，贴出数字卡片：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，我又抓住时机又追问：还缺什么数字？教师补上0，这就是我们今天要复习的内容。很明显，这样的导入就把学生的心给“抓住”了。由此证明，有趣的教学情境，妙趣横生的数学问题，不仅吸引了学生的注意力，更能使学生迸发出思维的火花。

二、加强实际操作，培养学生的数学思维能力。

在教学中应把动手操作和思维活动紧密地结合起来，在动手中引导学生去思维，在思维中指导学生动手操作，有利于理解和掌握知识归纳总结，而发展学生的思维能力。在教学《11-20各数的认识》时，我让学生摆出10根小棒，再把10根小棒捆成一捆，最后再摆出三根，提问1捆小棒表示什么，3根呢？现在桌子上小棒有几个十和几个一，你知道一共有多少根小棒吗？学生作出正确地回答。我又引导学生总结出，1个十和3个一合起来是13。13里面有1个十和3个一。课堂练习时，我又出示了15、17、19、20。让全班獨立摆小棒，然后说出各数的组成。在教学中，让学生充分动手操作，通过摆小棒，让学生在摆的过程中去观察，掌握了11-20各数的组成。在动手中去思考，在思考中动手，在头脑中形成表象，进一步提高了动手能力，发展了学生的思维。

三、培养学习数学的兴趣，激发学生主动思维的兴趣。

兴趣是最好的老师。如果学生对学习有了浓厚的兴趣，就会主动去求知，去探索，去实践，学生产生了浓厚的兴趣，才会用心去学习，才会千方百计想办法去认识和解决数学问题，才能调动他们的主观愿望.

真正的兴趣来源于思维活动自身的过程，是学生利用自身的思考寻求答案的兴趣。在教学《左右》时，我根据低年级学生的好奇心的特点，让他们寻找自己身上的左手右手，左手、右手各干什么？学生争先恐后，兴奋地回答：“我写字用右手，吃饭时用左手”、“我用左手写字，右手拿东西”……课堂气氛活跃了，激发了学习的欲望，思维活跃起来，同学们带着求知的心理走进新课。左手右手好朋友，配合起来力量大。接着又让孩子们玩了一个小游戏：“伸出左手摆一摆，伸出右手摆一摆，左脚跺跺1、2、3，右脚跺跺1、2、3，……”学生兴趣很高。这就是数学，其实数学就在我们身边，在我们生活之中。只有教师精心设计学习情境，学生才会产生极大兴趣，才能激发主动思维的兴趣。

四、培养学生语言表达能力，促进其思维的发展。

语言是表达思维的重要方式，语言能力的高低直接反映一个人思维是否灵活。反过来语言促进思维的发展，所以在教学中必须发展学生的语言，根据低年级学生的年龄特点和教学内容，有计划有目的地进行训练，促进学生语言表达能力的增强，最终达到能力与智力的双向发展。例如教学《上下前后》时，学生在生活中对“上下前后”都比较了解，在课堂上学生对位置的相对性也感受比较深，如：A在B的前面，也可以说成B在A的后面。但是在练习二第1题中，没有出现小兵前，学生对于谁在谁的前面、谁在谁的后面比较清晰，当小兵出现后，因为小兵和小玉是面对面的，小玉在小兵的前面，小兵也在小玉的前面，跟前面的位置相对性有了认识的冲突。在这儿还是要尊重学生的认识规律，以胸围标准、胸前就是前面，背后就是后面。又例如：教学“比较物体的长短、数量大小”时，教师指导学生完整表述为“谁比谁长（或谁比谁短）”“谁比谁多（或谁比谁少）”……以突出数学知识间存在的数量对比关系，加强学生数学语言表达能力教学，会促进他们的数学思维能力的发展。

总之，对于低年级学生进行思维能力的培养，要挖掘教材本