青少年反社会型人格障碍形成与干预对策

PAGEIIPAGE青少年反社会型人格障碍形成与干预对策摘要：反社会型人格障碍是反常人格中的一种，这一类人群并无方面的滞涩，然而情绪极易被激怒，为人处世偏颇，自私自利，而且很少会思量对他人造成的伤害，为人狡诈，羞耻心匮乏，对社会危害很大，属于心理学家和社会学家研究的人群之一。这种反社会型人格障碍大多在于青少年时期产生，因此本文对青少年反社会型人格障碍形成进行多方面的分析，并提出可行的干预对策。关键词：青少年；反社会型人格障碍；干预对策

目录1引言 12反社会型人格障碍相关概述 12.1反社会型人格障碍定义 12.2反社会型人格的心理特点 22.2.1反社会型人格的认识特点 22.2.2反社会型人格的情感特点 22.2.3反社会型人格的意志特点 33青少年反社会型人格障碍的形成 33.1生物因素 33.2家庭环境因素 43.2.1家庭结构缺陷 43.2.2家庭养育方式不当 43.3社会环境因素 53.4心理因素 63.4.1罪恶感的缺失 63.4.2自我控制力的脆弱 74青少年反社会型人格障碍的干预对策 74.1创造良好的社会化环境 74.1.1做好早期预防和预警工作 74.1.2加强健康人格的培育工作 74.2塑造良好的性格 84.3试行认知领悟疗法 10结语 11谢辞12参考文献 12PAGE131引言反社会型人格障碍（antisocialpersonalitydisorder）也被认为“不具备感情的人格障碍”，是举止与社会规范标准不相符作为表现形式的一种人格障碍，通常从童年的生活中就已出现各种各样的坏习惯和交流，结合许多案例来看，这种人格障碍是变态人格中最容易产生违法犯罪行为一类人。有反社会倾向的儿童和青少年也被认为是“存在犯罪倾向的问题儿童”，成年后往往会发生违法犯罪行为，容易出现扰乱或者破坏社会治安甚至威胁他人财产和生命安全的行为，常会产生“反社会性的人生观”，甚至“犯罪成癖”。同时，也不容易接受教育与改造。反社会性心理障碍是在心理障碍治疗领域最难以攻克的一类。首先，因为实验条件的限制，很难对治疗方法的有效性进行合理的评估，所以可利用的实验成果匮乏，难以判断出真正有效地治疗手段。其次由于反社会型人格人群的性格特点，导致了其对他人的信任程度底、对情感淡薄、不积极主动与他人达成良好的合作互动关系。这些人格特征使医患双方无法积极沟通，在治疗中有着较大的困难。由于反社会型人格大多会在青少年时期出现萌芽并形成，因此本文对青少年反社会型人格障碍进行分析，并在最后提出可行的干预对策。2反社会型人格障碍相关概述2.1反社会型人格障碍定义反社会型人格障碍（antisocialpersonality,简称ASPD）是与自杀、暴力、冒险性行为相关的一种精神疾病。长期的反社会行为不仅会危害其他人的安全，也会给社会带来严重的影响。由于ASPD患者总是实施具有社会偏差的行为，且与犯罪、青少年行为障碍以及其他相关综合症具有重要联系，研究ASPD在社会科学领域一直是具有挑战性的工作。“反社会型人格障碍”概念经历了一百多年的历史演变。19世纪，Pinel,Prichard,Lombroso等人曾分别以“不伴妄想的躁狂症”（maniesansdelire）来给精神病态的人来做一个明确定义。并将ASPD归入了人格障碍（PersonalityDisorders）大类中。到目前为止，仍有一些词汇会与ASPD混用，特别是”精神病态“，但已有一些学者或临床医师意识到了二者的不同。Hare认为，精神病态的个体在人际交往中可能会表现得很迷人，但情感却很肤浅，他们的生活方式往往是冲动和懒散的，且反社会性行为的表现很宽泛；而ASPD个体的行为则具有更明显的反社会性，也更接近人格特征的核心。2.2反社会型人格的心理特点反社会型人格障碍的主要特征是长期的人格偏离。主要的特征为情感与意志薄弱和冷酷，行为不协调。2.2.1反社会型人格的认识特点反社会人格类型一般拥有和普通人一样的智力能力，并且更擅长认知。可是他们却对自身的人格缺陷缺少“自知”。也可以称之为“缺少自知之明”。同时，这类人格人群，又有极端自私的人格特征。在面对和处理问题时，极度的以自我为中心。他们无法适应的社会，无法真正的融入周边社会环境和人际关系，面对无法解决问题时，常常不从自身问题进行分析，而是一再的“怨天尤人”。他们藐视家长学校的教导和规定，甚至无视法律和法规。对自己打架斗殴、招摇撞骗、寻衅滋事、偷窃等行为丝毫不为羞耻。2.2.2反社会型人格的情感特点反社会人格的情感特征是错综复杂而矛盾的。没有责任感，没有羞耻，没有道德意识，没有后悔，没有同情心。主要表现为对各种感情无法负责；对爱的体验弱；对他人给予的善意与关怀显得无动于衷；对他人不讲诚信，为人不忠；不愿履行自己的义务；在违反法律法规或者是背离了道德时显得麻木不仁或强词夺理；他们的行动动机没有理性的原因，仅仅追随内心的冲动想法，寻求新奇和刺激。比如，性的滥交和乱交事反社会人格的一个显著的特点，他们常常会遵从自己的喜好或者是心理刺激同他人发生关系，在发生关系后又无缘无故的抛弃对方。这些鲜明的情感特点会从幼年时期反社会人格形成后一直延续到他们长大成人，面对社会。2.2.3反社会型人格的意志特点具有反社会人格障碍的人往往意志比较脆弱，做事仅仅追随内心的冲动想法。不会轻易的因他人的意志或者道德的约束改变自己的想法。虽然有的时候他们能察觉到因为自身的人格原因带来了一些问题。但是由于其人格极其偏执和顽固，所以很难以正确的态度来面对和解决问题。这些人在他们的头脑中往往会想象自己做出极端的反社会的行为。且因为其意志较为薄弱，所以他们容易被激怒，行事鲁莽且带有一定的攻击性。往往冲动下会做出破坏公共财物或者伤害他人的行为。3青少年反社会型人格障碍的形成反社会人格障碍是在个人和环境之间的产生的互动过程中发展起来的。所以，童年成长的环境和个人经历对造成青少年反社会人格障碍是直接的因素。精神分析理论其中提到，反社会人格障碍是自私的、没有良心、没有羞耻感的根本原因，超我是由于让个体适应社会的力量，它有道德感、法律意识、经常和本我打架，它同样不考虑实际情况，来自社会的制裁使得个人的能力无法得到发挥。原因是家长对孩子的行为没有进行适当的夸奖和批评，超我又分为自我理想和良心，孩子的两部分都无法适当的进行发展。从心理学和精神病学调查分析的结果中得知，形成反社会人格障碍的几个因素包括:3.1生物因素反社会人格障碍的生物造成因素是根据大量研究者在神经生理学和神经生物学的研究结果。第一，遗传因素。通过广泛的收养研究和对双胞胎的研究，遗传因素对反社会人格障碍形成产生了不同程度的影响。实验研究结果表明：与同卵双胞胎相比，异卵双胞胎的反社会人格障碍似乎更低。第二，大脑的器官病变或损坏。对儿童和成人的脑部疾病和脑损伤的研究和调查。科学家们发现他们更加容易被激怒，性格更加冲动，为事更加鲁莽，思想更加极端。而且常常是消极的不道德。因此，大脑的器质性病变和损伤有可能一定程度上是产生反社会人格障碍的原因之一。第三，神经障碍因素。神经中枢缺陷研究中表明，利用测试皮肤的电导率来测量参与者的心理反应的方式。研究者的相关研究显示，反社会人格障碍患者的基本焦虑水平和平常人比起来相对较低，针对不同类型的压力自然反应能力比较低，主动从压力缓解速度产生了波动。这就代表在遭遇问题甚至是危险时，反社会人格障碍的人群不会在神经层面表现出与常人一样的焦虑反应。而且他们不会“自省与自知”，不会吸取经验与教训。这意味着具有反社会人格障碍的人在神经系统中存在发育不良的问题的几率较高。3.2家庭环境因素孩子从家庭中受到的影响通常是社会的反映。人们普遍认为，家庭成员的破裂和遭到父母遗弃的孩子，从童年开始就缺少了父母的照顾和情感关爱，家庭管理不善，反社会人格的形成和发展是主要的社会因素。被父母遗弃和被忽视的孩子有两种含义：3.2.1家庭结构缺陷家庭结构的缺陷具体指的是父母死亡或其中一个死亡、离婚、父母感情不合、父母其中有精神疾病，继父继母、和无子女家庭感比较弱的家庭。一个结构良好、结构全面的家庭将给孩子们一个平稳健康的家庭环境和一个利于身心健康成长的环境，帮助他们成长时保持身心健康。家庭结构中家庭成员有所缺失的家庭，因为父母不能给孩子们充分的关爱、关心、教育、指导，以上因素在孩子正常过程中给身体和精神引起了巨大的影响。很多孩子因此走上歪路，没有得到正确引导的他们性格变得自私、冷漠、不自信、暴躁、孤僻、阴郁、任性。往往对家人和自身失去了信心，对自己的生活失去憧憬和期许。而一些别有用心的人就利用这些，引导这些孩子做违法犯罪的事情。在青少年犯罪中，那些家庭结构缺失的的青少年形成反社会人格缺陷障碍的几率比正常家庭高得多3.2.2家庭教养方式不当家庭生活是孩子成长的环境，而父母在家庭中的感情生活与孩子教养方式同样在很大程度上影响这子女的成长。孩子需要在一个利于身心健康发展的环境下成长。对抗、冷战、压抑、冷漠的家庭环境会扭曲孩子的性格。使他们做事喜怒无常、易于冲动、为人自私、对人阴险、多疑和自卑。以上性格特点都是造成反社会人格障碍的前提条件。家庭是一个浓缩的社会，孩子是利用家庭关系而跨入社会的首要步骤。然而强制型、自由的、被宠坏的教养方式对孩子的成长和步入社会都是有害的。在专制型的家庭环境中，未成年人当从小面对或者亲身经历家庭暴力时，心里受伤就很明显。家庭环境中充满了冲突和对抗。自身的意志与性格发展受到极大的抑制。孩子在青少年时期极易引起反抗情绪和叛逆心理。成年后可能会直接向“弱者”施暴，甚至向整个社会“施暴”；溺爱型家庭则使子女产生自私和自负的心理，表现为以自我为中心，为人刻薄且偏执；自由放养的家庭是孩子缺乏适当的指导，并且极易受到社会坏风气的影响。在成长过程中走了歪路。在有些家庭中，家庭成员素质极低的现象。进行不良的甚至是违法犯罪的行为，包括在家庭中甚至在社会上。一些低素质父母在子女面前丝毫不对自己的行为进行掩饰，甚至有时还有意教育子女。家长无法以身作则，而未成年人在自我分辨能力匮乏时，就极其容易受到其影响，对健康人格的发展造成了极大的危害。由于缺少可以模仿和学习的积极的榜样，而青少年又缺少对是非明辨的能力。因此在面对不良诱惑时，难有抵抗力。家庭成员的素质和教育方式对反社会型人格障碍的形成有着紧密相连的关系。3.3社会环境因素当今社会数字媒体发展迅速，而一些宣传暴力、色情、战争、黑社会的影音制品，和一些低下无聊的综艺节目，很容易就会被青少年所接触。造成青少年有大量的行为刺激。社会学理论中指出，人们做出过激行为，对社会造成不良影响的行为是通过模仿不良行为的结果，模仿是造成侵害行为的最直接的原因，但也能够利用一项新的研究来消除其坏的影响。而在当前数字信息时代，黄暴等负面内容总会不经意间通过各种青少年能接触到的媒体被宣传或者报道，媒体又是在不经意间过度刻画和描写了这些暴力、色情内容的的发生过程以及详细内容。不仅没有给与足够的警醒，有时甚至是宣扬这些负面的内容。心智发育还不够成熟的青少年可以很容易地模仿他们从各个渠道所知道的方法去自己解决不了的问题。而这些负面的因素，是青少年形成用暴力或者不道德手段去面对问题，逐渐就演化成了反社会人格障碍。所以，社交媒体营造消极新闻信息对青少年反社会人格障碍造成不利的影响。青少年反社会人格障碍的成因包括其社会环境理论对社会的低要求、学校教育的力度不大、社会的制约能力较低都导致了青少年反社会人格障碍的渐渐形成。将青少年反社会人格障碍的具体社会风险因素总结出三个方面：（1）因为我国的社会制度还不够完善，这种情况下青少年极易取得带有危险性的武器，例如匕首和其他刀具，他们可以很容易买到香烟、酒精和兴奋剂。（2）新闻媒体报道了过多的暴力事件。根据数据分析，青少年从成人电视上每小时的暴力镜头约有五到十五个。在电视上观看暴力事件容易造成儿童价值观塑造中产生坏的影响，使儿童潜移默化的认同暴力的方式。因此，电视使青少年对他人的暴力和痛苦渐渐不再有所反映。如果青少年沉迷于电视节目，认为电视是他们生活中必不可少的一部分，青少年会认为这个世界比实际存在更多危险。（3）网络游戏的快速崛起带来了互联网产业的发展，网络游戏的质量则是好坏参半，其中内容大部分是“战争、战斗、对抗、隐晦的色情”未成年人的心智不够成熟，游戏含有暴力内容对他们来说造成了消极影响。使他们对现实与虚拟的分界模糊不清。游戏中欺诈、偷窃、砍杀、暴虐等背德的行为常常被他们带到现实生活中，对自己和他人造成了伤害。（4）社会不良风气。些年来，虽然社会上的不正之风受到了一定程度上的打压。可是一些扭曲的思想依然影响着青少年。“读书无用论”让青少年放弃对知识的渴求，对自身素质和文化层面提高的向往。“权力至上、金钱至上”让青少年忘记了奉献精神的意义，变得自私自利，互相包庇。“自由万岁”扭曲了对自由的定义，使青少年贪图享乐，不思进取。一些商业上的投机倒把，一些公职人员的贪赃枉法，一些人际交往上的勾心斗角。这些恶劣的风对尚未形成世界观和人生观的年轻人产生了巨大影响。使他们的人格扭曲，或者对社会仇恨失望。一般来说，引起青少年反社会人格障碍形成是由于社会上不健康的影响。3.4心理因素3.4.1罪恶感的缺失当违背道德准则时，一个正常的人往往会感到羞愧，并陷入自我反省和自我责备中。这种负面的情绪刺激会给与其一个负强化，在未来面对同样问题时，避免用同样的方法处理和面对。在违背道德准则之后，他们不会有太深的自责和羞愧，同样也不会产生自我提醒自我反省的反馈机制。他们极度偏执又以自我为中心，对人性冷漠，对感情淡然。对于自己行为的正误缺少一定的判断能力。3.4.2自我控制力的脆弱十几岁的还在青春期的孩子通常渴望将自己的能力得以展现出来，一般是利用偏激的行为来获得外界的关注，这种时期的青少年极易受到外部不良环境的蛊惑和影响，同行的伙伴渐渐同化思想而产生惯性行为，从而极易造成青少年发起恶意的行为攻击，这体现了青少年在进行犯罪和攻击具有不明确性的特点，特别是在一些帮派案件中较为突出。同时，青少年产生着攻击社会的想法是由于内心急需得到社会认同与关爱，虽然在家庭中受到极大的宠爱，但家人并不真正了解他们的真实的心理状态，使其缺少认同感，更容易产生消极情绪，渐渐萌发反社会的想法。大部分人看起来内向，看似诚实，没有许多朋友，无人倾诉的情况下，精神抑郁没有得到缓解，比平常的人更容易情绪突然迸发，最终发生了无法弥补的惨剧。4青少年反社会型人格障碍的干预对策4.1创造良好的社会化环境4.1.1做好早期预防和预警工作著名精神病学家帕金森认为家庭对个性的塑造中是一个极其重要环境，所以在对孩子的教育中更关注家庭环境的影响，倡导正确的家庭教育方法，营造一个和谐温暖的家庭环境，建立互相相信的亲子关系，改善和提升家庭教育发挥的作用，使孩子的人格健康在形成中得到很好的发展。另外，学生发展的每个时期，学校应着重和实施心理健康教育，提高学生的面对挫折的反应，使学生在利于身心健康的环境中成长。此外，要做好青少年人格状况筛查及预警工作，实时了解和把握学生的人格状况，有针对性地对重点人群进行提前干预和教育。4.1.2加强健康人格的培育工作教育的最终目标是教育与培育学生有一个优良品德和性格。学校应深层次的加强青少年良好品格文化计划。学校应加强对青少年的人文素质的提高，从启蒙、灵魂、教育、注重情感渗透、培养学生优良的品德和乐观向上的心态，以良好的人文素养塑造健康的人格，培养学生的心灵。同时，我们还应增加校园文化的建立，倡导学生多进行阅读，培养学生的良好心灵和文化修养。最后，在社会环境方面，要加大对社会娱乐场所和舆论媒体的监管和执法力度，净化青少年学生的成长环境，为青少年树立先进典型和学习的榜样，积极鼓励学生参与社会义工、志愿者服务和慈善捐助等亲社会活动，熏陶和培养学生积极的亲社会人格。4.2塑造良好的性格形成优良性格是预防和防止反社会人格障碍的最有成效的举措。人的性格是在后期教育的环境中慢慢培育和塑造起来的，好的性格是这样的，坏的性格也是这样的。这里有六种方法来指导学生培养良好的性格特征：美德心。作为一个具有优良品德的中小学生应该具备诚信、友善和充满爱的性质。教育学生不说谎，考试不舞弊等等，是养成诚信友善的主要方法，更需要让学生知道诚实的品质是我国的传统美德。富有同情心，关爱他人，爱护小动物，热爱生命等等，都体现了善良和爱的品质。不仅仅在嘴上说的好听，更是体现美德的实际行动。还启发女儿确立人人平等的人生理念。自尊心。自尊是人格健全者的标志之一。为此，教师要引导学生努力做到：①对生活有向上的积极态度，学会热爱生活，寻求阳光健康的事物，保持积极的心态，多参与丰富的活动，丰富自己的人生，感受到人应具备的自尊心。②多与人打交道，从日常的人际关系中体验友情，从他人对自己的尊重中学会尊重他人。自信心。没有自信心的人很难有所作为。自信不是从小就有的，而是后天渐渐培养，其中就需要老师的指导和学生对自己的严格要求。责任心。责任心是工作和学习的基本素质。谨慎的人在说话和做事之前要仔细思考。他们为自己想要的和所做的事负责，而不是为所欲为，胡说八道。如果犯罪者对其他人有少量的责任，那么社会上这种犯罪就不会发生同样的事情。老师应该引导学生认真并且负责任的去认真学习、好好生活、促进家庭和睦、维护社会稳定、老师和同学的良好沟通，从一些微小的事情开始，比如按时完成老师布置的作业，实现对朋友许下的诺言，对他们自己的小错误和行为负责等等。自控力。如果一个人匮乏自我控制能力，他们就无法理性控制或组织自己的情绪和激烈举动。因此，老师通过提出一系列生活中可能遇见的问题，轻松地让学生思考和探讨，比如:“当你想情绪十分激动时，想要打架，想要逃避，或者想要做可能造成严重后果的事情时，你应该如何抑制我的激动的情绪或过激举动?”提出问题并让学生进行思考、讨论，通过老师的一步步引导，学会在产生劲烈情感冲动的时候沉静下来，学会控制好自己的情绪。当想要做出过激举动时，多想想纪律、法律的严惩，冲动行为对你自己、你的家庭和全社会造成的不堪设想的后果。挫折忍受力。挫折容忍力是指个人承受挫折产生的心理冲击而避免举止发生不正常的能力。每个人在日常生活中都会感到快乐，愤怒，悲伤和快乐的情绪，在面临挫折时，由于每个人有着不一样的性格和不同的人生经历，所以每个人在逆境中产生的情绪和举止行为都有所不同，反应那些没有经历过较大挫折的人，或者期望比他们期望更高的人，更有可能感到沮丧。所以现代学校应多开展“吃苦教育”，如体力劳动，社会实践，远足、军事训练、夏令营，利用这些吃苦的活动锻炼学生坚强不拔的意志。挫折会导致人们产生消极的情绪，例如焦虑、紧张、不开心、失望，甚至做出平常不可能做出的行为。特别地那些压力小的学生更有可能有过激或极端的行为，如一蹶不振、离家出走、自我毁灭、自我伤害、自杀等等。主要预防措施包括：更多的与心情沮丧的学生进行沟通，有效的方法是通过老师或关系亲密的朋友之间的沟通，使他们将内心的苦恼诉说出来，然后进行针对性的心理谈话，也可利用哭泣宣泄、述说或写信、写日记，有条件的学生可以在家长的帮助下和心理医生进行沟通,帮助他分析原因和缓解内心的痛苦。鼓励学生勇于面对挫折，在困境中不放弃，列举具有正能量的人物和事情，指出努力的道路，并逐步增强学生的挫折容忍能力。4.3试行认知领悟疗法因为反社会人格障碍的形成因素非常错综复杂，现阶段对反社会型人格障碍的症状得到的有效治疗方法并不多，对患者的认知治疗的心理治疗有着成效。心理学家埃利斯提出的理性情绪行为疗法与中国首钢医院首席医师钟友彬建立了“认知洞察力治疗”，具体步骤如下：驳斥非理性信念。这是认知理解疗法最常见的应用，它使学生们思考、批判、探讨、解释、分析等等，来驳斥他们的非理性心理观点，例如：“我不愿意与别人交往是合理的吗？依据何在？如果不是这样，我会过得更好吗？”“如果遇上难以忍受的情境，我应如何反应？”“我凭什么证据认定自己是‘无用’的人？”等等。合乎情理的观念使人们对事物作出正确的反应，而不合理的观念会造成人们不正确的心态与行为举止。通过这些论证，学生能够有效掌控理性信仰，并使产生的影响减少最小化。这个方法实行最重要的一点是要做一个驳斥的记录，比如：一个在其他人那里说我不好的同学，放学后我会教他做人。后果：我如果伤了人会受处理。结论：我就会成为受欢迎的人。不去过分在意别人的看法，做好自己并不做对不起任何人的事，保持广阔的胸襟。认知家庭作业。认知家庭作业是帮助纠正反社会人格障碍的最有效的练习技巧。这种治疗内容通常会给学生安排课外心理有关的教育习题，并试图使学生接受多种可能发生的事件。例如：“提出“要求每个人都要对我非常好，可是实际上有人对我并不太好，我该如何做？”的问题，利用提出问题的方式使学生进行思考，学生和家长、同学、老师之间进行谈论会得出以下的结论:“只要我全心全意的对别人好，别人就会同样的对我好，但不能保证这是绝对的，存在着对我好的人，也存在对我不好的人，都是正常的。”我将试图学着与那些对我不好的人交流，这将增强我与人沟通的能力。”改变自我告知的内容。幽默的使用。情感上的痛苦往往是由于性格太庄重，利用幽默的话语能够调节生活中太庄严的情绪。针对已经可能有反社会人格障碍的学生来说，在时常使用幽默语言的情况下，间接的给他们营造了一个欢快的生活氛围，它将有效地防止或降低其学生由于情绪激动而产生偏激的行为。所以教师应该起到引导学生积极发挥幽默语言的作用，例如在教书的过程中加入幽默诙谐的有趣的小故事、轶事、和玩游戏等方式缓解教书沉闷的气氛，在有些特殊的场景下，使紧张局势得以缓解，教师多使用幽默的语言与学生进行沟通。老师应更多的提升学生的幽默感，促进学生多说善于身心发展的笑话和幽默的语言。利用幽默在生活中发挥的作用来调整自己的消极情绪。和学生和老师之间和谐交流。另外，教师应该教导学生利用总结幽默的原因来解决抑郁情绪的产生。当学生没有得到自己内心渴望的东西，引导他们的转变想法，使他们认识到想要的东西并没有他们心中想象的那么完美和必要，从而促使他们保持就算没有也无所谓的心态，当丢失了他们最珍惜的东西时候，引导他们认识到在一定的条件下，好事和坏事是可以互相转换的，无论遇到福还是祸，要调整自己的心态。使的学生认识“有失必有得”的道理。固然对于个人来说，如果反社会人格障碍情况较为复杂，使用上述方法都没有成效，仍然会对他人的安全造成威胁的青少年，必须被送到工读学校或少年教管、管教机构进行进行教育和学科的纪律机制下接受教育和管制。经过一段时间管理，观察纠正行为的日常表现，有必要放松管制期限，逐渐回到正常的学习和生活的正规。青少年反社会人格障碍的控制和治疗是一项极其繁琐的社会型管理，家庭、学校和社会之间的教育需要相互合作起到作用，而这一领域的中小学教育工作者发挥着领头地位。结语青少年健康人格的形成是一个复杂的系统工程，反社会型人格障碍更有其独特的心理防御及形成机理，特别是随着社会变革和发展，青少年的健康成长和成才，面临着更大的压力和挑战，需要社会各界予以特别的关注，一起创造一个利于青少年和谐和身心健康的成长氛围，消除和避免青少年反社会人格障碍的形成和对社会造成的消极影响。