2023年人教版一年级语文下册教学反思

2023年人教版一年级语文下册教学反思人教版一年级语文下册教学反思1

《四个太阳》是新课标人教版一年级语文下册《识字5》的第一篇课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的.故事，胜利之处是从课文里我们体会到了小主子和善的心地和美妙的心愿。

人教版一年级语文下册教学反思2

《识字1》是本学期第一单元教学中的首次教学内容，有八个四字词语，写的都是春天的典型事物或现象，构成了一幅春景图，能引人进入春天的美妙境界。

学生一个寒假告辞学校后今日复课，课上显得非常守纪，学习相当专心，学习爱好都显得相当高涨。

在教学环节的设计上，我采纳看、听、说、读、画等手段帮助学生尽快驾驭要求驾驭的`学问，利用课件播放泉水丁冬、莺歌燕舞等春天的漂亮景色，让学生在视察中体会相关词语的含义。我用猜谜嬉戏来提高学生的主动性，讲解并描述一个大意，让学生竞赛猜出相应的词语。在读方面，我采纳全班齐读、大组朗读、小组赛读等多种方式，让学生感受春天的美。通过唱《春天在哪里》让学生到大自然中去找寻春天。

总体说来，这堂课顺当地完成了教学任务和所设定的教学目标。但不足之处：没能让全班同学个个收获甸甸，孩子们的学习效率发展不太均衡，以后还有待于自己去提高。

人教版一年级语文下册教学反思3

《欢乐的节日》是人教版语文其次册的一首诗歌。这首诗歌共三节，通俗易懂，采纳简洁生动的语言，描绘出孩子们在过节时的欢乐。本课的教学目标是：独立相识文中的三个生字；正确流利有感情地朗读课文，激发酷爱生活、享受欢乐的情感；体验诗歌的语言美，培育学生的语感。

在教学本课时，我首先利用课程的整合手段，激发学生自主学习的爱好。

“爱好是胜利的起先。”，这句话一点不假。如在这节课上，我利用播放与课文内容相符的音乐课件，激发学生的学习爱好。又如让学生随着《欢乐的节日》歌曲唱歌、做动作等都收到了很好的效果。其次、注意学生独特的体验。由于学生的生活环境不同，他们之间也存在着特性差异，因此他们的体验也会有所不同。在教学过程中我注意学生独特的体验，用“你心情怎样？你想怎样去读？”让他们读出自己的感受，说出自己的想法，让学生在读中感悟、摸索、体验。再次、重视指导学习方法，提高学生自主参加实力。“授之以鱼，不如授之以渔。”老师在课堂上要赐予学生学习方法的指导，使学生真正会学，真正成为课堂学习的主子。在学生自由读自己喜爱的自然段时，我建议学生们自己摘、读好词好句；仿照文中的其中一句话，自己说一句。这一环节让学生觉得自己是本堂课的.小主子，学习的主动性更加高了，同时仿照写句子发散了学生的思维，开阔了他们的想象空间，从学问、实力方面进行了学习。由于前面的摘记好词好句，我们在平常的弹性作业中也有做，所以这一环节收到了较好的效果。

当然，这节课上还存在一些不足的地方，如在读中体验，在读中学习还可以让学生更加深化地去完成，可以让学生详细说说你从哪些词语或句子中体会到了欢乐，让学生更加深化地去品读句子，升华感情！又如：联系生活实际不够，可以让学生通过回忆生活中使你感到欢乐的事情，让学生带着这份体验去品读文本，可能学生在朗读时，更有激情。

《欢乐的节日》内容生动活泼，充溢了喜庆的节日气氛，语言美丽，适合朗读。通过学习对学生进行珍视今日，酷爱生活，向往将来的教化影响。教学中要充分考虑学生的已有认知阅历，引导学生通过自主、合作的学习方式自主学习，学会生字，读好课文。同时，就发挥文章语文特点，引导学生感悟语言，获得美的享受，从而感到生活的欢乐和华蜜激发学生实现将来的志向和愿望。

这节课胜利之处主要有以下几点：

一、用歌曲导入大大激发了学生的学习爱好，激活了课堂气奋，对学习本节课作了很好的铺垫。

二、体现了自主学习与同伴互助的教学理念。通过自读课文使学生对课文有初步的了解，进一步培育了自主学习的习惯和自主学习的实力。

三、在自主学习后我支配了小组合作学习的教学过程。进一步读准字音，相互订正错误的发音，这又体现了同伴互助的教学理念。学生在小组内表现的主动主动、学的轻松、学的开心。

四、让学生充分的说。学语文的主要目的之一就是让学生会说，所以在这节课上我通过让学生在相互沟通中的让学生充分的去说、尽可能的去说，以次熬炼学生的口语表达实力，从而达到学习语文的最综目的。

五、在展示中体验胜利的欢乐。为了让学生体验胜利的欢乐，我让学生展示自己的写字成果，从而起到相互学习的目的。

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《识字1》是一篇向小学生介绍我国传统节日的词串。全文字数不多，仅4行12个词语，24个字，读来琅琅上口、韵味十足，读后觉得了解颇多，在教学的过程中更加觉得对于二年级的孩子来说特别有学习的必要。

为什么这样说呢？回顾教学中的一些细微环节，或许可以找到答案。

在教学中当我问到：“孩子们，你们都知道一年中有哪些节日吗？”孩子们争相发言：情人节、圣诞节、万圣节、儿童节、妇女节、国庆节、元旦节、春节。此外再也无人回答。看着他们宁静的小脸，我知道孩子们再也不知道其他的节日了，可是再看看孩子们回答出来的节日名称，就觉得心有点隐隐作痛。

当我在学习这四个传统节日的时候，又问了他们，这四个节日分别是哪一天？仅有个别孩子知道中秋节是8月15日，大多数的孩子竟然是一脸的茫然。

我知道这怪不得孩子，因为我们国家只是最近几年才把那些传统节日列入国家法定假日，劳碌的人们才有时间带着孩子及全家去庆祝、去欢庆。“亡羊补牢，犹未为晚”孩子们是幸运的，今后他们肯定会在度过这一个个传统节日之后熟识并牢记这些节日的。

从孩子们的回答中我还隐隐感觉到家庭传统教化的缺失，现在的家庭，有几位家长不知道这些节日的？为什么孩子不知道？缘由应当就是家长只顾带着孩子庆贺，满意孩子的'愿望，却不知道在庆祝的那一天告知孩子这个节日的相关学问。试想，假如每一年的传统佳节都能够告知孩子一遍，孩子现在大多8岁，也应当在这些年中耳熟能详了吧！今日回答不出这些节日的时间的尴尬应当不会出现。

这种现象还透露出孩子留心视察生活实力的不足。其实，只要略微留心一下，每年过这些节日的时候，家庭、学校、社会、媒体，都会有一些庆祝活动的，为什么他们只留心于这些庆祝活动，而不去关注活动是庆祝什么的？

看来，教学并不是全部，在教给孩子学问的同时，还应当教给孩子一些视察生活、了解生活的技能，这样才能真正达到培育孩子情感的目的，才能有效的实现三维目标的整合。

人教版一年级语文下册教学反思5

《兰兰过桥》是新课标人教版小学一年级上册的第32课，本文内容较长，要使学生能充分地朗读，必需抓住重点段落、重点句子进行练读，这样学生才能很快地抓住桥的`特点来学习课文。我设计小组合作学习，抓住重点句子，说说自己喜爱的理由，通过反复朗读，观赏图片感受，实物展示，学生对于桥的特点是比较明确的。

人教版一年级语文下册教学反思6

在教学《棉花姑娘》第五自然段时，为帮助学生理解，我让学生通过合作表演来理解了“很快”、“惊异地问”等词语，促进学生有感情地朗读课文。为了培育学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参加学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在快乐的课堂氛围中唤起了学习的.情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、观赏，又尝到了胜利的喜悦。老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素养。

这个教学片段中，有一些不足之处。比如:教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有刚好引导更为重要的词语“很快”和“惊异”应当怎么读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在激励学生方面，今后应当像赵志祥老师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们常常尝到胜利的喜悦

人教版一年级语文下册教学反思7

新课程是一门很深的学问，大家虽然都在实践，也都处于与学生同样的起跑线上，但我们终归是教化者，有的东西还要老师们的不断引导，领着我们的孩子也走进新课程。

一、联系生活实际，培育学生的学习爱好

语文是母语课程，学习资源和实践机会是无处不在，无时不有的。如何让我们的课堂与学生们的生活实际相联系，就显得特殊重要，我在平常的课上也是常常激励学生在生活中学习学问、相识生字，让我们的课能与生活接轨，这也是对我们课堂的最好延长。在我的这堂课上，也是在学生学习生字以前，让他们先说说“这里有你以前相识的字吗？你是怎样相识的？”目的是想激起学生生活的火花，说说在生活中有没有看到过，让学字与他们的生活实际相联系，而且也激励了像这样的学字方法及途径。这对学生学习语文是非常有利的，特殊是在新课程实施的今日，就显得特殊得重要。

在教材的处理上，我也留意与学生们的实际相联系，使我的课能“立足于文本，又不拘泥于文本”。比如在学习涛涛的家乡后，我让学生以涛涛的身份向大家介绍自己的家乡，不仅可以培育学生的语言表达实力，更主要的是能对文本进一步地延长，学生可以自己加减内容，除了书上的，还可以是图上看到的或自己想象到的。这样也能拓宽学生的说话空间，同时使课堂显得更加丰满。

二、敬重学生主体地位，努力成为学生学习的密切伙伴

新课程理论提倡老师的角色的转位，观念的转变。须要老师重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的感受和体验，做学生的学习伙伴，在教学中与学生共同学习，共同进步。所以在我的课上，往往会听到这样的问题：“你读懂了什么？你从图上看到了什么？你有什么发觉？你知道了什么？”。我把学习的主动权交给学生，让学生自己发觉问题的答案，自主地探究。比如在学习涛涛的家乡这一段时，我只是问：你读了课文，读懂了什么？没有做过多的提示。这样，我就留给学生很大的思索空间，学生拥有主要的发言权，老师这时已不再是领导者，而成了学生们的学习伙伴。在这样的状况下，学生的学习主动性就能真正的体现，学生的学习也才是自主的、探究的.。

三、变更评价方式，努力使每一个学生参加学习评价

传统的教学中往往以老师的评价为主，学生处于被动的地位，根本没有发言的机会。这种评价，使学生在性格和情感受到压抑，难以形成开朗活泼的性格，不易形成创建性人格，严峻影响了学生的学习视野的拓宽。而现在的课堂教学，越来越注意学生评价与自我评价，提倡让学生自己来参加评价。在我的这堂课上，有位小男孩在读课文后，我问他：“你认为你读得怎么样？”那位学生也很醇厚，摇摇头说：“不好。”还让他请一位自己认为读课文不错的学生来朗读。恰恰这位被请的学生有个地方读错了，好些同学都在笑他。那位同学脸都红了。这时我见机行事，立刻抓住一位笑得最大声的女孩子，故做糊涂地问：“你为什么笑啊？”她说：“他哪个地方读得不好。”我立刻有追问：“那你能读好吗？”使得刚刚的笑声，变成了一阵学生对学生的朗读评价声，我觉得我能抓住这点微小的东西，让它碰发出才智的火花，还是值得探讨的。

四、图音结合，调动学生的多种感官

我依据低段孩子形象思维比较丰富的特点，在课上大量运用了形象的图片，来帮助学生理解和说话，这样就降低了说话的难度，使更多的学生主动地参加到说话中来。比如在学习其次段的时候，我让学生学着“那么……那么……”的句式说话，对于一年级的学生来说还是很有难度的，我就利用几张形象的图片，给学生们创建良好的说话情境，使得孩子们也有话可说。另外，我在课前支配的家乡图片的观赏，也是唤醒学生对美的感知，从而激发起学生爱家乡、爱祖国的情感。

新课程是一门恒久也学不完的课，课程改革为我们带来的新的教学理念，为学生发展供应了更广袤的空间。我认为，凡是学生能够探究出来的，老师决不替代，凡是学生能够独立发觉的绝不示意，让学生从生活、活动、思索、合作沟通中学习，尽可能多给一点思索的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创建的信念，多一点胜利的体验。

人教版一年级语文下册教学反思8

春芽小学的陈老师是一位年轻的女老师，咋一看年纪和自己差不多，但是一听她的课，给我的感觉却是有一种与她年龄不符合的沉稳，老道。下面谈我对她的课的几点看法：

一、奇妙利用合作平台

课堂合作的主体是老师，学生与文本。怎么样使三者有机的结合在一起，这就须要一个良好的媒介：合作平台。在《欢乐的节日》的导入部分，老师利用了“小鸟””和“花儿”这两个道具，让学生与他们打招呼。再把本课要学的生字都写在花朵上，贴在黑板上让学生去认读。。小鸟象征着自由，花儿象征着漂亮，他们成为了本堂课的合作平台。因为，孩子们的原生态的欢乐就来自于自由与漂亮。而这两样东西又都是代表了文本，所以当老师出示了这两个道具是孩子们的留意力都被吸引住了，能帮助老师胜利导入进文本。

二、老师角色的敏捷安置

让我始终苦恼的是老师在课堂上如何与学生进行正面沟通。我总觉得自己把握不好与学生之间的沟通语。搞不好就会说出一些“不符合新课程理念”的话，所以到后来就有点不敢随意开口了。但陈老师在这个方面好像把握的很好，她非常敏捷地在课堂上转换自己的角色。比如在小挚友与小鸟和花儿打招呼的环节，一个小挚友说：“小鸟你好！”老师立刻角色转换成小鸟回答说：“你好，小挚友”。

当另一个小挚友说“小鸟姐姐好！”时，她立刻回答说“小妹妹，你好”她与学生之间的一问一答的问候，一下子就拉进了老师与学生之间的距离。而当她让学生自由初读课文时，她的角色又转换成了一位严厉的老师，她说：“听清晰，我是有要求的：自己读通课文，遇到不会读的字多读几遍。”这么一字一顿的提出要求，学生的留意力又被集中到了一起，起先仔细地按要求读课文。从可爱的小鸟到亲切的`花儿姐姐再到严厉的老师，陈老师就是通过一次又一次奇妙的角色转换达到她的教学目的的。看来老师角色的转换对课堂的生成有很大的帮助。

人教版一年级语文下册教学反思9

《四个太阳》的整个教学过程，我把她看成是我思维训练的过程，一种老师备课上课，课后反思的思维训练过程。教学设计的几易其稿，课堂上对目标的“执行力”不足，教课后反思的不知如何切入……这些都可以归纳为如何上好一节详细的语文课，如何直面困难的课堂现实这个大问题。

该课教学后，我没能根据学校研讨课的要求立即写出我的反思来，我的思索是缓慢的，我期盼自己做的不仅是对该课某个环节设计得怎样或者课堂某一点效果如何的反省，更是希望能在自己的实践感受中提炼出一点些观点或者把其中的困惑归纳引向深化，日后也好让自己的实践得以明晰。

王荣生教授这样认为：老师想教什么？老师实际在教什么？学生实际在学什么？这是一个老师面对困难的课堂现实必需处理好的问题。

一、我究竟想教什么呢？

1．相识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

以上三点是我几次教学设计中能够清楚把握的，困惑的倒是老师如何在备课时与文本产生有效的有针对性的互动，从而挖掘出文本中隐藏的合理的语言训练点？在我的备课中，我“贪欲”地找寻每一自然段都可能加入的训练点，不知不觉中把这全部的发觉都堆砌到教学设计中，对于这些语言训练点的不断筛选也是我几次重写教案的一大缘由。同样的文本，读者不同，读的状态不同，对学生学习训练的目的不同，解读也会不同，教学大纲中对于《四个太阳》的教学目标是简练的，是基于认字写字，读文，理解课文内容这些而设的。

那么需不须要挖掘教学大纲之外的语言训练点，尤其是低年级又该怎样筛选出合理的科学的语言训练点呢？

读王荣生教授的《语文科教学论基础》，有这样一句话：“教什么”的得当与否几乎完全依靠语文老师的教学机灵和对学生须要什么的诊断实力。

可是在老师尚未形成游刃有余的教学机灵以及对学生精确的诊断实力的时候，我们有应当如何驾驭文本，与文本合理互动？接着读王教授的书：王教授对语文教材分为四种类型，定篇，例文，样本，用件，他认为不同类型的语文教材分别担当了不同的语文教学任务。换句话说，不同的教材确定了不同的教学目标，教学方法，教学重点。“选文都是学生在语文学科里的“学件””，在定篇里，学习经典的丰厚蕴含，在例文里，学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的学问，在样本里，学习其阅读过程中形成的读写方法……学生其实不是去学文，而主要是用这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西，或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。

“一篇文章，假如是“定篇”处理，那么老师参加课程主要是对该定篇的阐释把握以及多种课程资源的配置，引导学生透彻、明白地理解。

假如作“例文”处置，那么老师参加课程主要是精确、详细选择语文学问，并能对自己所生产的语文学问加以学术的审议。

假如作“样本”，那么重心应当放在对学生听说读写实际情形的了解，并在教学后检验依学生的状况所生成的课程内容，对解决学生现场问题和现实困难的有效性。

假如当“用件”，关键问题是规划听说读写活动中让学生去感受肯定的新学问、新技能，在活动的同时，进行相关的、有意识的语文学习。”

这些极富创建性的见解为解决语文教学中“教什么”供应了一条有价值的思路。这样我们就可以依据不同的教材类型来把握教学目标，确定教学重点，难点，探讨有效的教学方法。

二、我实际教了什么？

《四个太阳》是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培育学生的语文素养。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的'方法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪耀着才智的光线。作者凭借丰富的想像力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。课文文字美丽，语言生动好玩，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口，适合背诵。

明显，我在备课的时候是把《四个太阳》当作了“样本”来处理的，这样的定位应当让我的教学实践有效才对啊？事实上，我在当时的课堂实践中未能很好地围绕自己的目标而开展师生活动，以至于课后我无法回答“我实际教了什么”这个问题。缘由在哪里呢？反复看自己的教案，渐渐地把焦点聚在“教学目标”的表述上――

教学目标：

1．相识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

教学重点：

1．相识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点

感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

我越来越剧烈地感到：一则教学设计的目标不仅是写给听课者看，更是写给执教者看，怎样表述教学目标，在肯定程度上反映出执教者应对一节详细的真实的语文课时在原理层面，技术层面，操作层面，技巧层面上的重视程度。

《语文课程标准》对课程目标的设计要求遵循三个维度，即学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观。而我在《四个太阳》的设计中明显是轻视了“过程和方法”，我对于达成“学问和实力”以及“情感看法价值观”的策略没能明晰。我对教学目标的表述中没有看到我在“过程与方法”上的思索。

假如我尝试这样表述我的教学目标会否更好地为我的课堂实践找到纲领式地指导？

学问和实力：相识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；培育学生自主识字实力，积累语言，激发学生想象力，仿照句式说话。

过程和方法：通过集中识字，读文识字，检测巩固的方法驾驭本课生字词；通过创设情境，感悟情境促成感情朗读，适时采纳多种读书形式，达成熟读成诵，进而迁移运用课文句式说话。

情感看法价值观：感悟作者希望一年四季时时漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。并由此懂得用一颗和善的心去传递生活中的美妙。

三、学生实际学了什么？

执教《四个太阳》，最关注的是学生究竟学了什么。回想当时的课堂，诸多枝节引发了很多“言外之意”。

学会了质疑？

学生没有根据我预想的那样，用上课文中的内容来持续学习，而是对自己发觉的问题耿耿于怀，频频质疑“老师，冬天里有了红红的太阳，为什么小挚友还可以堆雪人？雪为什么不会溶化呢？”“老师，秋天是金黄色的，为什么果园里的苹果是红通通的呢？”……我很清晰孩子们喜爱质疑源于我在预习中起先强化的一个习惯“学贵有疑”，激励学生尝试自己提出问题，自己通过反复读文解决问题。但对于孩子们推断所提问题的价值这一点上我指引照旧模糊，我平常对孩子们说的那句话“那些能够帮助我们更好的读好课文的，能够通过一遍又一遍读课文找到答案的问题就是好问题。”，在这节课上毫无保留地表现出来其弊端，孩子提的这些问题虽然源于课文，但是与课文内容和情感无关，而是自己生发出去的一些“离题”问题，可是这样的问题不解决，他的爱好点就无法回到我们学习的正轨，假如要解决，又该怎样回答孩子呢？因此，我不禁要问自己：孩子们学会了质疑吗？质疑式教学适合这篇课文吗？

感情朗读做到了吗？

学生在朗读课文之时，有剧烈的挑战读的爱好，纷纷提出“我想跟……比一比””我想自己读一读，不想齐读”“我觉得我能读得比他更好”“我想听……读一读”“我要有感情地自信地读书”的自主要求，我很兴奋在课堂上孩子们能有这样的自主要求，我想学生之间的互动倒是可以这样开展吧？可是有了形式，却没有激发出读书的进步来，孩子们一次次的读书，好像总停留在原来的水平，以至于有一个学生要跳出来说“老师，他读得并不是许多感情，只有一点点感情！”是的，这个孩子的评价是到位的！孩子的这句话至今还深深印在我的脑海，常常回响在耳边，连学生自己都觉得没有进步，那这种形式存在的意义又是什么呢？仅是创设一种孩子间的竞争氛围吗？

会认字了吗？会在情境中想象说话了吗？会背诵了吗？会仿照句式说话了吗？……

这节课，我抱着期盼太大，总希望孩子们能得到了训练更多一点，但是反观事实，过多环节，任务太重，导致课堂节奏太快，就陷入了形式主义的尴尬境地了。学生究竟学会了什么？这个问题的答案就更是空虚了。

人教版一年级语文下册教学反思10

一、以读为主，引导学生通过自主阅读获得感悟，张扬了学生的特性。

阅读中体验，入情中感悟。阅读教学以读为主，诗歌的学习也是如此。学生从“读会”到“会读”的过程，有利于提高学生自主读书的意识，本案例中充分敬重学生的独特体验，通过多种形式的读，让学生在读中进入诗歌所营造的意境中去，激发了学生对北京的憧憬，表达了他们对祖国首都的酷爱之情。学生们在朗读“我多想去看看，我多想去看看”这句话时或快或慢或轻或重的自主获得，为我们呈现了一个个鲜活的充溢了灵性的生命体。

二、适时拓展，有效地开发了课程资源，构建了奇妙的课堂

充这些图片、资料充分展示出来，就直观形象地展示了我国首都北京的美，这样就更加激发了学生对北京的憧憬，实现了语文课与生活的不痕对接，同时也体现了让语文课堂情景化、生活化、审美化的`教学理念。从本节课的教学中，我们感受到学习的特性和精神的自由释放，纯真感情的自然流露，爱国情感也在无形中自然升华。

不足之处：

课堂上感觉学生与老师协作不是很好，因为教的是一年级学生，年龄小，自控力较高年级要差，面对枯燥的学习，简单疲乏，因此老师的充分调动就尤为重要。备课时不仅要备课，还要备学生，要限制时间，避开学生疲惫，应突出趣味性教学，比如说，在识记生字时，编一些的好玩的儿歌用或嬉戏等形式互动读记生字，在读文及重点句子时，运用其他方法读，重点放在朗读指导上。

比如说在揭示句子“我多想去看看，我多想去看看”。之后，我可以换种方式：让我们的男孩子从心底里大声地读——：女孩子们甜甜地对北京说——：我们怀着对北京无限的酷爱一起说——！让学生多种形式的读中悟、体会感情，最终读出感情。还有就是在写字时老师讲的过多，留给孩子们自主发觉学习的时间少了点，所以许多孩子在写字时没有按正确格式去写，明显写出的字不是很规范。

在今后的教学过程中，我会针对自己出现的问题刚好订正。通过拓展延长，补充材料，使课堂的容量、密度增大。通过你读懂了什么，了解学生的学习状况。并适当的补充课文内容的介绍，不但能让学生更多的对课文的了解，更能使学生的情感得以持续。达到“课已尽，而意未了”的境界。总的来说，课堂是艺术，须要我们去不断改进加以完善。

人教版一年级语文下册教学反思11

人教版新课标小学语文一年级上册中课文的第三课《小小竹排画中游》是一首语言美丽、形象生动、节奏感强的诗歌，短短几句，描绘了风景秀美，物产丰富的江南水乡。下面是我对《小小竹排画中游》的教学反思:

教学后感觉还不错的地方:

一、课前预习，降低难度

把《小小竹排画中游》作为教研课，比进度略微早了一点，对学生来说，朗读起来比较难，所以我在上课前布置了学生预习，读通课文，认读生字。从课堂的效果上看，大部分学生完成的还是不错的。

二、课件协助，形象直观

“正因为有一条显明的对象、画面、知觉、表象的澄澈的小溪不断地流进儿童的心田，所以儿童的记忆才那么敏锐和坚固。”这是苏霍姆林斯基说过的。在教学《小小竹排画中游》时，我利用多媒体课件让学生观赏了江南的风光，让学生自己发觉江南什么最多?桥多，河多，从而引出江南水乡的概念，引出竹排，接着利用直观的竹排图片，让学生理解这个从来没有见过的东西，感觉很顺当。而后在课文的第一、二句的学习中，也充分利用了插图，让学生感受到了树木的密和禾苗的绿。为朗读好课文打下了基础，也为后面“鱼米乡”的理解作了铺垫。

三、多种方式，巩固识字

在识字的过程中，第一环节是让学生借助拼音认读，其次环节是去掉拼音进行识记的巩固。有比较归纳识字，就像“江、流、游”，还有像猜字谜、利用图片理解词语……让学生在不同的识记方式中，增加了学生的爱好，提高了识记的效果。

教学后感觉需改进的地方:

一、课堂教学机灵有待加强。

就像这节课上发生的:

师:课题告知我们小竹排在哪里游?

生1:小竹排在水里游。

生2:小竹排在河里游。

虽然小孩子没有听清晰问题，可是他们回答的却是我预设中下面问题的答案。可以干脆跳到:那么为什么课文说小竹排在画中游呢?我们一起到课文中去找寻答案吧。而我肯定要让学生说出自己想要的答案，然后再一步步的根据预案进行上课。

教案是死的，课堂是活的。须要在以后的教学中渐渐提高处理课堂生成的实力，积淀解决问题的底蕴。

二、对学生的评价语言还不够多样化和具有明确的指向性。一句简洁的'“很好”说明不了问题，学生照旧感觉很茫然，不知道好在哪里?其他学生没有学习的方向。

三、调动学生的主动性。一部分学生在后半节课中，感觉精神明显下降，留意力不集中。虽然小孩子的留意力只能维持短短的几非常钟，但是我在教学中应当尽量增加趣味性来吸引学生的留意力，提高课堂教学效率，同时也要接着加强学生的课堂行为习惯的培育。

关于《小小竹排画中游》的教学反思我只能想到这几点不足了，但我信任不足还有许多，可谓当局者迷。希望今日听课的老师多提珍贵的看法和建议，让我更好更快的成长吧!

人教版一年级语文下册教学反思12

地球只有一个！若人类只知索取不知爱惜和回报，那么最终将失去家园——地球。注意环保，是每个地球公民义不容辞的责任。《松鼠和松果》这篇童话正是以一只可爱的小松鼠的行为告知孩子们植树造林、维护生态平衡的重要性。课文其次、三、四自然段通过小松鼠的心理活动：困惑——担忧——想出好办法，渗透了植树造林回报自然的.观念。行文细腻真实，语气天真可爱，贴近童心，我在教学本课时注意引领学生朗读感悟，情中悟理。尤其在学习其次三自然段时抓住松鼠担忧什么呢？你是从什么地方看出来的？我结合三个重要的句子，重点指导学生朗读，让他们在朗读的过程中感悟到小松鼠由高兴到担忧最终又兴奋的心情。

（1）松鼠聪慧活泼，学会了摘松果吃。

（2）突然，松鼠眨挤眼睛，想起来了：假如光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！

（3）松树有了好办法：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。以后，这里就会长出一片松树林的。

在朗读的过程中，又设计竞赛读的方式，看谁的感情最丰富，不仅能在语气上，而且在表情上也能表现出来。学生的爱好特殊高，读起书来也特殊有劲。通过朗读使学生体会到人类在向自然索取时，肯定不要遗忘回报自然的道理。这是我认为在教学本课时的一个亮点。

另外由于这是一篇阅读课文，所以教学又必需抓准训练点。所以在教学第三段时，我抓住一个省略号和光秃秃让学生想象光秃秃的世界是怎样的？小松鼠们又是过着怎样的生活？在想象体会之后学生知道了没有松树，没有森林的日子是多么可怕，再让学生读这段话感情自然就出来了。最终一段我说，小松鼠长出来了最要感谢谁？有的说春雨，有的说小松鼠。让学生说说理由，立刻理解到了环境爱护的重要性。

这是一堂家常课，存在得更多的是不足之处，那就是：生字写得少，指导得不够细致；教学过程设计的还不很精，有待进一步探讨，在以后的教学中，我肯定会渐渐地改正，争取更大的进步！

人教版一年级语文下册教学反思13

《棉花姑娘》一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言贴合儿童特点。透过学文，让学生明白燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发酷爱科学、探究科学的爱好。

我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文资料，在各种方式的朗读中主动体验故事中主角的心灵世界，并从中了解不同动物歼灭害虫的本事。教学过程主要围绕以下三个方面进行：

1、识字教学。本课要求认读的'生字不多，我实行了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生明白这两个字分开与合在一齐不同读法，再让学生比较这两个字，透过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主子公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一起先学生就能留意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就便利了对轻声的指导朗读。之后，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地驾驭生字的音、形、意。

2、说话训练。我设计了三处，第一次是是初读课文后，让学生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）来了，但是（），最终（）。”培育学生的概括潜力。其次次是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。第三次是在细读二到四小节之后，让学生用上“因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮忙棉花姑娘，并从中了解不同动物歼灭害虫的本事。

3、《新课程标准》指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培育语感，在读中受到熏陶。

在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”透过请学生看图，体验蚜虫的可恶。透过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培育学生的朗读潜力。让学生在读中去体验故事中主角的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如，在指导学生读好棉花姑娘的恳求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急迫求助和苦痛的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘恳求的预期。然后透过提示语进行引读，扩高校生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本资料的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。另外，由于本课的人物主角显明，对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深化文本，获得了更深层次的感悟。

但由于课堂容量太大，时间不够，最终的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节安排的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。好的课堂就应要有所舍弃，有所侧重。想四平八稳最终只会落得个“面面不到”。

另外，我认为自己还有待改善的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，假如更加生动，更加有针对性一点，信任课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细探讨、探讨。我要从上好平常的每一堂课起先，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。

人教版一年级语文下册教学反思14

a新课标人教版小学语文一年级下册第29课《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教化意义的童话故事，文中叙述了国王在选择继承人时用了一种特别独特的方法:谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。最终，被选为继承人的却是手捧空花盆的孩子--雄日。

语文课堂教学应当是生成性、动态的过程。小学生在阅读课文的过程中自行发觉，提出了一些自己