2023年角的分类教学反思

2023年角的分类教学反思角的分类教学反思1

新课标指出：“数学教学应当是从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。”在上这节课时，我是利用活动角和三角板引导学生学习的。首先，让学生对着三角板把活动角变成直角，引出直角等于90°。再利用活动角变成直角小的角，引出锐角是比90°小的角。再把活动角变成比直角大的角，引出钝角是比90°大比180°大的角。再把活动角变成平角，让学生视察平角的两条边有什么特点，引出平角是两条边成一条直线。再把活动角旋转把两条边重合到一起，让学生视察角的两条边有什么改变，引出角的一条边旋转一周与原来的边重合就形成了周角。这样做的好处：一方面给学生供应了充分的操作机会，供应了展示的平台。另一方面为角的分类作好了素材的`打算，学生形象地看到了各类角的图形。

在练习中又设计了不同层次的练习，让各层次的学生都能体会胜利的喜悦。如：说出每个三角板的角各是什么角；再用一副三角板拼角，说出角的度数和名称；按肯定的度数用一张长方形的纸折角等等，极富思维的挑战性。

角的分类教学反思2

《角的分类》是学生已经学习了有关角的学问，有了度量角的简洁基础。直角、锐角、钝角是学生常常见到的角，关于它们的定义应通过学生在分类后进行比较、想象、推理后正确的叙述出来。在学生对角已经相识的基础上，呈现直角、锐角、钝角、平角、周角等图形。在分类思想的指导下，三个特别角同时出现，形成一个问题的模块，为学生的思维供应时间和空间。

1、导学生擅长从日常生活中发觉教学问题，激活生活阅历。

让学生充分体验数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。许多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型，学生擅长捕获生活素材，老师尽量供应学习空间，使学生能从生活阅历和已有学问背景动身，获得主动探究数学的欢乐！通过“在生活中常见的物体身上找角”，使学生觉得数学与生活亲密联系，增进了学生对数学价值和作用的相识，激发了学生学习数学的热忱。

2、导学生动手实践、自主探究，促进数学思索。

注意引导学生动手实践，在操作中理解学问，发展思维。一改老师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看老师演示为学生自己动手，调动学生的主动性。本节课设计“找”、“说”、“做”的环节，帮助学生在数学活动中相识角、感悟角的大小，使得学习爱好较为深厚，也有效地培育了学生的视察实力、操作实力、表达实力及分析、概括实力。要求学生用活动角转出一个自己喜爱的锐角，说说什么样的角叫锐角。再转出一个直角，同样要求量一量，再得出结论。教学钝角的时候，同样也要经验这个过程。教学周角时，我要求学生细致视察学具转动的边，木条围着它的一端转了一圈，由此得出一周角是360度。

在探究新知？？角的分类部分的教学环节，由于依据不同的标准，必定有不同的分类结果。另外由于中年级的学生分析、归纳、概括实力较弱，难免出现思维的漏洞，逻辑的错误，这就须要老师为学生供应实践操作的时间，合作学习的.机会，相互沟通的平台。于是，老师组织学生以小组为单位合作学习，再以小组为单位汇报沟通。这样，学生在亲身体验和探究中相识数学，解决问题，在小组沟通中发觉思维的漏洞，不断完善自身的学问体系，

不足之处，在教学周角时，没有引导学生用自己的话描述周角的形成过程，及这个360度怎么得出的，没有和学生好好探讨。假如能用多媒体渐渐演示，让学生视察的是它转过的范围。可以这样：先转到直角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？接着转到平角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2个平角，4个直角。

角的分类教学反思3

本节课是对三角形有了初步相识之后进行的教学活动。教材在例五中同时呈现了三角形按角分类和按边分类两种分类标准。在以往的教学中，我在四非常钟内很匆忙地完成教学，感觉教学效果并不志向。所以，结合本次教学为三非常钟的现实条件，我尝本节课只探究三角形按角分类。我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步相识和探讨三角形奠定学问基础。目的是让学生真正成为学习的主体，每个人都能参加到学习的全过程，让他们经验视察、揣测、操作以及验证过程，从而在驾驭学问的同时获得实力的提高。

本节课我首先从分类入手，通过对班级同学的分类，了解同样的分类对象可以有不同的分类标准。在评价老师的分类时体会分类不重复、不遗漏的思想。然后引出今日分类的对象——三角形，通过视察发觉我们可以按角分类、按边分类、按颜色分类等等，而本节课我们只探究按角分类，按边分类将在下节课探究。

新知教学中，由学生分类的汇报入手，给三角形起名字，从而引导学生每一类三角形的概念，也就是判定依据，这也是本节课的教学重点。在此基础上，探究在直角三角形中，斜边与直角边的长度关系。

通过本节课的实际教学来看并不志向，回顾自己的教学过程，有以下不足：

1、打算不足，尤其是对学情分析不足。

对于对课堂驾驭实力不足的我来说，学情分析非常重要，了解学生才能更好地设计教学的过程。本节课课前学生并没有对《三角形的相识》进行学习。所以学生在学习过程中显得生疏。

2、学生活动过程，要求不具体，学生无从入手。

学生操作分类时本节课的新学问教学的第一步，学生尚未进入三角形的学习中，虽然课件呈现了活动要求，但是学生目的并不明确，这也是教学常常出现的问题。我想在齐读教学要求后，应当让学生提出怀疑，老师或者学生之间解答，这样带着明确的活动目标，甚至是明确操作的详细过程才能在有限的时间内最大效率地完成合作探究。

3、对学生评价和激励性语言匮乏。

由于课堂气氛并不活跃，我陷入了着急心情中，对学生的正确回答没有确定和评价。这也体现了自身对于课堂的'驾驭实力不足和心理素养不强的弱点。

4、教学设计上受限于教学时间的缘由，只探究三角形按角分类。

对于按边分类、按颜色分类等思维拒之门外，这样也限制了学生的思维。莫不如只进行按随意标准分类，而不探究分类后三角形的深化学习。

这节课是“魁星杯”赛课的复赛，自知成果不志向，但是通过这次课堂教学也发觉了自身教学的弱点和弥补的方向，也算是本节课课后缺憾之余的自我劝慰吧！感谢为我们供应熬炼机会的老师和学校！

角的分类教学反思4

《角的分类和画角》这个课题主要相识周角和平角以及如何画一个角，并且能够对以前所学的几种角进行分类，鉴于教材的支配，想到学生的实际，于是我想先用活动角，把以前所学的几种角都引出来，便于学生对角有一个整体的把握和相识，于是在课前我先制作了活动角——折叠的`小纸扇子，起先从角的两条边旋转起先，学生相识了锐角，直角和钝角，然后让学生说一说，这三种角的特点，明确大于0度而小于90的角，让学生接着视察，活动角的旋转，旋转到角的两条边在一条直线上，学生由于早就预习了课本，就大声喊着;平角。我顺势再问，你觉得什么样的角是平角?让学生加深思索，有的说两条边成了一条直线，接着组织学生探讨：平角就是一条直线对不对?引导学生明确：当角两条边在一条直线上时，我们就说这是一个平角，顺便再用学具演示一遍，加深印象。周角的相识也是如此，关键是相识几种角之间的关系。学生沟通后知道1周角或1平角等于几个直角等。画角是在学生会用量角器量一个角的大小的基础上学习的，为此我先让学生用活动角摆出特定度数的角，大部分学生能摆出特定的角，所以我通过试错的方式指导学生领悟在摆角的过程中须要留意哪些，进而引出如何去画一个角，以及在画角的过程中应当留意什么。

角的分类教学反思5

在《角的分类》一课中，同学们通过自己的探究实践，学会了“锐角、直角、钝角、平角、周角”，在课结束之余，我饶有兴致地布置了探究作业，“钟面上时针与分针在什么特别时刻形成什么类型的角？”课一结束，同学们便三五成群聚在一起，以小组为单位，探讨对策。其次天，当我走进教室的时候，同学们争先恐后的说："老师，昨天你留的作业我们探讨完了。"我定睛一看，吃了一惊！本子上画满了各种各样的钟表，有着不同的时刻，不同的角度，有的说回去和爸妈商议探讨，有的几个同学聚起来，用量角器量，有的`义正词严地说，是通过计算、视察得出的。于是，一堂生动的汇报课起先了，有的把结果制成了小报，有的设计成了表格……娓娓道来。

组1：我们小组来汇报一下，首先××同学家有一个破手表，我们先对它进行了探讨，后来得出了形成直角的时刻和看似直角却并非直角的时刻，如形成直角的时刻有：3∶00，9∶00；并不形成直角简单发生错误的有：12∶15（锐角），12∶45（钝角），3∶30（锐角），6∶15（钝角），6∶45（锐角），9∶30（钝角）。

组2：我们小组要补充以上小组的结论，我们还特地对180°（平角）和看似平角的时刻进行了探讨，我们发觉：6∶00时是180°（平角），而3∶45、9∶15、12∶30看上去像平角，事实上时针与分针形成的并非平角，同学们要留意。……

课后我有这样的疑问：在相识周角这个环节，我们为了让学生感受随着边的张开角是由小到大改变的，在用动画展示的时候，在1800和3600之间稍作停留，让学生推断这时的图形是不是角，猜想一下它大于1800还是小于1800，通过推断想加强学生对“两条边叉开的越大，角越大”这句话的理解，为周角的相识作铺垫，让学生知道周角是3600，而不是00，也让学生知道1800和3600之间还有别的的角存在（因为在另外一个班上课时，有许多学生认为1800之后就是3600，中间没有别的角存在）。

角的分类教学反思6

对四年级的学生而言，三角形是最熟识不过了，从一年级起先，就已经涉及到了三角形的某些学问，所以，在上这一节课时，我就充分考虑到了学生的学问起点，设计一些生动、好玩的教学情境，让他们在愉悦的氛围中经验学问的形成过程。

1、我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，在讲三角形的分类之前我先把学生进行分类可以怎样分引入，总结出分类既不能重复也不能遗漏。进而引出三角形的分类。三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步相识和探讨三角形奠定学问基础。

2、复习导入法是将新旧学问有机的'结合起来，使学生从旧学问的复习中自然学习新学问。在数学学习中，复习导入是最基本也是最有效简洁的方法。课始我复习了三角形的特点，这些内容在学问和方法上都为新知的学习做了良好的孕伏。

3、在设计本课教学时，我觉得“要无限地信任学生的潜力”，我确定只要学生自己能说的、能做的我就肯定不说、不做。整堂课学生的自主学习相当充分，并不是留于形式，浮于表面，而是实实在在的自主学习。特殊是在探究三角形分类的过程中，多次让学生视察、思索、探讨，自主探究三角形的分类学问，老师仅仅起了组织和引导的作用。

4、让学生带着问题去动手操作、视察、推理、验证、归纳。引导学生自主探究，合作沟通，在沟通中发觉问题。学生动手操作，把三角形按角分：三个角都是锐角的三角形、有一个角是直角的三角形、有一个角是钝角的三角形，然后引导学生分别起名字。我再用集合的形式加以总结归纳。然后提出问题：还能怎么分？学生有提出按边分。

通过测量边的长短，学生把三角形分为三类：分别是等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。师生共同相识等腰三角形、等边三角形。教学后又完成了部分概念题，让学生对概念又了进一步的相识。学生在巩固所学学问的过程中，既夯实“四基”，又注意思维实力的培育，让学生在综合运用所学的学问和技能解决问题，发展学生的应用意识，实践实力与创新精神。三角形的分类是让学生用内心创建与体验学习数学，使学生在老师的引导下动手操作，主动思索，与同学之间沟通，展示自我的过程。

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数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的，角的分类教学反思。

关于“角”，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的.描述,学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有肯定的发展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括实力较弱，有待进一步培育。

我从生活实际动身，让学生自己捕获生活素材，然后从生活阅历和已有学问背景动身，关于角的分类的学问，我让学生在主体主动参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。使他们获得主动探究数学的欢乐。

在角的分类教学中，平角和周角是重点，也是难点。学生简单把它们和射线、直线混为一谈。所以在教学时，我紧紧抓住角的特点讲解平角和周角的特别性。并注意和射线、直线的对比区分。在角的画法教学中，我实行的是放手让学生自己去画，在画的过程中引导学生自己体会和归纳画法。学生因为有用量角器量角的阅历，所以基本上大部分的学生可以达到目标要求。

角的分类教学反思8

本课教学先引导学生依据角的类型将三角形进行分类,然后围绕三角形的分类设计了一连串的学习活动:画一画、连一连、折一折、分一分、拼一拼、猜一猜等环节,目的是使学生在操作过程中深刻的体会各类三角形的特征。应当说打算是很充分的,学生的学习爱好也是特别高的。但是其中也有不少须要改进的地方,现作个课后反思:

教学反思片段一：

有一点的确在备课过程中疏忽的,那就是:学生对角和三角形的.概念好像有些混淆。例如在课后练习中有这样一题:

视察图形,说说这个图形中有（）个直角三角形;有（）个锐角三角形;有（）个钝角三角形。在作业中发觉不少学生写有10个锐角三角形。

找了几个学生面谈,发觉他们在数锐角三角形的时候是数这个图形中锐角一共有几个。看来学生将锐角与锐角三角形的概念进行混淆了。

回顾课堂教学中,有这样一个细微环节引起了我的留意:在相识了三角形的分类之后,请学生在自己本子上分别画一个锐角三角形、一个直角三角形和一个钝角三角形。在巡察中发觉有几个学生画的是锐角、直角和钝角。但是在处理这个问题时候仅仅是提示他们几个学生“画的是三角形”,他们就更改了过来。

我想这次教学的失败缘由就在于没有抓住教学中生成的教学资源,而一味地以完成自己的教学任务为目的。

假如出现这样的状况,应当将学生的错误作为教学资源,引导学生进行辨别,然后再将最终一个题目提起来,让学生找找这个图形中的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形,这样的话应当能起到比较好的教学效果。

教学反思片段二:

本课在教学“猜一猜”这个环节中,充分运用了电教媒体展示性能好的特点,起到比较好的效果,学生在揣测第三个图形的时候,起先100%的学生认为这个三角形肯定是锐角三角形,经过多次质问,有两三个学生举手说还有不同的看法,让他们回答后,大部分学生还是带着疑虑的神色看着老师。此时,用课件演示出可能的三种状况后学生们茅塞顿开,连说:原来还可以这样。信任这样的呈现方式会给学生留下相当深刻的印象。

角的分类教学反思9

人教版四年级数学上册《角的分类》教学反思关于“角”，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述，现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步相识角，会用量角器量角的基础上进一步相识平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少，显得比较抽象。

小学四年级的学生抽象思维虽然有肯定的发展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括实力较弱，有待进一步培育。而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从生活实际动身，让学生自己捕获生活素材，然后从生活阅历和已有学问背景动身，使他们获得主动探究数学欢乐的欢乐。

我依据学生们已有的钟表的相识，首先让学生看钟说出在几时整，时针和分针成90度的.角？在几时整，时针和分针成180度的角？学生很快得出3时或9时成90度，6时整成180度。然后我让学生说出2时整，时针和分针成多少度角？当时有少数几个同学说出来了，并且说出了不同的想法。有个同学说3点整，时针和分针成90度，而3点时，分针走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2时整的时候，时针和分针成60度的角；还有个同学说时针从12点再走到12点，走了360度，而钟面上有12格，因此每一格就是30度，所以2时整的时候，时针和分针成60度角。接下来我又问9∶30时成多少度角？结果好多同学上当了，都以为是形成了直角，最终全班只有一个同学答对了，他的小结让很多同学顿悟，原来，时针与分针都是在运动的，只是时针走得慢，分针走得快而已。在探究活动中，同学们形成了初步的信息收集实力、分析实力，并切身体会到自己探究成果的乐趣，可以更好地激发学生探究大千世界的欲望。

在本课的结束部分，我与学生一起找寻生活中的角，将课本的学问有效地进行了延长。总之，关于角的分类的学问，我让学生在主体主动参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习爱好，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

角的分类教学反思10

教材分析与设计

本节课的标题是：角的分类和画法。包括两个部分的内容：

1．角的分类

这一部分要让学生学会锐角小于90度，直角等于90度，钝角大于90度小于180度，并在此基础上相识平角和周角，驾驭直角、平角、周角三种特别角之间的倍数关系，会用角的度数来判定角的种类，其中钝角度数范围的确定是一个难点。

学生在二年级的时候就已经接触到了角，并能正确得分辨锐角、直角、钝角。但是，那时是通过对图形的视察和用三角板比较得到的，我认为这些主要是建立在形象思维的基础之上。而本节的内容是建立在上面的基础之上，让学生学会用角的度数来推断各是什么角，这是一个由形象思维向抽象思维转化的过程。在设计的时候，我运用学生刚刚学到的量角导入新课，让学生用视察的方法推断8个角各是什么角，在学生推断的同时我采纳多媒体的手段将角的图形隐去，变成了文字。这儿能让学生体会到由形到文的过程。

在难点“钝角的度数范围在90和180度之间”的教学时，我估计大部分学生都会想到大于90度的角就是钝角，但我在此没有多停留，而是用活动角的展示，先让学生相识到平角，平角是180度。再让学生用钝角和平角比较大小，从而由他们得出钝角正确的度数范围。

2．角的画法

这一部分主要就是让学生学会画随意度数的角，画角可以用三角板和量角器两种工具。同时还要让学生明白三角板有它的局限性，只能画一些特别度数的角，而量角器可以画随意度数的角。

在这一部分的教学中，我接着上面的学问，先让认角，再让学生画60度的角，这是一个特别的角，用三角板和量角器都能画出来，然后再让学生画一个50度的角，这时候学生就意识到三角版只能画一些特别的角，同时可以提问那些不同的角呢，而量角器却可以画出我们学过的随意度数的角。

教学反思

1．教学的指导思想上

学生是一个有主观能动性的个体，不是一个口袋。所以，我们不能将学问塞到他们的脑袋中就可以了，也不能给学生定好方向。我们要重视他们实际实力的发展，重视学生思维实力的发展，因此在教学的过程中，尽量多留意启发，这不仅要求在口气上，还要重视在问题的提出上。如：其次部分起先的时候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想让学生推断这是什么角，但是我想这样就限定了学生的思维，我们可以这样提问：看到这些屏幕上这些角的度数你能想到什么。这样拓宽了学生的思维，让刚才的学问就在学生的头脑中自动演示一遍，有助于学生的理解和巩固。

在对板书的重要性的相识上我存在一个误区，这次上课使我相识到板书的重要性。可能由于我的粉笔字写的不怎么样，我最怕在黑板上写字，认为尽量用屏幕显示就可以了，其实这样的效果并不好。在平常的上课中，板书的重要性就更显突出了。我觉得今后我在板书上要下不少功夫，要留意设计的合理、奇妙，还要留意书写的工整。

2．教学过程中的详细操作上

通过这次上课，我更进一步相识到“严师”这个词的含义，做老师肯定要严厉，尤其是在课堂上，让学生坐好、不乱动、同桌不沟通、不做小动作，这样能给上课时每个同学都做到仔细听讲打下一个良好的基础。有了这样一个良好的氛围与环境，教学的效果和学生的心理愉悦程度都会提高一个新的阶梯。我会以次为目标，不断努力。

但是和上面所说的分不开的是，老师的课要精彩、生动，能充分调动学生的'主动性，这就要求老师在备课时要多下功夫，对教材、对学生应当学的学问、应学到什么程度有一个全盘的且特别清晰的把握。这也是我努力的一个目标。

3．多媒体课件在教学中应当用到什么度

曾经我认为电脑课件在教学活动中是无所不能的，老师只要在旁边点一点就可以了。这学期以来，我渐渐意识到多媒体课件，也只是一种教学的工具，有着它的局限性。老师才是教的主体，假如只用多媒体的话那就可以不用老师了，让学生看看电视就行了。多媒体课件可以帮我们演示一些一般的教学媒体不能演示的东西，可以提高学生的学习爱好，这才是它的优越性。恰当的运用多媒体课件，有助于提高教学效果和学生的学习爱好，否则，效果会恰恰相反。我们要把握好这个度。

4．琐碎学问的总结和升华

学数学不只是让学生会某个学问，而是让学生学会某种实力和思想。因此，在教学过程中，要擅长抓住课堂中产生有效资源，进行诱导，不断升华学生对的学问的相识层次。

角的分类教学反思11

依据学校的教学要求，我教学了《三角形的分类》一课。据《三角形分类》这一学问的地位和作用，本课设计的“量一量、操作、比较、小组探讨”等教学环节都是为了使学生能按角的特征给三角形分类。在这节课中，孩子们自己探究的比较多,也因为第一次尝试，对孩子可能出现的问题把握不够，教学任务虽已经完成，但我觉得还得好好深思一下自己的课堂。

一、学生在“操作”中学会探究。

“听百遍不如手过一遍”，这一节我给学生动手操作的机会是许多的。本课一起先，让学生自己口述什么是锐角、直角、钝角。口述完毕后，让学生用学具量出每个三角形的度数。让学生操作，引导学生视察，大胆表达自己的发觉，给角进行分类。于是，有的学生发觉在一个三角形中，锐角个数最多;有的学生会发觉在一个三角形中最多有3个锐角。这个结论特别重要，学生自己发觉的，印象就会特殊深。假如没有这个放手让学生发觉规律的环节，学生是无法理解这样抽象的结论的。在这样的操作学习的教学过程中，课堂气氛很活跃，学生主动性很高，数学也不再是抽象、枯燥的课本学问，而是充溢魅力和灵性，与现实生活休戚相关的活动，数学教学给学生带来的不是学问的灌输，“题海”大战之后的厌倦，而是探究的魅力，发觉之余的喜悦和无穷的求知欲。

二、学生在“冲突”里更明确。

不断制造认知冲突，创建问题情境是激励学生主动探究的动力。在学习按角把三角形分成三类后，质疑想一想一个三角形中可能出现两个直角吗?有可能出现两个钝角?会不会有平角?学生怀疑，认知冲突的'形成充分激发了学生渴求探究的欲望。但是片刻后，孩子们一个个小脑袋很快凑到了一起，仔细专注地探讨起来。有的学生用小手比画着，一石激起千层浪，有的用三角形的内角和不能大于180度来反对。孩子们的探讨的争辩声中，他们对按角分类更加的清楚，明确。在猜一猜的活动中(只露出一个角，猜一猜这个三角形属于那种三角形?)看着学生一个个小脸上洋溢的尽是自信的笑容。当露出一个锐角时，学生脱口而出是锐角三角形。我追问：“确定吗?”学生有了思索，有了争辩，有了冲突。之后，他们的汇报更是精彩，学生明白了每个三角形都有锐角，要判定是锐角三角形，必需三个角都是锐角。学生在操作按边来分类时，我紧紧把握学生的想法，有的学生分成两类;有的学生分成三类。我仔细地倾听每一个学生的想法，并时常地投去赞许的目光。

我在“反思”中成长

本节课，学生在“玩”中学学问，学生作为课堂的小主子真正“动”起来了，思维真正“活”起来了。但在课堂中还有许多不尽人意的地方，在这里总结出以下几点改进方案：

在学生进行给三角形分类学习之前，还应当更明确地给学生一个探讨的方向，比如说：“在探讨三角形的角的特点时，你们该选用什么工具来测量每个角的度数呢?还有什么方法?然后再起先小组合作学习，同学们就可以快速选择方法，并且在老师讲要求的时候也提示到须要测量直角三角形的每一条边，才能找到特点，进行分类，这样的合作学习，更合理有序的。上课前，总感到内容许多，怕时间来不及，有的地方操之过急。在学生汇报按边分类时，没有更好抓住这节课的一个亮点。当学生出现⑤号图形的分类结果不一样的状况时，应当给学生足够的时间让把自己的想法说详细，这样更有劝服力，其实这也正是体现以学生为主体的最好时机。教学效果会更好。

在课堂上出现的不如意的地方，正是我以后须要改进的地方，如对学生激励性的语言还不够到位，教学语言还不够精炼等等，信任在以后的教学中，我会渐渐的成长。我坚信，每天有收获就是一件欢乐的事。

角的分类教学反思12

人教版四年级数学上册《角的分类》教学反思关于“角”，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述，现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步相识角，会用量角器量角的基础上进一步相识平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少，显得比较抽象。

小学四年级的学生抽象思维虽然有肯定的发展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括实力较弱，有待进一步培育。而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从实际操作动身，让学生自己探究平角和周角，使他们获得主动探究数学的欢乐。

这节课要求学生驾驭以下两个学问点：什么是平角和周角以及他们之间的度数；依据角的度数区分直角、平角、锐角、钝角和周角，能说出它们之间的关系。

这节课，为了完成教学目标，我们把这节课分为以下几个环节进行：

1、让学生自己动手折平角和周角，说说什么是直角和周角？在操作中领悟平角和周角形成的过程，让后用我做的活动角展示平角和周角的形成过程，平角、周角的概念和度数就被学生驾驭了。

2、让学生画一个锐角、直角、钝角，画好的三种角为接下来的角的特征做好了铺垫。

3、锐角、直角、钝角、平角和周角的特征，以及他们之间的关系？通过自学、对学、群学，展示这样的过程，孩子们弄清晰了直角、锐角、平角、钝角、周角的特征和他们之间的关系，为了很好理解他们之间的。关系，我给同学们展示了平角和周角的折纸。同学们较好的完成了这个课教学任务。

纵观整节课，教学目标还是很好的完成了，但是还是存在许多不足：

1、应当让学生质疑题目问学生想学到角的'分类的哪些学问，以调动学生的主动性。

2、导学案自学的内容较多，做一个平角和周角比较难，用的时间较多，以致后面时间不够。在预设学生的实力不够。

3、未很好的调动学生的主动性，举手的聊聊无几，这与四年级的课堂氛围有关，也与我自己的实力有关。

4、自学、对学、群学，是一个连贯的过程，群学里，组长没有充分发挥他的作用，探讨过程流与形式。展示时，孩子们对整个流程不够熟，这也与我们平常的训练有关。

通过这次赛课活动，相识到了自己的不足，同时也从别的老师身上收获许多，希望在以后的教学工作中一次比一次有进步！

角的分类教学反思13

《角的分类和画法》的教学内容分两个部分，在角的分类教学中，平角和周角是重点，也是难点。学生简单把它们和射线、直线混为一谈。所以在教学时，我紧紧抓住角的特点讲解平角和周角的特别性。并注意和射线、直线的对比区分。在角的画法教学中，我实行的是放手让学生自己去画，在画的过程中引导学生自己体会和归纳画法。学生因为有用量角器量角的阅历，所以基本上大部分的`学生可以达到目标要求。

学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述，现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步相识角，会用量角器量角的基础上进一步相识平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。

学生是一个有主观能动性的个体，不是一个口袋。所以，我们不能将学问塞到他们的脑袋中就可以了，也不能给学生定好方向。我们要重视他们实际实力的发展，重视学生思维实力的发展，因此在教学的过程中，尽量多留意启发，这不仅要求在口气上，还要重视在问题的提出上。如：其次部分起先的时候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想让学生推断这是什么角，但是我想这样就限定了学生的思维，我们可以这样提问：看到这些黑板上这些角的度数你能想到什么？这样拓宽了学生的思维，让刚才的学问就在学生的头脑中自动演示一遍，有助于学生的理解和巩固。在对板书的重要性的相识上我存在一个误区，这次上课使我相识到板书的重要性。可能由于我的粉笔字写的不怎么样，我最怕在黑板上写字，认为尽量用黑板书写下就可以了，其实这样的效果并不好。在平常的上课中，板书的重要性就更显突出了。我觉得今后我在板书上要下不少功夫，要留意设计的合理、奇妙，还要留意书写的工整。

本节课，我让学生通过大量的动手操作、小组合作、集体探讨沟通，充分调动了学生的学习爱好，发扬了他们的主子翁意识，取得了肯定的教学效果。

角的分类教学反思14

这节课学生在二年级已有初步的接触角，但是大都属于直观的描述,现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步相识角，会用量角器量角的基础上进一步相识平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。课堂伊始，我让学生回忆角的概念和如何去量角等已经学过的学问，为本节课新学问的学习做铺垫，对于直角，学生在二年级的时候已经有了很深的印象，因此在学习直角时，我干脆让学生用量角器量出三角尺上直角的度数，让学生更精确的知道直角是多少度。而对于平角和周角的学习，也是通过学生自学时用活动角旋转而感受它们的形态。这样学生在动手操作的过程中充分感受了各种角的形成过程，而且对度数的取值范围以及精确的度数也有了很深的印象。本节课不足之处

1、对于教学平角和周角的相识这一学问时，我只是简洁的让学生通过旋转活动角感受了平角和周角的形态，而没有更进一步的让学生画一画，说一说，加深对这两种角的`相识，课后我仔细的反思后认为还是自己对教材没有很深的理解，只是注意了表面。

2、评价方式太单调对学生的评价方面做的还不够，不能够很好的调动学生学习的主动性。

3.课堂气氛比较沉闷，学生学习和回答问题的主动性不高，可能与教学的设计以及老师的激励有关。

角的分类教学反思15

一、对教材的分析和学生的相识

1、教材分析

关于“角”，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步相识角，会用量角器量角的基础上进一步相识平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。

2、学生分析

学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有肯定的发展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括实力较弱，有待进一步培育。

二、教学体会

而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从生活实际动身，让学生自己捕获生活素材，然后从生活阅历和已有学问背景动身，使他们获得主动探究数学的欢乐。

1、利用学问迁移引入，同时体现数学源于生活。

课堂伊始，我让学生回忆角的概念和如何去量角等已经学过的学问，为本节课新学问的学习做铺垫，接着出示生活中常见的钟面，让学生用量角器量出钟面上时针和分针所成的度数，量出度数后提问：你能依据这些角的大小对角进行分类吗？学生产生疑问，接着我说：学了这节课的学问，大家就能对角进行分类了。这样顺理成章的利用生活中的学问引入新课，体现学问源于生活。

2、让学生动手操作体验学问的形成过程