小学教学设计模板数学6篇

第第页小学教学设计模板数学6篇

学校教学设计模板数学1

【教学内容】：

版本、章、节

【教材分析】：

1.课标中对本节内容的要求;本节内容的知识体系;本节内容在教材中的地位，前后教材内容的规律关系。

2.本节核心内容的功能和价值(为什么学本节内容)，

【学情分析】：

1.老师主观分析、师生访谈、同学作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。

2.同学认知进展分析：主要分析同学现在的认知基础(包括知识基础和技能基础)，要形成本节内容应当要走的认知进展线。

3.同学认知障碍点：同学形成本节课知识时最主要的障碍点。

【设计思路】：

现本节课的教法学法及表达的理念支撑。

【教学目标】：

教学目标的确定应留意根据新课程的三维目标体系进行分析

【教学过程】：

教学过程的表述不必具体到将老师、同学的全部对话、活动逐字记录，但是应当把主要教学环节、老师活动、同学活动、设计意图很清晰地再现。

板书设计：需要一贯留在黑板上主板书

同学学习活动评价设计：设计评价方案，向同学展示他们将被如何评价(来自老师和小组其他成员的评价)。另外，也可以创建一个自我评价表，这样同学可以用它对自己的学习进行评价。

【教学反思】：

教学反思可以从以下几个方面思索，不必面面俱到：

1.反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知改变。

2.反思教学设计的落实状况，同学在教学过程中的问题，涌现问题的缘由是什么，如何解决等，避开空谈涌现的问题而不思索涌现的缘由，也不思索解决方案。

3.对教学设计中细心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。

4.假如让你重新上这节课，你会怎样上?有什么新想法吗?或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价?对你有什么启发?

学校教学设计模板数学2

1.使同学理解众数的含义，学会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。

2.能依据数据的详细状况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。

3.体会统计在生活中的广泛应用，从而明确学习目的，培育学习的爱好。

教学重点、难点

1.理解众数的含义，会求一组数据的众数。

2.弄清平均数、中位数与众数的区分，能依据统计量进行简约的猜测或作出决策。

教学过程

〔一〕基础训练

【口算】

1.23=0.3610=2.48=

0.40.8=0.250.5=32.3=

4.72-0.72=1.54=8.560=

20.2=1.2+3.5=5.65.6=

【解答题】〔只列式不计算〕

下面是某班数学爱好小组中女同学测量身高的统计表。

姓名王兰刘方张欣陈平周玲平均

身高〔厘米〕143140142144151

独立之后思索回答下列问题：如何求出这组女同学的平均身高？

〔二〕新知学习

【典型例题】

〔一〕导入

提问：在统计中，我们已学习过哪些统计量？〔同学回忆〕指出：前面，我们已经对平均数、中位数等一些统计量有了肯定的认识。今日，我们继续讨论统计的有关知识。

〔二〕教学实施

1．出示教材第122页的例1。

提问：你认为参赛队员身高是多少比较合适？

同学分组进行争论，然后派代表发言，进行汇报。

同学会涌现以下几种结论：

(1〕算出平均数是1.475，认为身高接近1.475m的比较合适。

(2〕算出这组数据的中位数是1.485，身高接近1.485m比较合适。

(3〕身高是1.52m的人最多，所以身高是1.52m左右比较合适。

2．老师指出：上面这组数据中，1.52涌现的次数最多，是这组数的众数。众数能够反映一组数据的集中状况。

3．提问：平均数、中位数和众数有什么联系与区分？

同学比较，并用自己的语言进行概括，沟通。

老师总结并指出：描述一组数据的集中趋势，可以用平均数、中位数和众数，它们描述的角度和范围有所不同，在详细问题中，到底采纳哪种统计量来描述一组数据的集中趋势，要依据数据的特点及我们所关怀的问题来确定。

【小结】

〔三〕巩固练习

【基础练习】指导同学完成教材第123页的做一做。

同学独立完成，并结合生活阅历谈一谈自己的建议。

【提高练习】完成教材第124页练习二十四的第1、2、3题。

同学独立计算平均数、中位数和众数，集体沟通。

【拓展练习】小军对居民楼中8户居民在一个星期内运用塑料袋的数量进行了抽样调查，状况如下表。

住户1号2号3号4号5号6号7号8号

学校教学设计模板数学3

一、概述

·学校数学一班级

·苏教版《数学》一班级上册84、85页一课时·认识时针、分针、整时、大约几时·认识钟表在日常生活中有着广泛的应用

二、教学目标分析

1、知识与技能：初步认识钟面，会看钟面上的整时和大约几时

2、过程与方法：进展初步的观测技能、动手技能、概括技能和合作意识。

3、情感立场与价值观：建立时间观念，从小养成按时作息和珍惜时间的良好习惯；体会数学与生活的亲密联系，进展初步的数学应用意识。

三、学习者特征分析

本单元在同学掌控20以内数的基础上，联系日常生活的需要认识钟表面上的整时和接近整时。对于一班级的同学来说，时间既熟识又生疏。有些同学已经具有肯定的认识钟表的阅历，但他们认时间、看钟表的方法是零碎的、不详细的；也有些同学在学习与生活中时间观念差，对钟表的知识感到生疏。这就需要在老师的引导下，提升、概括科学地认识钟表的方法，同时，对同学进行珍惜时间的教育，培育同学合理安排时间的良好习惯。

四、教学策略选择与设计

设计理念：设计本课时力求把新的教学理念融入课堂教学之中，整堂课都以同学自主探究和活动为主，让同学通过实际操作、亲自体验，认识钟表。拟在本课教学中表达以下几点：

〔一〕知识呈现生活化：“数学的生活化，让同学学习现实的数学”是新课程理念之一。新知从生活中自然导出，使同学初步感知“数学从生活中来，到生活中去”，使数学课堂回来儿童的生活世界。

〔二〕同学学习自主化：本节课的教学内容认识钟表面、认识整时刻、判断大约几时等，都是在老师的引导下，同学在充分的动口、动手、动脑的探究过程中自主获得。

〔三〕学习过程活动化：新课程以同学主体活动为主要方式，把学习主动权交给同学。充分发挥信息技术的优势，恰当运用现代教育技术创设丰富多彩的活动情境，激起同学参加活动的爱好与欲望，使同学总能处于一种新颖、兴奋、欢乐的活动氛围中，亲自实践，大胆探究。

五、教学资源与工具设计

教学预备：课件，钟面模型等。

六、教学过程

一〕导入

1、〔滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒??会走没有腿，会说没有嘴，它会告知我们，什么时候起，

什么时候睡〕。师：猜猜它是谁？

老师通过猜谜语，激发了同学剧烈的兴奋感，营造了积极活跃、向上的学习气氛。2、课件出示一些美丽的钟，老师提问：你们喜爱它们吗？为什么？

同学回答后，老师揭示课题：是啊，钟表不仅外型美丽，还可以告知我们时间，这节课我们就来学习有关钟表的知识。

〔二〕动手操作，沟通，探究知识

1、认识钟表

设计这一环节时，我着重给同学提供观测与思索，发觉与表达的空间，着重给同学提供动手实践、自主探究的机会，我这样设计的目的是激发同学自主参加的意识，培育同学动手实践的技能。先让同学观测钟面，看看钟面上有些什么，然后小组沟通。

2、教学整时

这一环节在教学形式上应重视同学的独立探究和合作沟通的有机结合，因此在课堂中我让同学依据自己的思维方式去探究、去发觉、去再制造，使每个同学都有一块属于自己的思维拓展空间。

出示3时的钟面，让同学说说表示的是是什么时刻？你是怎么知道的？

再出示1时、4时、6时的钟面，让同学说说是什么时刻，然后再提问：1时、4时、6时的钟面上，都有什么共同的特征？分针都指着什么数？你能用一句话说说看整时的方法吗？

小组争论看整时的方法，通过争论发觉同学性格化的思维，培育同学的语言表达技能。连一连：同学口头回答钟面时间，巩固看整时的方法

说一说：将整时融入小明一天的作息时间里，不仅培育了同学的语言表达技能，也将钟表知识与实际生活自然地结合起来，激发了同学的学习爱好。

3、教学大约几时

出示7时、7时不到和刚过7时三个钟面让同学用自己的语言表达三个钟面的时间

小结：一个是7时不到，一个是刚过7时，我们把它们都叫做大约7时师追问：这两个都是大约7时，有什么不同呢？生：一个是7时未到，一个是刚过7时说一说：让同学说出钟面上大约是几时〔三〕巩固练习

1.画一画：先让同学通过观测判断出缺少的是时针还是分针，再借助直尺画出钟面上缺少的针，这里还要提示同学留意画时针和分针的`区分。

2.掌控用上午、下午这些词语表示时间

这一环节通过让同学发觉、思索、争论有挑战性的问题，了解时针每天要在钟面上走两

圈，所以一天要走两个10时，拓展了同学的视野，使所学知识融会贯穿，培育了同学的语言表达技能。

出示两幅表示10时的图，让同学观测，看能提出什么问题？通过观测同学发觉两个都是10时，但不一样，一个是上午10时，一个是晚上10时。

提问：一天有几个8时，几个9时？

3.拨一拨：同学在钟面上拨出自己起床和睡觉的时间，然后同桌的同学说一说，要求说完整。教学这一环节时，老师顺势教育同学要合理安排好自己的作息时间，养成按时起床按时睡觉的好习惯。

4.说一说：让同学说说自己的一天是怎样安排的？

依据儿童的已有的生活阅历和认知特点，如几时起床，几时睡觉，丰富了同学对时间的感性认识，使同学充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了同学对时间的观念，联系了同学生活实际，突出了应用意识和实践技能的培育。

七、全课小结。

教学内容与

老师的活动

媒体的运用

同学的活动

老师进行规律选择

八、教学评价设计

本节课利用多媒体组织教学，有效突出了重点，分解了难点；多媒体介入了同学感爱好的钟面，激起了同学说的欲望。课堂效果显示同学能较敏捷地运用自己小结出的方法进行练习。课后反馈反映出同学通过语言项目的学习，对认识钟表已经基本理解，包括认识整时和大约几时大多数同学掌控良好，由练习反馈也可知。

九、援助和总结

老师的作用就在于引导同学如何更有效地学习新知，尽可能将同学的学习效率最优化；同时老师还需创设有利于同学学习的环境，如借助生动形象的多媒体课件，引导同学观测、思索、沟通、比较、总结，从而更好援助同学更好地理解新知。

学校教学设计模板数学4

通过相关理论、学校数学教学大纲及学校二班级教学内容和目标的分析，以及真实的课堂现状，本讨论借助游戏化的教学手段，在教学中整合艺术技术等探究其是否吸引同学的留意力、提高同学的学习爱好，以及在讨论实施的过程中会遇到哪些问题，采纳哪种比较合适的方法。本讨论依据乌美娜教学设计过程模型(如图2-1所示)设计本次基于游戏化教学的教学设计过程模型(如图2-2所示),依据以下两个学校数学案例的模型设计进行讨论。

一、游戏化教学设计的学习需要一个比较大的概念，笔者在进行设计游戏化教学以及制作游戏化课件之前，首先进行详细的学习需要分析，了解同学的需要与游戏化详细的结合点，以便制订符合同学的合理策略。我们常说的需求分析包括：对学习内容、学习者的分析，然后制定相应的学习目标。

(一)数学拓展课程分析

在进行学习内容分析之前，先对笔者所教授的数学拓展课有肯定了解：笔者所教授的班级为数学拓展班，主要强调同学通过动手实践以及知识的综合运用开发大脑，训练思维。这门课程是开设在信息学下的一门课程，是作为信息学的一个基础课程，主要是拓宽同学的规律思维和分析问题、解决问题的技能。

1.从课程内容来看

数学拓展课是一个比学校基本课程内容稍难的课程，同学学习起来会觉得枯燥难懂，而且同学上课时是连续2课时，对于二班级同学来说会更加留意力分散、倦怠没有爱好。，吉出的话份所出

本文中笔者借助游戏化教学主要是想利用生动活泼的画面与丰富有趣的游戏化活动相结合的形式，整体全面地对同学各方面的学习技能进行熬炼和培育，以此提高同学各方面的技能和素养，从而让同学轻松的学习和成长。与新课改里面课程教学大纲《综合与实践》类似，强调同学在活动中运用自己所学的知识进行积极的探究。所以，在我们的课堂中强调多鼓舞多动手、多实践，并不是单方面的考虑测试成果，而是多方面地评价同学的进展。

2.从课程互动来看

由于在进行课程教学时，主要依靠传统的教学方式，即老师讲授、同学做题的形式来授课，本班级中人数接近30人，在教学过程中很难兼顾全面的同学，基本都是活跃的同学参加进来，而不能予以同学实时的反馈。因此，笔者在游戏化教学的过程中予以同学-个游戏化平台的做题活动，给子同学实时的反馈，包括鼓舞和相关评价以及班级中全部同学的做题状况，平台的后台还可以看到每个同学详细的状况，老师可以参照这个与同学再次进行互动，这样可以增加老师和同学的互动，并兼顾大部分同学。

3.从评价角度来看

新课程改革背景下的教学评价着重同学的全面进展，淡化原有的甄别和选拔，关注同学、老师、学校课程进展中的需要，突出评价的激励功能；着重评价方式的多样化，丰富评价与考试方法，如成长记录袋、情境测验、行为观测等，并且着重同学的评价从多方进行，如老师、同学、家长以及社区等多渠道进行评价，以促进同学的多元化进展。因此，只有关注进展的过程，将形成性评价与总结性评价有机地结合起来，不在过重地在意总结性评价，多关注同学的过程，这样才能援助同学形成积极的学习立场，科学的探究精神，完整的情感体验，以及价值观的形成。

笔者所在学校的班级之前主要采纳平常的考勤以及同学的期末测试这种评价方式对同学进行考核，然后给成果好的同学发送奖品给子嘉奖，后来笔者改进这种嘉奖和考核方法，着重同学的课堂表现，对回答下列问题正确又积极以及课堂作业家庭作业完成得较好的同学都予以表扬和嘉奖，并把最终考核的奖品分发在平常课堂中进行嘉奖。

(二)教学内容分析

并非全部的教学都适合采纳游戏化教学，老师应当详尽地分析教学内容，采用合适的教学策略和方法。本讨论是基于新课程标准的理念，沪教版学校二班级的教学大纲以及教学目标的基础上进行设计，在已有的两个单元“方程与代数"“图形与几何”上进行材料的选取，拓展性的学习以及讨论与实践，其中“方程与代数”专题内容较多，比较枯燥；“图形与几何"需要更多的空间想象，这两个专题适合让同学联系生活实际来创设生活故事情境，以及游戏化教学来增加其竞争和挑战性。对其两者的内容分析包括以下两点。

第一，教材中的方程与代数是知道和与其中的加数，求另一个两个加数，笔者就是在此基础上设计数字拆分这节课，以加强同学的数感，并渐渐培育同学的数学思维。

第二，几何图形与生活之间的联系是休戚相关的，在进行这方面的学习是老师要把同学的视野拓展到生活空间中去，重视现实世界中有关图形与空间的问题。在进行这节课的学习之前，同学已经在教材中通过自主的探究逐步认识了几何图形的知识。在此过程中，笔者也通过从不同的角度去观测物体、认识方向、制作模型等学习活动，以此真正地进展同学的空间观念几何直觉和图形的设计与推理技能。

学校教学设计模板数学5

很多教育者都有这样的感受，好的教学设计是教学胜利的一半，老师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。现在教学理念老师教学如何运用教材教学，是对老师教学评价的依据之一，但不能否定教材的编排具有规律的意义，因此，如何内化同学成为自己的认识，是要老师在课堂中如何运用教法进行加工，为同学提供肯定的思想素材，使同学通过观测、分析最末概括为自己的知识，更重要的是使同学的思维技能得到训练，尤其是数学教学，更需要老师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培育同学如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简约的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题。同时留意思维的机敏和敏捷，撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而猎取新的知识。

一、设计生活实际、引导同学积极探究。这种教学设计有利于激发同学学习爱好，使同学对新的知识产生剧烈的学习欲望，充分发挥同学的能动性的作用，从而挖掘同学的思维技能，培育同学探究问题的习惯和探究问题的技能。正如：我校一班级的数学老师在教“10以内数的组成”，她的教学是这样设计是“7的组成”，她的设计如下：

师：你们到过市场买过菜吗？

生：有着不同的回答。

师：你们都有爱吃鱼吗？〔爱〕。

师：很好。由于鱼含有丰富的钙、铁、蛋白质等，对我们身体有用的物质。

师：请同学们看上黑板，下面老师让大家来数一数黑板上的鱼〔出示7条鱼的教具〕，谁来数一数黑板上老师挂了多少条鱼？

生：同学争先恐后地回答〔7条〕。

师：你能用算式来表示你是怎样数的吗？请同桌同学相互争论写出你们的算式，看谁写得最多、最快。谁来说一说你是怎样想的？

生：同学通过思索沟通，然后各自说出自己的算法

生：我把它看成3条鱼加上4条鱼等于7条鱼，列式为：3+4=7。

生：我把它看成2条鱼加上5条鱼等于7条鱼，列式为：2+5=7

生：我把它看成1条鱼加上6条鱼等于7条鱼，列式为：1+6=7

……

师：你们说的都对。

师：最末反馈小结。

老师做到了：

1、在教学中既依据自己的实际，又联系同学实际，进行合理的教学设计。着重开发同学的思维技能又把数学与生活实际联在一起，使同学感受到生活中到处有数学。这样的教学设计具有形象性，给同学极大的吸引，抓住了同学认识的特点，形成开放式的教学模式，同学很快就掌控了数“7”的合成，达到了预先教学的效果。

2、给同学充分的思维空间，做到传授知识与培育技能相结合，重视同学非智力因素的培育；合理创设教学情境激发同学的学习动机，着重激发同学学习的积极性推动同学活动意识。

3、在教学中也提出了质疑，让同学通过检验，进展和培育同学思维技能，使同学积极主动查找问题，主动猎取新的知识。

4、合理地提问与争论发挥课堂的群体作用，熬炼同学语言表达技能。达成独立、主动地学习、积极协作老师共同达成目标。

5、整个课堂老师始终保持着师生同等关系，不断鼓舞与赞颂同学，形成互动。

这样的教学，假如能上用多媒体展示小伙伴参加到菜市场购买鱼的情景，并从中发觉问题、解决问题。课堂教学会更生动些。

二、设计质疑教学，激发同学学习欲望，促使同学主动参与实践猎取新知识。

以下是笔者在教学“圆的周长计算公式”的教学设计：

师：前面我们学习过正方形、三角形、矩形、梯形，这些图形的周长是取决于什么？它们的公式各是怎样的？

师：我们先回顾一下正方形的周长计算，正方形的周长取决于什么？周长的计算公式是什么？

生：取决于正方形的边长，即：C=4a

师：正方形的周长和它的边长是什么关系？为什么？

生：周长总是边长的4倍，由于四条边长相等。

师：矩形的周长又取决于什么？周长计算公式是什么？

生：矩形的长和宽的和：即：C=2〔a+b〕

师：矩形的周长和它的长宽的和的关系是什么？为什么？

生：周长总是等于宽与长的和的2倍；由于矩形两条对应边相等。

师：今日我们一起来讨论圆的周长计算公式，圆的周长取决于什么呢？为什么？

生：〔通过思索后，发觉圆的直径不同，圆的大小也不同〕圆的周长取决于的直径，直径不同周长也不同。

师：圆的周长与直径之间又有什么样的关系呢？有没有象正方形、矩形那存在着一个固定的倍数关系呢？假如有我们就能够依据这个倍数关系来推导出圆周长的计算公式，对不对？〔通过老师的引导同学试验、操作、同学自我质疑、最末发觉公式〕

在这个教学笔者做到了：

1、充分挖掘教材，利用同学已有的知识阅历作为铺垫，在课堂中同学通过质疑、试验后归纳出圆周长和直径之间的倍数关系为3倍多一点。笔者趁机引入π，顺当地完成圆的周长的计算公式的教学。

2、笔者重视传授知识与培育技能相结合，充分发挥和利用同学的聪慧技能，积极调动同学主动、积极地探究问题，培育同学自主学习的习惯。

3、在传授知识的同时留意了思维方法的培育，充分调动同学的智力因素与非智力因素，使同学主动猎取知识。

4、教学中创设符合同学规律思维

方式的问题情境，遵循了制造学习的规律使同学运用已有的知识阅历进行分析、比较、综合。

三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。

老师的教学具有趣味地、合理地提出的问题同样引起同学积极探究，产生求知欲望。而补充知识的引导更能使同学发散思维，更好地培育同学的思维技能。例如：我校四班级老师在教学“分数的分数的加法时”的设计。

师：出示苹果的教具问同学你们都有吃过苹果吗？

生：吃过。

师：假如你妈妈买回的苹果只有一个，而你又要把苹果分给你的爸爸和你的妈妈，你会怎样分呢？

生：思索后汇报，有的平均分三等份，有的分成四等份。

师：提出分成四等份的状况，假如你爸吃了一份，吃了几分之？〔四分之一〕，假如你妈妈也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你应当吃了几分之几？

师：出示条件：有一个苹果，小明吃了这个苹果的2/4，爸爸吃了这个苹果的1/4，

师：看了这些条件你可以提出什么问题？

生：小明比爸爸多吃了几分之几？

生：爸爸比小明少吃了几分之几？

生：小明与爸爸一共吃了几分之几？

生：剩下几分之几还没有吃？

……

师：你们提的问题都很好。

然后根据同学所提的问题一一解决。让同学从这些问题中通过观测、分析、比较、综合得到分数的加法规律是：“同分母分数的加、减法分母不变，只把分子相加减。”

其教学特点是：

1、重视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵循同学的详细思维到抽象思维的认识规律。2、重视同学非智力因素的培育，激发同学的学习爱好，大大推动同学积极思索，勇于探究的精神。3、重视理解与巩固相结合并充分发挥老师的主导作用与同学的主体性相结合。4、给同学铺设合理的思