2023年人教版初中八年级语文8上册第6课《藤野先生》教案一

2023年人教版初中语文八年级《藤野先生》（教学案例一）

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一内容解读

1.叙写典型事例，刻画人物性格。

作者写人，注意抓住特征，选取典型的细节和事例，表现人物的精神面貌。

如写藤野先生，先从他的外貌特征、衣着穿戴入手，写他的“黑瘦”"八字须”

“戴着眼镜”“穿衣模胡”。冬天穿一件“旧外套”，有时“忘记带领结”，这一细

节对刻画藤野先生的形象，有着很重要的作用。可以看出，他对自己的外在形象

要求不高，是一个在生活上不讲究、很随意甚至粗心的人。这与下文写他为从中

国来的“我”认真地添改讲义形成对比。再写他“挟着一叠大大小小的书”“放

在讲台上”，便用“缓慢而很有顿挫的声调”向学生做自我介绍，生动地描绘出

一位治学严谨的学者形象。然后作者又通过一些典型事例从不同侧面表现藤野先

生的精神品质：①添改讲义，表现了藤野先生正直热忱，对工作认真负责、一丝

不苟的精神；②纠正解剖图，体现了藤野先生对“我”的真挚关怀和严格要求；

③关心解剖实习，体现了藤野先生正直无私、热情诚恳的品质；④了解中国女人

裹脚，表现了藤野先生认真求实、治学严谨的精神。这些典型事例表现了藤野先

生对鲁迅的热情关怀、耐心帮助和工作严肃认真、一丝不苟的态度，读起来特别

亲切感人。

2.详写两件事情，表达爱国之情。

文章在记叙了作者在仙台的主要生活经历及与藤野先生的交往之后，以''但

在那时那地，我的意见却变化了”引出与藤野先生话别和弃医从文的事。这一部

分主要写了两件事，即“匿名信事件”和“看电影事件”，这两件事是鲁迅选择

“弃医从文”的导火索。鲁迅原是怀着救国救民的远大志向到日本学医的。他说:

“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时

候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”干事检查讲义这件事使作

者深感弱国国民备受歧视的悲哀。文中写道：“中国是弱国，所以中国人当然是

低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”这荒谬

的逻辑，作者却用了肯定的语气，表现了作者在受到屈辱后的难过和愤懑。在他

看了影片以后，学医的想法有了改变。他说：“从那一回以后，我便觉得医学并

非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无

意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。'''所以我们的第一要著,

是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想

提倡文艺运动了。”“匿名信事件”说明：①弱国的人民在国际上没有地位，遭受

凌辱；②所谓的日本“爱国青年”对中国人怀有偏见；③鲁迅为了自己和祖国的

尊严进行了斗争。“看电影事件”中同学们带有讽刺意味的欢呼使作者感到自己

作为“弱国子民”的悲哀与无助；通过“看电影事件”，作者认识到国人精神的

麻木与愚昧远比肉体上的营养不良要可怕，从而产生了“弃医从文”的念头。

3.别后思念，表达真挚情感。

文章最后一部分写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。像藤野先生这样

一位生活简朴、治学严谨、正直热忱、毫无民族偏见的好老师，在鲁迅看来“他

的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。文

章结尾“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”表明藤野先生说话只是作者想象中的情

景，但鼓舞的力量是巨大的。由此可见，藤野先生一直给鲁迅精神上带来无穷无

尽的力量，这些文字强烈地表达了作者对藤野先生的怀念之情。

二技法总结

1.线索清晰，脉络分明。

本文以作者与藤野先生的交往（交往的缘起、交往的经过与别后的怀念）为叙

事线索，围绕藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京印象，这是作

者去往仙台遇见藤野先生的缘由；然后用设问句自然过渡；接着写初到仙台受到

优待以及与藤野先生的相识、相处、离别；最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。

除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条暗线，就是作者的爱国主义情感。文

中很多内容，如东京“清国留学生”赏樱花、学跳舞，赴仙台途中对日暮里和水

户的深刻印象，仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件，作者弃医从文等，

都是围绕这条暗线展开的。因此，文章篇幅虽长，却脉络分明；材料虽多，却井

然有序。

2.运用夸张、反语，刻画人物丑态。

第1段中有这样的描写：“头顶上盘着大辫子……实在标致极了。”这段话运

用反语•、夸张，通过“清国留学生”盘辫子这一细节，反映他们的精神状态。在

辫子己经成为清朝臣民愚昧、落后象征的20世纪初，这些留日学生有的依违于

新思潮与旧势力之间，用帽子遮挡自己的辫子，又不肯真正剪掉；有的更是招摇

过市，丑态毕露。''油光可鉴”是从辫子之光泽的角度写“清国留学生”颇懂“洋

为中用”的道理，用头油把头发擦得光亮，写尽了他们附庸风雅的丑态。“还要

将脖子扭几扭”运用动作描写把“清国留学生”的故作姿态写得令人生厌。“实

在标致极了”中“标致”一词褒词贬用，强烈地表达了作者对“清国留学生”的

极端厌恶之情。作者妙用反语，冷嘲热讽，入木三分，寥寥几笔，不仅刻画了“清

国留学生”的丑态，还揭示了他们庸俗、麻木的精神状态。

3.表达方式，灵活运用。

全文灵活运用了记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式，为塑造人物、表

达情感服务。如对藤野先生外貌的描写，对典型事例的记叙，刻画了一位生活简

朴、认真负责、治学严谨、热情诚恳、毫无民族偏见的学者形象。“他的性格，

在我的眼里和心里是伟大的”一句直接抒发了对藤野先生的感激、敬仰之情。开

篇的“东京也无非是这样”用议论的表达方式表现了作者对东京的失望之情。

三主题概括

《藤野先生》这篇回忆性散文记叙了作者留学日本时的生活片段。通过回忆

与藤野先生相识、相处、离别的几件事情，赞扬了藤野先生正直、热忱、认真负

责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，表达了作者对藤野先生真挚的怀念之情。

全篇洋溢着作者强烈的爱国主义感情。

资料库

1.作家作品

鲁迅(1881—1936),原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，现代伟大的文学家、

思想家和革命家。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名发表了中国现代文学史

上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石，此后又发表了《阿

Q正传》《孔乙己》《药》等文章。其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新

编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《而已集》《坟》

《南腔北调集》《且介亭杂文集》等。

《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是现代文学家鲁迅的散文集，收录了鲁迅

于1926年创作的10篇回忆性散文。《朝花夕拾》真实地再现了二十世纪初辛亥

革命前后作者在农村、城市，家庭、社会，中国、日本所经历的种种，反映了他

童年、少年时期和求学过程中难以忘却的人与事，既有对亲朋好友与师长同学的

深切怀念，又有对旧社会、守旧反动势力的强烈抨击，深刻地揭示了当时社会生

活的艰难。

2.文体知识

散文

散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。

特点：形散而神不散。“形散”是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制；

“神不散”是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都

必须为中心服务。

3.作品背景

这篇散文记叙了作者1904年至1906年在日本留学的生活片断。写作时间则

是在鲁迅离别了藤野先生二十年后的1926年10月12Ho鲁迅到日本求学，本

想以学医来救国救民，可在仙台医学专门学校学习时，有一次观看反映日俄战争

的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅很

大的刺激。从此，他弃医从文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的

觉醒。鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生

的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正

人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感，歌颂没有民族偏见、正直、热

情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

4.故事拓展

藤野先生对鲁迅的回忆

周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本

人还骂中国人做猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一

群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。

我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊

重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切

和难得了吧。如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早

读到该有多好啊！既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也该多

么喜欢啊！

(摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》)

(藤野先生的侄子藤野恒三郎说)40年前，也就是鲁迅逝世的那一年，有一

位记者拿来了一张鲁迅逝世时的照片给我叔父严九郎看。这时，我叔父才知道鲁

迅逝世的消息，当时，严九郎正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后提笔写了《谨

忆周树人君》，由此可见，藤野严九郎对鲁迅的敬慕之情多么深切！

(摘自《心随东棹忆华年》，1976年11月7日《人民日报》)

字词库

1.给下列加点字注音，根据拼音写汉字。

移花(ying)桃红(f©i)宛如(wdn)崎形(jl)不

逊(xiin)

解町(pOu)摩名(ni)请责(ji。教厚(hui)警

见(pi©)

音无消息(yd。)深手痛疾(wii)油光可拳(jidm)抑扬顿理(cub)

2.解释下列词语。

(1)掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里过去发

生的一些事情。

(2)落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。

(3)不逊：傲慢无礼。

(4)匿名：不署名或不署真实姓名。

(5)诘责：责问。

(6)托辞：找借口。

(7)油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。

(8)杳无消息：一直得不到一点消息。

(9)深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。

教学案例(一)

【教学目标】

1.理清作者思路，把握本文的叙述线索，品味富有表现力的语言，感悟作

者的思想感情。

2.学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的

写法。

3.体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主

义情操。

【教学重点】

1.把握文章内容和主题。

2.理清作者思路，把握本文的叙述线索。

【教学难点】

1.学习通过典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

2.感悟作者的思想感情。

【教学准备】

教师准备：多媒体课件、投影仪、录音机。

学生准备：课前收集与鲁迅、藤野先生有关的资料。

【教学方法】问题引领法、合作探究法

【教学内容】

感知文章主要内容，理清文章思路和线索，把握文章主题。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

导入一鲁迅先生在异国他乡、在失望中苦苦追求进步而屡遭侮辱时，一位

恩师以无私的关爱和真诚的鼓励给他留下了难忘的回忆。那段经历最终影响了鲁

迅的人生选择。若不是那段经历，或许中国的医坛上会多一位著名的医生，而中

国的文坛上就会少一位著名的作家。这位恩师就是藤野先生。请同学们速读文章,

去认识那位令作者一直不能忘怀的藤野先生，去了解那段往事。（板书课题、作

者）

导入二同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾

先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如

日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓

励的一个。”那么藤野先生到底是怎样的一个人？为什么让鲁迅这样深情感念呢？

今天，我们将一起去了解这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。（板

书文题、作者）

二、检查预习

检查“读读写写”的预习情况，读准字音，理解词义。

三、整体感知

阅读标题，揣测文章内容。假如你没有读课文，让你写这篇文章，你会怎样

写？会写些什么呢？本文的主题会是什么呢？

（学生可以自由发挥，合乎情理、能自圆其说即可）

（学生可能会说：先介绍一下藤野先生是位怎样的人，再举具体事例来加以

描绘，最后点题，藤野先生是一位值得尊敬的先生）

是的，这样写思路清晰、一目了然。可是，“文似看山不喜平”，好文章大都

一波三折，况且是鲁迅的大手笔呢！下面，让我们一起走进课文，去领略藤野先

生的风采，去感悟作者的思想感情，去了解那段改变了鲁迅命运的往事，去探讨

文章到底是怎样写的。

（学生带着问题听读课文。可以听录音，可以是教师朗读，可以是师生同读）

1.文章写了那么多事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？

【明确】在东京（第1—3段）一一在仙台（中间的段落）一一离开仙台后（后3

个段落）。由此可见文章可以分成三部分。

2.文章的叙事线索是什么？

【明确】本文的叙事线索有明线和暗线，明线是作者与藤野先生交往的过程,

暗线是作者思想感情的变化。（如果学生没有找出暗线，教师也不必着急，可放

到学完文章后，教师点拨，学生自己悟出。若没有悟出，教师可设一小题引导,

让学生找出）

3.本文表达了作者怎样的思想感情？

【明确】本文赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了作者对藤野先生的真挚怀

念，抒发了作者强烈的爱国主义情感。

（听读完课文后，一定要给学生思考的时间，在自主阅读的基础上，通过讨

论明确问题的答案）

四、课堂小结

为了救国救民，鲁迅先生怀着一腔热血选择了到东京寻找方法和道路,可是,

“清国留学生”的种种丑态却使他失望了。失望中，他苦苦寻找，再次做出选择，

选择到仙台去学习医学。在仙台，鲁迅认识了这位给他留下了难忘的回忆的恩师

——藤野先生。

五、板书设计

线索明线一一与藤野先生交往的过程

暗线一一作者思想感情的变化

六、布置作业

完成课后练习“思考探究”第三题。

第二课时

一、导入新课

上节课，我们感知了课文内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，

了解了作者到仙台的原因。本节课，我们就随着作者的叙述，去深入地了解一下

藤野先生，去找寻作者深深怀念藤野先生的原因。

二、研读赏析

（学生带着下面的问题快速阅读课文“在仙台”部分）

1.在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？这些事分别表现了藤野先生

怎样的品质？请用简洁的语言加以概括。

【明确】共记叙了四件事：添改“我”的讲义一一正直热忱、工作认真负责、

一丝不苟；纠正解剖图一一热情关心、严格要求；关心解剖实习一一正直无私、

真挚诚恳；了解中国女人裹脚一一认真求实、治学严谨。

（学生在自主学习后讨论明确）

2.你认为最让鲁迅感动的是什么？说说理由。

最让鲁迅感动的是藤野先生没有民族偏见。

（学生说完后教师小结）

当时的中国贫穷落后，处处受辱挨打，即使是在日本留学的中国学生，也受

到日本“爱国青年”的歧视和侮辱。作者饱尝了弱国国民的辛酸，深切体会到国

弱被欺的道理。而藤野先生却诚恳地对待这样一位弱国国民，真诚地帮助这样一

位来自弱国的学生。不仅是作者，就是现在的我们，不也被藤野先生治学严谨、

正直无私、热情诚恳又毫无民族偏见的高贵品格深深感动吗？

3.那段感人至深又发人深省的往事是什么？请你带着感情复述一下这件往

事。

【明确】弃医从文。（学生复述完后，再请同学予以评价，重在体会作者的

感情）

4.课文表达了作者怎样的思想感情？

【明确】课文的字里行间洋溢着强烈的爱国之情和对藤野先生的怀念、感激

之情。

（学生说完后教师小结）

作者选择了弃医从文，因为他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，

即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多

少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变

精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了”。作者两次异地

求学，两次辗转奔波，无不贯串着一种情怀，那就是强烈的爱国主义感情。这是

作者一段重要的情感历程。

三、问题探讨

学生找出自己喜欢的段落，有感情地朗读，朗读时要注意语气、语调、重音

等。朗读之后交流，说说为什么喜欢。或者将不懂的问题或认为重要的问题提出

来，大家一起探讨。

如：文章写了那么多的内容，却有条不紊，这是为什么呢？一一因为文章除

了以作者与藤野先生交往的过程来组织材料，还有另外一条暗线，是以作者思想

感情的变化来贯串始终的。

如：怎样理解“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不

为许多人所知道"？一一藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真,

能以公正之心对待来自弱