新艺术课程标准下的美术教学策略

【摘

要】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的颁布，体现了坚持以发展学生核心素养为目标的先进教育理念，实现学校课程与教学从学科本位、知识本位转向素养本位。那么，美术教师该如何调整教学策略，切实让核心素养在艺术课程下的美术课堂落地呢？文章從整体规划“大单元教学”、重视“跨学科学习”、制定“评价量规”方面展开分析，促进教师实现“教-学-评”一致性，为推进素质教育、落实核心素养而前行。【关键词】艺术课程标准；大单元教学；跨学科学习；评价量规《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《艺术课标》）的制定，为美术教师指明了坚持以发展学生的核心素养为目标、实现学校课程与教学从学科本位、知识本位转向素养本位的教育教学大方向。那么，小学一线美术教师该如何调整教学策略，用好美术教材，依照《艺术课标》让核心素养在艺术课程下的美术课堂落地呢？一、规划“大单元教学”，由学科知识转向学科理解《艺术课标》在教材编写建议中提到：“提倡以单元的形式组织学习内容。”尹少淳教授也曾表示，未来美术教学应是主题单元式的。美术教师要全面分析美术教材，将课程内容结构化，找出新旧知识之间的联系，规划“大单元教学”。上海师范大学美术学院王大根教授曾指出，大单元教学不是像学科单元教学那样以学会某种知识为目标，只重掌握知识技能，以“老师讲”“学生听”的模式为学习方式。基于美术核心素养的“大单元教学”是围绕情境化主题的真实性学习任务展开，以学科大概念深化理解，按“像艺术家一样创作”过程的逻辑推进，由各环节不同性质学习活动的小单元组成的大单元研究型教学。（一）大概念统领，实现知识的迁移和运用在科学教育领域，“大概念”是指在一个学科领域中最精华、最有价值的学科内容。相关文本也把“大概念”称为“大观念”。悉尼·沃克列出了“敬畏生命”“社会秩序”“自然与文化”等主题大概念。在美术教学中，运用大概念（大观念）能够帮助学生统整起各个知识和技能，建立起美术学科的知识体系，大概念（大观念）则被作为整个知识体系中的概念锚点，实现知识的迁移和运用。例如，人美版小学二年级上册中《百变团花》《绘画中的节日》《节日的装饰》《过春节》，这几节课的学习知识有着一定的联系，主题都与节日有关。建立大概念：民间艺术赋予中国传统文化节日精神力量。基本问题：春节的年味从何而来？美术作品给春节增添浓浓年味。分为四个子课题：《找年味》（1课时）、《剪年味》（1课时）、《品年味》（1课时）、《年味创作》（2课时）。按“主题——欣赏——技法——构思——创作——展评”这一过程，围绕探究“人们是如何过年的”这一真实性的主题，进行大单元教学。在《找年味》中，通过教师设计的教学活动、配合学习单，引导学生在“欣赏·评述”类实践活动中，找出过年除吃之外，还有贴窗花、挂对联、元宵赏灯笼猜字谜等民俗活动；在《剪年味》的“设计·应用”类实践活动中，使学生了解基本的剪纸（剪团花）的方法，了解民间剪纸寄情于物的手法，如剪纸上有“莲花”、“鱼”，就代表谐音“连（莲）年有余（鱼）”。画面中有牡丹（象征富贵）插在花瓶（象征平安）中，就代表富贵平安；在《品年味》中，通过“欣赏·评述”类实践活动，培养学生的“读画”能力。学生在欣赏课本中的绘画作品《枣园来了秧歌队》时，教师在学习单上，设计一些小问题引导学生提升“读画”能力：如1.从作品中描绘的环境，你知道作品画的是什么节日吗？2.你觉得画面中哪些是重要人物，为什么？3.从画面中人们的服装打扮上看，你觉得这是画的苏州吗？如果不是，请说明原因。4.画面中用了哪些颜色？为什么？5.如果让你来创作一幅有关春节的画，你会怎么表现（可以从构图、色彩、背景上考虑，表现手法不限）？学生在这些问题的引导下，了解了画面构图的作用、色彩与画面主题的联系，培养学生从美术视角欣赏画面的能力；在《年味创作》中，让学生综合前几节课的学习内容：对春节一些民间艺术的了解，对剪纸简单的操作技法、寄情于物的手法的认识，在“读画”中的认识，这一系列审美感知、艺术表现、文化理解等艺术课程素养的培养。引导学生知识迁移，选用在这次大单元教学中学到的制作、绘画等表现形式创作出有关春节的作品，进行创意实践素养的培养。在美术教学中，教师不能只注重教授学生显性的事实或概念性知识，如这一大单元中的剪纸技法，更要思考该学科知识、技能，是基于何种美术学科“基础观念”的，即提炼“大概念”，引导学生对“方法性知识”、“价值性知识”的获取，实现知识迁移。（二）情境主题真实，促进学生深度学习前面提到，“大单元教学”是围绕情境化主题的真实性学习任务展开的。《艺术课标》在“教学建议”的第二条，提到：“教师要以任务、主题或项目的形式开展教学，将知识、技能嵌入其中，通过综合性、创造性的艺术实践活动，促进学生深度理解知识、技能，提升综合能力。”教师要通过真实的问题情境，让学生在这个设定的情境中选择知识点，让“知识、技能”转化为素养和能力。教师可将社会时事、地方文化等有价值的真实情景主题融入教学。比如人美版六年级上册中有一课《家乡的小吃》，笔者结合苏州美食文化，把教学主题设定为“苏州美食”。此课题结合地方文化后，信息量很大，笔者以“吴文化给予苏州美食的现代价值”为大概念（大观念），提出基本问题：如何让苏州美食文化品牌传承下去？把课题分为《寻美食》《时令美食》《非遗美食》《宣传美食》四个子课题。教师让学生收集资料，用自主、合作、探究的学习方式，运用绘画、泥塑、纸造型等表现手法，结合综合材料，表现平面或立体的苏州美食，最后分小组设计苏州美食宣传大海报，海报可以在学校实地展出或通过学校微信公众号线上展示、投票。在整个大单元教学过程的实践活动中，将学生置于真实的情境中学习，经历“像艺术家一样创作”的过程，让学生感受到自己是在为宣传苏州本地美食文化做出贡献，而不只是在学画美食的技能技巧，将知识转化为理解，使学生逐步走向基于理解的深度学习。二、重视“跨学科学习”，由分科学习引向学科整合学习《艺术课标》在课程理念中提到了“突出课程综合”。这就要求美术教师围绕美术课程，突破以往的分学科教學习惯和思维模式，建立多学科整合的教学模式进行跨学科学习。查理芒格的“多元思维模型”也启示人们要跨学科、跨领域学习。在人美版美术教材中，四年级上册中第13课《降落伞》就涉及了跨学科学习。这节课除了要引导学生联系之前的本学科知识点，如在本册12课《多姿多彩的靠垫》中了解到的艺术设计中的形式美法则——对称与均衡、轴对称和中心对称的骨式纹样、第2课《生活中的冷色》和第3课《生活中的冷色》学到的冷暖对比等色彩知识。还要学生运用科学知识解决降落问题。教师可以将这几个课题设计成大单元教学，引导学生将本学科知识进行迁移，使学生灵活地运用已学知识，设计降落伞扇面。同时，通过反复试飞游戏、课后查资料、学习单记录降落伞飞行状态等一系列教学活动，引导学生自己悟出可以通过调整降落伞绳子的长度、伞坠的重量，使降落伞保持平衡。激发学生对科学知识的兴趣，培养学生热爱科学的情感。还有五年级下册中的《雕塑之美》是雕塑与历史、宗教、哲学相结合的课。虽然，课程主要通过“欣赏·评述”体验活动展开教学，但各个时期的雕塑与各时代的历史、宗教有很大关联，以致于影响了雕塑的形式、材质、内容等。而这些对于五年级的学生来说还是很陌生的。教师可以通过设计大单元教学，渗透一些历史、宗教小故事，帮助学生了解、欣赏雕塑作品，激发学生对雕塑这种艺术形式的喜爱。同样，六年级下册中《精彩的戏曲》《戏曲人物》两课，整合了戏曲与中国画。教师可以设计为与本地戏曲文化相关的戏曲大单元教学，引导学生了解戏曲与中国画的神韵，感受以戏入画的传神写照。诸如此类融入跨学科学习的课题还有很多，前面说到的《家乡的小吃》也包含了美术与社会、历史之间的关联，教师引导学生了解美食背后蕴藏的文化背景。跨学科学习通过学科学习内容的综合，加强美术与其他学科的联系，有利于让学生形成关联和整体的思维，启发学生自主探究，创造性地解决问题。三、制定“评价量规”，由传统评价变为真实性评价《艺术课标》在“教学评价”中这样表述：“评价及学习态度、过程表现、学业成就等多方面，贯穿艺术学习的全过程和艺术教学的各个环节。”完善课堂评价，能帮助教师分析课堂教学活动是否安排合理、教学目标是否符合学生的认知特点和学习能力，以便让教师改进教学方法、教学策略。美术教师对学生的学习评价不能以一张美术作业效果的好坏定结论，这是评价学生对事实性知识、简单技能掌握情况评价的传统评价方式。评价也不能由教师包揽，《艺术课标》提出要重视表现性评价、坚持多主体评价。学生自评、学生互评、小组评价、教师点评等，让学生用自己的认知水平，对自己、他人的作品做出评价，让学生真正地参与整个评价过程。基于核心素养的教学评价，更重视的是在教学中对学生的过程性学习评价。真实性评价吸纳了多种当代学习评价方法，如表现性评价、档案袋评价、基于观察的评价等，也包括合理的标准化考试及小测验。评价量规是真实性评价的要素之一。它是为判断学生在完成真实性任务中的表现而建立的一套任务表现标准和评分等级，以保证评价的有效性和公平性。教师可以根据《艺术课标》中，对美术学科每个学段的学业质量