双减政小学语文与“互联网+”融合策略研究

【摘

要】作为小学主科之一的语文课程具有较为繁杂的知识点，学生学习压力较大，“双减”政策的提出有利于减轻学生课业负担，促进学生综合素养的全面发展。为了更好地达成这一教学目标，小学语文课程教学应及时转变教学思路与教学理念，促进语文教学与“互联网+”的有效融合。本文基于这一背景，分析“双减”政策之下小学语文教学应当做出的调整，以及互联网技术的运用优势，研究小学语文课程与“互联网+”的融合策略，为在小学语文课程教学中更好地贯彻“双减”政策，促进学生语文综合应用能力的提升，实现小学语文教育目标提供帮助。【关键词】“双减”政策；小学语文；“互联网+”；高效课堂“双减”政策是当前我国针对中小学课程教学活动提出的重要指导方针，据此要求小学语文教学不断革新教学方法与教学模式，构建高效课堂教学，不断增强学生教学活动的创新性与有效性，减少学生课后作业负担，使学生在课堂中能够更好地完成学习任务，在课下能够更好地放松，给予学生更多锻炼与休息的时间，以此促进学生全面的发展。“互联网+”的运用为这一目标的实现提供了更好的工具，小学语文课堂与“互联网+”的有效融合，有利于构建高效课堂，促进小学语文课堂教学达到增效减负的运用效果。一、“双减”政策下小学语文教学应当做出的调整（一）优化小学语文作业设计“双减”政策的实施对小学语文作业布置提出了新的要求，要求在达到教学目标的同时，避免给学生带来不必要的学习负担。传统教学活动中，教师往往给学生布置了抄写、习题、背诵等多种类型的课后作业与课堂作业，学生整体作业负担较重，过度压缩了学生的课后时间，影响了学生课后对生命的探索与生活的观察。然而，对生活的感悟是语文教学的本质与来源之一。由此，小学语文作业设计应当创新思路，优化作业设计，结合语文学科实践性特征与课程教学内容，布置观察类、调查类实践性作业，在减轻学生学习负担的同时，引导学生在作业中获得更好的成长。通过作业布置促进学生更好地完成小学语文学习目标，提升学生语文知识应用水平。在“互联网+”的背景之下，教师应强化小学语文课程教学，发挥信息技术的运用优势，构建多种类型的作业布置方式，利用作业激发学生对生活的探索，包括读书活动、影视化作业的观看等，促进学生情感培养。（二）优化小学语文课后服务课后服务是小学语文作业布置需要考虑的重要因素之一，在对学生进行作业布置过程中，要求不断优化课后服务，对学生提供必要的作业辅导服务或者看管服务，加强对课后时间的有效利用与开发，促进学生将语文知识、实际生活感受与情感体验结合在一起，提升学生综合技能应用能力，更好地实现小学语文课程教学目标。为此，在课程教学活动中，小学语文教师可以深入的挖掘语文学科教育教学资源，对学生提供全方位的课后服务。教师应对语文教材中传统文化教育资源进行深入开发与运用，在班级或校内组织多种形式的传统文化学习与传承活动，寻找传统文化与小学语文某一篇课文之间的结合点，促进学生对该课文的字词学习，在传统文化的意境下更好地体会课文中蕴含的思想感情，更好地激发学生的学习激情与学习动力，以此优化对学生的课后服务，更好地达成小学语文教学目标，培养学生的语文素养。（三）提升小学语文教师能力“双减”政策的实施，在减轻学生课业负担的同时，对教师工作能力提出了更高的要求，这既有利于优化我国教育生态环境，又使新时期小学语文教学与作业布置能够更好地迎合当前“双减”政策的要求。对小学语文课程知识进行优化整合，既能更好地发挥课程作业的作用，又能促进学生语文知识的学习与情感培养。基于此类教学要求，要求小学语文教师充分发挥主导者的作用，积极迎接“双减”政策的教育变革，结合当前互联网要素与创新教育理念，重新构筑小学语文教育教学体系，不断提升教师的专业能力，进一步落实“双减”政策。二、“互联网+”在双减下小学语文教学中的便捷与优势小学语文传统课堂教学中，教师运用教材书本知识讲解与板书的方式，对课堂知识的展示不够立体，学生难以从声音、视觉等层面体会语文课程中的知识内涵。利用信息技术则能够实现对课程知识的全面立体化展示，促进学生在学习中形成更全面的感受，而联合“互联网+”能够在互联网中广泛收集与该课程知识内容相关的各项资料，对课程教学予以补充，使学生在课堂中能够尽量掌握課程知识，以此减轻学生的作业负担。“互联网+”的运用拓展了小学语文课程教学的宽度与广度，能促进教师从多个不同的角度进行语文课文的讲解，包括课文生字词、成语、课文朗读、课后作业等。在完成基本课文教学任务的基础上，与具体的课程知识内容相结合，教师在互联网上广泛收集与该课程相关的文献资料、阅读资料、影视资料，在课堂上播放，或引导学生课下自行搜索，由此构建多种立体化的教学方式，丰富课程教学路径。“互联网+”的运用还增强了课后辅导服务的个性化，以此利用课后服务优化对学生的作业布置，使语文作业布置能够达到良好的教学效果。三、“双减”政策下“互联网+”与小学语文课堂的融合路径“双减”政策对小学语文课程教学提出了新的要求，为了更好地达成小学语文课程教学目标，有效落实“双减”政策，在小学语文课程教学中应当有效融合“互联网+”，以此不断创新小学语文课程教学，提升对学生的教学效率。（一）构建“互联网+”小学语文课堂思维基于当前互联网技术与教育领域的深入融合，很多学科教学均构建了“互联网+教育”教学模式。小学语文教学应当迎合这一教育趋势，不断加强“互联网+”在小学语文教学中的渗透，充分利用此种教学模式，促进小学语文教学工作的深化发展。“互联网+教育”顺利进行的重要前提与依据为构建“互联网+”思维，要求充分发挥互联网技术和互联网平台在部编版小学语文教学中的优势，及时革新小学语文教学理念与教学方法，优化创新小学语文课堂，对此建立“互联网+”思维，把“互联网+”理念融合至小学语文课堂教学活动中，在课程教学设计、组织与筹划过程中均体现互联网思维，对小学语文教学活动进行整体优化与管理。例如，部编版《小蝌蚪找妈妈》的教学设计，将语文教学与“互联网+”进行有效融合，以此优化语文教学环节，增强小学语文教学效率。为了对学生进行全方位教学，教师可以在互联网平台广泛搜集小蝌蚪生长的相关资料，在课堂中以课件或动画的形式对学生进行呈现。利用多媒体设备全面对学生展示新型语言教学资源与知识，由此充分发挥互联网的优势，更好地吸引学生注意力，引导学生主动探索语言知识，拓宽学生知识视野。教师还应引导学生课后利用互联网平台，搜集关于“毛毛虫变成蝴蝶”的相关资料，促进学生基于自身的兴趣，积极主动学习与探索，增强学生的信息搜集能力与整合意识。（二）建立“互联网+”小学语文融合教学模式良好的兴趣有利于激发学生的学习动机，小学语文教学利用互联网能够进一步激发学生对语文课程知识的探索兴趣，点燃学生对语文知识的学习热情，充分发挥学生在语言学习中的积极性与主动性，以此带给学生良好的学习感受与体验。教师应在课程知识学习之外，引导学生积极探索课文知识。基于当前“双减”政策背景，小学语文课堂教学要求有效调动学生的课程学习主动性，引导学生参与各个环节，在学习活动中获得良好的学习感受与体验，促进学生更好地掌握语言字词、成语与课文中蕴含的思想感情，对学生起到良好的情感浸润作用。通过语文教学与“互联网+”融合，在小学语文课程教学中构筑“互联网+”教学模式，构建一个开放智能的学习环境，实现对语文课程内容的有效融合，提高对学生的教学效率。通过互联网技术与互联网平台，融入直观媒体教学资源，将小学语文知识利用生动、形象、动态方式进行呈现与表达，保证语文课堂教学的趣味性，联合多种课程资源的利用，促进学生更深入地理解课程知识内容，减轻学生语文作业负担，实现“双减”教育目标。（三）构建“互联网+”小学语文课堂教学案例通过互联网工具的融入，能够突破小学语文教学的局限性，拓展学生知识视野。小学语文课程知识来源于生活，在课堂教学中应当贯彻生活教学理念，利用课后作业的布置方式，引导学生调动自身对生活的感受，深化语文知识的吸收与运用；在生活中注意观察身边的事物，并调动网络相关资源，强化对语文知识感受，使语文课程教学回归教育本质，增强学生实践应用能力。通过“互联网+”工具的运用，促进语文课程知识内容的灵活组合与运用，构建多种作业布置方式，包括书本作业与互联网作业。基于具体语文课程，教师给出某一话题，促进学生对该知识内容的探索与解读，在互联网平台搜集教学案例，融入课堂教学活动中，以此丰富课程教学内容，促进学生语文思维的活跃，激发学生语文学习动力。将PPT融入“互联网+”教学案例展示之中，由此在引入网络教学案例时，要求加强对相关资料的筛选与整理，提升小学语文PPT制作质量，结合实际教学内容丰富PPT展示内容。教师要结合学生知识基础、认知水平和兴趣爱好，针对不同的课程内容，设计相应的PPT内容，以此提高学生学习兴趣，使PPT教学达到良好的应用效果。在PPT教学案例设计过程中，教师要让其能与小学语文课程教学内容贴切，能践行当前“双减”教育理念，在提高学生基本知识能力的同时，实现减轻学生学习负担的教学目标。四、结束语“双减”教育政策的提出，对我国小学语文课程教学指明了新的方向。部编版小学语文教学活动应当结合当前“双减”教育政策，有效融合互联网的教育思维，充分發挥互联网在促进小学语文课程教学中的作用与价值，构建良好的互联网学习平台，实现对语文相关教学资源的有效整合与开发利用，以此提升对学生的课程教学效果。基于“互联网+”的运用，能够提升小学语文课堂教学效率，减轻学生作业负担。通过多种教学资源的有效开发与利用，学生更好地掌握小学语文课程内容，在课堂中高效理解课程知识，更好地实现小学语文情感教育目标。【摘

要】双减政策，指的是我国2021年所提出的教育指导方针，强调义务教育需要减轻学生的学习压力，通过减少课后作业、减掉课外培训等途径，实现对学生的减负。在双减政策的指导下，我国中小学教学需要进行全面的改革，摒弃以往的应试教育理念，更加关注学生的身心健康，在减轻学生学习压力的同时，提高教学效率。语文教师需要认真思考双减政策下如何借助有效的作业设计、作业管理，在减轻学生作业压力的同时，提高其作业效率和质量，实现减负提质教育目标。基于此，本文以双减政策为背景，探索小学语文作业管理策略，希望能有效提升语文作业质量，对小学语文教学改革提供帮助。【关键词】双减政策；小学语文；作业管理为了减轻学生的学习压力，还给学生一个快乐、健康的童年，我国制定了双减教育政策，要求中小学校教学减轻过重的作业负担和课外培训负担。在此政策中，明确规定课外作业需要结合不同年级设计对应的作业数量，同时需要优化作业设计和作业管理，提高作业效率与质量，借助作业促进学生素质发展、能力提高。在双减政策实施后，如何设计语文作业，进行作业管理，以此实现减少学生作业数量和减轻作业压力的目的，并提高作业质量和效率，这是当前需要重点思考的问题。笔者结合自身教育经验，针对双减政策下语文作业管理提出粗浅的建议，以供语文教师参考。一、关注学生，更新作业设计理念（一）作业设计以教材为依据在双减政策下，教师作业设计的理念需要不断提升，更加关注学生个体，以学生为中心，设计更科学、合理的课后作业，才能为学生提供充分的锻炼机会，实现作业的作用。为提升作业的合理性，在设计作业时，需要以教材为基础，依据教材内容设计相关作业，让学生在完成作业的同时，掌握更多教材知识点。部编版教材更加关注对语文素养的培养，将相关知识点涵盖在单元导语、课后练习题中，因此，教师可充分挖掘教材运用的素材，以此设计课后作业。教师在教授三年级上册第六单元时，在该章节单元导语中介绍了本单元的人文主题“热爱祖国山河”。为此，教师设计作业时需要以培养学生热爱祖国、热爱山河为目标。笔者以本单元《海滨小城》一课为切入点，提问：“同学们，在完成课文学习后，你们想象到了什么样的小城景象呢？”请通过你的理解，画出你想象中的小城，并用自己的语言描述它。通过这样的课后作业，帮助学生理解课文，提高学生的想象力和创造力，并提高课后作业的趣味性。为了更深入地培养学生的语文素养，笔者还布置了第二项作业，要求学生回忆自己的生活，选择自己所热爱的城市、景色进行描写，完成作文写作，以此锻炼学生的写作能力、审美能力。（二）作业设计以学生需求为导向为了设计更加贴合学生的课后作业，教师需要在充分了解学生需求的基础上设计对应的作业，以此助力学生个性化发展。在设计作业时，教师可结合学生日常完成作业的情况、个人学习情况，设计更容易被学生接受的作业，以此减轻学生对作业的排斥心理，从而减轻学生的作业压力，实现双减教育。教师可借助问卷调查，对学生的作业兴趣、作业能力进行调研。通过调研发现，大多数学生不喜欢纸质作业，希望能够改成实践性、口头性作业。为此，笔者便结合学生的喜好设计了相应的作业。例如，《鲁滨逊漂流记（节选）》是一部长篇小说的节选，文章内容具有一定的故事性，是学生较为喜欢的课文类型。在课堂教学时，笔者布置了本节课后作业，要求学生阅读更多的《鲁滨逊漂流记》内容，并系统性地分析主人翁“鲁滨逊”的人物特色，总结小说所讲述的故事，在第二节课上针对故事情节进行交流。通过这些阅读类、表达类的作业，激发学生的作业兴趣，减轻其作业压力，提高学生的阅读能力，同时帮助学生拓展视野，积累更多课外素材。（三）作业设计渗透价值认同在双减政策下设计语文课后作业时，教师需要在作业中渗透价值观，实现语文核心素养教育的目标。例如，小学语文《为人民服务》这篇课文，传递了张思德热爱人民、全心全意为人服务的奉献精神，表达了对其的尊敬。在课堂教学时，教师便可以该价值观为重点设计课后作业，从而实现语文价值观的渗透。在课后，笔者设计实践作业，要求学生学习人物精神，思考自己如何为人民服务，并参与课后实践。在本次作业中，学生积极到社会中服务，如打扫社区卫生、监督红绿灯、到养老院照顾爷爷奶奶等。通过这些实践类的课后作业，让学生形成情感共鸣，感受文章精神的浸润，传递正确的价值观。二、分层设计，完善作业布置形式由于每个学生都是独立的个体，受到其家庭环境、成长环境、先天潜力等各方面的影响，在学习效果、学习兴趣和个人能力等多方面都存在着一定的差异。在布置语文作业时，教师需要认识到学生的个体差异，落实分层教育理念，让每个层次学生都能得到更好的发展和锻炼。所谓分层教育理念，强调教学需要以知识基础、智力、兴趣爱好等因素进行分层，将学生划分为不同的层级，并对不同学生制订不同的教学目标，采取不同的教学方法，才能够满足学生个性化发展需求。在设计作业时，分层理念强调作业需要结合不同层次的实际情况，布置不同的作业难度、作业数量以及作业形式，确保每个层次学生都能充分完成作业，并在作业中得到更好的锻炼。分层作业同样是双减政策中重点倡导的作业理念，它能够有效减轻每个层次学生的作业压力，让作业更高效，发挥作业的作用。在实际教学中，教师可从以下三个方面实现作业分层。第一，作业难度分层。首先，对作业的难度进行合理分层，确保每个层次的学生都能完成作业，避免难度较大的作业给学习能力較差的学生带来过大的压力，抑或过于简单的作业让成绩优异的学生失去作业动力。例如，《少年闰土》是一篇鲁迅先生的文章，为了让学生更好地了解课文，加深对鲁迅先生的认识，在教学时，笔者便设计了不同层次的作业。对A层次语文基础较差、学习能力较弱的学生，笔者以基础巩固为主，要求学生掌握课文的新字词、文章表达方法，并设计相关课后作业。对B层次语文基础一般、学习能力一般的学生，笔者在巩固基础的同时，进行简单的拓展与提升，希望学生能更进一步。于是，在布置基础练习题目后，笔者布置课后阅读理解题，要求学生进行简单的阅读分析，提高学生的阅读能力与分析能力。对C层次语文基础较好、学习能力强的学生，为此，笔者将重点放在课外拓展上，要求学生整合以往与学习有关的鲁迅先生的文章并进行对比，全面分析鲁迅人物特点、文章时代背景等，借助对比分析，让学生更全面地了解鲁迅的文章。第二，作业形式分层。除了作业的难度分层，教师还需要对作业形式进行分层，了解不同学生所喜欢的作业形式，以此激发学生完成作业的兴趣，减轻作业压力。例如，在教授小学语文《草船借箭》后，笔者便布置了不同形式的作业。一是以《草船借箭》课文为主，要求学生深入地分析课文，借助思维导图总结归纳文章的内容以及重难点，整理人物性格和特点；二是在《草船借箭》基础上，阅读更多三国中与刘备、诸葛亮有关的故事情节，整理更多相关典故；三是情境演绎。以小组为单位，共同演绎“草船借箭”的故事，并在第二次课堂表演。随后，学生自行选择所喜欢的作业形式，以此实现作业形式分层，激发学生的作业兴趣和作业动力，从而落实双减理念。第三，作业评价分层。除了作业设计和作业实施分层，在作业评价上，教师也需要秉持分层理念，结合不同层次学生制订不同的评价标准，避免以“对错”作为唯一的评价方式，从而打击学生的自信、磨灭学生的信心，给学生带来一定的心理压力，违背双减教育理念。例如，在布置完《少年闰土》的课后作业，笔者结合不同的层次设计了不一样的作业标准。对A层次学生，重点关注学生基础知识掌握情况、学习进步情况，进行有针对性的评价，给学生适当的鼓励和认可，提高学生的自信心；对B层次学生，则需要激发其作业兴趣，以更有趣味的语言进行评价，让学生能够有努力的信心，逐步朝着C层次发展；对C层次学生，评价则需要适当的提拔，指出学生仍需要提升的地方，让学生能更上一层楼，成为更拔尖的学生。通过这样分层评价标准，让每个层次的学生都能从评价中有收获，实现