趣味美术“趣”在生活

【摘

要】幼儿美术教学不能局限于单纯的绘画活动，还要培养幼儿对美术的兴趣，激发幼儿的创造力，引导幼儿欣赏艺术作品的同时激发实践欲望。因此，教师可以借助多种资源创新美术课堂形式，让幼儿感受到美术教学的乐趣，从细节出发，将美术的培养融入幼儿日常，帮助他们认识到有心观察，生活处处都能发现美。最重要的是要摒弃传统教学方法，让美术课堂“趣”起来。【关键词】创造力；生活化；本土资源幼儿美术教学是幼儿成长中不可缺少的环节。幼儿在3～6岁时初识世界，一切发育还不完善，形象的图画就成了最直接的认知方式。他们通过绘本、图画获得相关的生活经验，也用绘画记录自己的感受。因此，美术教育能拓展幼儿视野，锻炼他们的思维和想象力，陶冶艺术审美，甚至美术学习还能反映幼儿的心灵和他们独特的个性。有的幼儿热情开朗，有的幼儿内向安静，教师可以通过幼儿的作品观察不同幼儿的发展。現在幼儿美术教学在绘画领域还停留在让幼儿一味地模仿画作，或一提到美术课程就是看多媒体视频，幼儿很难在教学中真正体会到美术的魅力。教师应该致力于把教学和日常生活结合起来，让幼儿体会多种美术活动，激发幼儿的想象力和创造力。接下来就幼儿美术教学谈一谈笔者的想法。一、鼓励幼儿进行个性表现，发展幼儿创造性幼儿在3～6岁时处于想象力最活跃的阶段，创造潜力也很大，如果采取千篇一律的教学，会破坏幼儿的奇思妙想，课堂也做不到妙趣横生。教师在教学时，可以多利用身边的物品或废旧材料制作手工增加教具，美化学习环境。一是材料熟悉随处可见，幼儿好上手，二是在制作过程中发挥了幼儿的想象力和动手能力。例如，大班开展废报纸再就业比赛，鼓励幼儿借助一些基本工具，用废报纸创造出新的东西，幼儿可以组队一起完成，最后评出前三名，奖励小礼品。为了刺激幼儿的想象力，教师可以先展示几个例子，如用废报纸做衣服、做扇子、搭积木等。我班幼儿展现了天马行空的创造力，有的带来了娃娃，用报纸给娃娃做衣服，还用油画棒上色做装饰；有的用报纸卷成捆，做了一把潇洒的剑；有的用报纸碎碎拼成花朵，完成了一幅画。用废旧报纸进行美术活动，不仅废物利用，展现了环保意识，还能促进幼儿沟通。在评选环节，笔者鼓励所有幼儿都上台讲一讲自己做的是什么。他们可以把作品摆放在桌上，然后走动欣赏其他小朋友的作品，互相交流。同样的活动，小班幼儿就没有那么强的动手能力，因此，教师可以进行简化，引导幼儿利用废旧报纸做简单的行为动作，比如撕报纸撕成碎片，或者将报纸团成球，制作好看可装饰的球球。教师还可以引导幼儿看报，将报纸图片部分剪下来，比一比谁剪得多。幼儿的创造力得到发挥，才能有助于个性的发展。教师要多以鼓励的形式，帮助幼儿在美术教学中展现自己的所思所想。例如，中班美术“水果王国”的教学活动，教师先带领幼儿认识多样的水果，巩固幼儿对形状和色彩的认知。然后摆出材料，用葡萄、橘子、香蕉、牙签等物品组成一个可爱的水果小人，鼓励幼儿依照示范做出属于自己的小人。有的幼儿用橘子做头、葡萄做手臂；还有的幼儿用小番茄和香蕉摆放成了一个表情，简单又传神。当然也有幼儿拿着水果不知如何下手，这时教师可以从旁协助，询问“想要做一个什么呢？”一步步引导他动手从头开始构思。可能幼儿的回答并非想要做一个小人，教师也不要责怪，反而可以鼓励他做自己想要的东西。例如，班上的小寒就不喜欢做小人，她想用水果搭建一个房子。笔者就在旁边提醒她，“房子重要的是什么呢？要有一个主体对不对？要用一个大的水果做房子，我们可以用什么水果呢？”小寒挑了一个最大的番茄，但是又出现了新的问题。番茄圆圆的会滚来滚去，房子会东倒西歪。“什么形状的水果会很稳稳当当呢？”小寒在我的建议下，绕过圆形的水果，开始找不会滚来滚去的水果。她找了一根香蕉放在最下面，用牙签把番茄和香蕉固定住，一个房子的雏形就做好了。解决好最大的问题后，就可以让幼儿自由发挥，最后小寒做了一个极具个人风格的水果房子。教师还可以鼓励幼儿用做好的水果小人编故事，互相合作、促进交流，把美术教学活动变得多元化，不再是单一的教学，而是能培养幼儿综合素质的课堂。二、革新教学方式，美术教学生活化趣味美术教学，教师不仅要鼓励幼儿发挥创新精神，也要革新教学方式，做好美术教学从生活中来，到生活中去。现有教学虽然会借助一些工具，但是本质上生活性还不够强，幼儿难以真正沉浸到场景中。除了绘画、欣赏美术作品等方式，幼儿叙事美术活动也可以作为教学手段。它主要在语言叙述的指引下，引导幼儿创造。激发幼儿参与的积极性，教师可以采用以下三种方法。（一）生活情境创设生活情境创设可以使美术教学更形象和直观，方便教师开展活动，也能促使幼儿主动参与。例如，有一节课，绘画的主题是吃西瓜。在画画之前，教师可以先带领幼儿复习吃西瓜的情境，借助道具模型，展现吃的过程。班上教师自制的西瓜模型，分别是切瓣西瓜和整个西瓜，教师可以用语言带着幼儿回忆，“你在家吃西瓜是怎么吃的？是拿着一瓣西瓜啃，还是抱着半个西瓜吃？”用肢体动作唤醒幼儿生活经验，帮助他们学会依靠经验进行绘画创作。有的幼儿在画作中将脑袋和嘴巴画得很大，询问理由是因为吃西瓜要大口啃所以画得很夸张；有的幼儿则是画了自己用勺子吃西瓜的样子。幼儿对美术还处在直观形象的思维阶段，教师要善于创设生活情境引起共鸣，包括带领幼儿阅读绘本时，教师也可以结合生活场景进行再现。像《海马爸爸》这本绘本，运用彩绘拼贴和透明页制造丰富有趣的海底景象。故事里的海马爸爸是温柔细心的丈夫，也是开朗活跃的朋友，更是深情耐心的爸爸。在一起观赏绘本时，教师可以和幼儿一起进行扮演海马宝宝和海马爸爸活动，引导幼儿思考“如果你遇到了这样的事，怎么照顾宝宝呢？是不是要像海马爸爸一样耐心”。用生活场景带入，幼儿体验感会更真实，也会主动思考自己的行为。（二）美术材料来自生活美术教具和材料都可以来自生活。在创作中，幼儿需要借助很多材料。为幼儿提供生活化材料，有助于活跃他们的思维，促进他们表达自己的想法。例如，绘画的题材可以从生活中寻找。美术活动本就是一种视觉艺术，学会观察是美术表现的基础。幼儿是通过与周围环境的互动感知世界、认识世界的，好奇心会使他们遇到什么都会看一看、摸一摸，用眼睛、触觉和味觉积累生活经验。春天百花盛开之时，笔者会带幼儿去校园看新长的小草和盛开的花，通过观察了解事物的特点和构成，再将感受诉诸笔端。于是对春天这个主题，幼儿给出了不同的答案。有画小草和花朵的，也有专门只画了花朵，细致地描绘了花朵的形状和纹路的，还有画了飞舞的蜜蜂和蝴蝶的，因为他在花丛边观察到了。他们从平凡中发现与众不同或者有趣的事物，從而产生记录的冲动。不仅如此，使用的工具材料也可以从生活中来。班级的游戏角有很多幼儿自己参与制作的玩具，都是美术活动的成果。生活中的材料可以选用随处可见的废旧纸张、海绵泡沫，或幼儿从家里带来的碎布条、抹布等。幼儿自主地选择，和同伴共同进行探索，鼓励他们大胆创作。教师在一开始可以有意识地提醒创作方向，但不做过多干扰。班上的圆圆比较活泼爱动，她看到材料后自己主动提出想做个娃娃。于是和几个小伙伴一起用海绵泡沫做娃娃的头和身体，再用碎步条尝试做裙子。虽然最后的成果也是在教师的帮助下完成的，但本身思考和动手的过程已经体现了美术教学生活化的好处，就是幼儿能够自主地利用材料尝试组合，锻炼思维，从而对美术产生兴趣。（三）创设美术游戏氛围幼儿最喜欢具有挑战性的游戏。例如，为了让幼儿掌握多种色彩和画螺旋线的方法，教师可以开展棒棒糖的游戏活动。先准备一张超大白纸，用黑色笔画好棒棒糖的螺旋线，然后拿出几个棒棒糖，让幼儿观察棒棒糖的特点，“这个糖有哪个小朋友吃过？它是什么样子的？”教师边说边比画，幼儿会跟着一起在空中画螺旋线。在正式动手画之前，邀请几个幼儿穿上鞋套，沾取不同的颜色，一个小朋友选一条黑线沿着走一遍，用身体体会一下画棒棒糖。班上其他幼儿一看就沸腾了，纷纷举手想要玩，这种热情一直持续到了他们自己画棒棒时。用趣味的游戏吸引幼儿的注意力，是新时代美术教学的必然路径。不仅是课堂，区域角游戏也可以和幼儿美术教学结合起来。区域角的游戏玩具可以由幼儿自己制作，像之前提到的过家家游戏的娃娃，就可以从废旧材料中诞生。教师可以带着幼儿一起设计区域角扮演游戏的角色，如超市的收银台人员是什么样的。通过一同思考，可以让幼儿在欢快的活动中自由表现创造，激发他们大胆探索表现。三、利用本土艺术资源，创造美术空间乡村幼儿园的优点在于具备丰富的乡土美术资源，一些民间非物质文化遗产的传承，以及本地博物馆记载的历史文化都可以成为美术教学的内容。例如，蓝印花布有一千三百年的历史，源远流长，是有名的非物质文化遗产。教师可以带领幼儿一起参观蓝印花布是如何制作的，讲解历史文化，通过实践促使他们提高对民间艺术的审美水平。教师尽可能给幼儿提供动手的机会，如“印染花手帕”教学活动就和蓝印花布的技术有异曲同工之妙。在课堂教学中，教师充分给予幼儿自由，让他们用宣纸尽情地进行印染，通过折叠、剪裁等方法制作具有美感的印染作品。幼儿也能从中体会到美术创作的乐趣，意识到不同的手法可以使美术千变万化。另外，一些常见的民间艺术剪纸、折纸、糖人都是良好的教学素材。剪纸和折纸都能作为日常的教室装饰，融入幼儿在园一日的生活。例如，过年的剪纸窗花，教师可以号召幼儿参与进来，在欢乐的氛围中让教室角落焕然一新，回家也可以向父母展示自己剪的窗花。幼儿得到满意的反馈就会更加专注于美术学习。教师