【高中语文】《赤壁赋》教学设计+统编版+必修上册

一、教学目标1.【教学任务】在全面深入学习《赤壁赋》的基础上，引导学生以比较阅读的方式深入理解苏轼对于游赤壁过程中所创作出的其他作品中所表达的不同情感，既巩固已学知识，又提升学生的思辨能力，走向个性化阅读。2.【教学目标】2.1语言构建与运用：结合课下注释疏通文意，掌握重要实词在不同语境中的词义和用法，把握古今异义词，积累文言虚词、状语后置、意动用法等文言文语法知识。2.2思维发展与提升：抓住写景、抒情、说理完美结合的特点，体会并评价作者的人生态度；在教师所营造的课堂情境中学生充分发挥想象与联想体会苏轼的情感变化。2.3审美鉴赏与创造：通过小组讨论和教师的讲解，能够对文中“风”、“舟”等意象进行创造性的文本解读；全面分析苏轼的人物形象，感受作者在天人合一的理念中实现个体自由的生命历程，帮助学生树立正确的理想审美取向。2.4文化传承与理解：通过参照课下注释以及教师的讲解学生能够了解苏轼的生平经历，做到知人论世。二、学情分析本课程的授课对象为普通高中一年级学生。就其整体情况而言学生基本已经有了较强的自主学习的能力，对作者苏轼的生平经历具有一定的了解，同时有一定的文言素养；具备所需的基础知识；具有一定的生活体验和经历，但在体悟抽象哲理的能力方面存在一定欠缺。2.【教学重点和难点】2.1教学重点要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法；还要反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美。”2.2教学难点（1）找到文中例如“风”、“舟”等主要意象并进行创造性的解读和分析。（2）梳理出文中作者思想情感变化的过程，并且结合相关资料挖掘其背后的原因。四、教学活动设计以下为教学演示环节教案设计教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入通过“乌台诗案”引出“赤壁三绝”，导入群文阅读。简单了解《念奴娇·赤壁怀古》、《后赤壁赋》的写作背景。由于作者写作时间、写作心境不同，“赤壁三绝”在情感与内容上有差异，自然引起同学们对三篇文章的对比。二、初步感知引导学生朗读三篇文章，比较《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》《后赤壁赋》文体上的不同。明确：《念奴娇·赤壁怀古》：词、讲究格律；《赤壁赋》：赋、铺采摛文、体物写志；《后赤壁赋》：赋、铺采摛文、体物写志通读三篇文章，比较三篇文章的文体特点。通过朗读三篇文章，学生可以自然感知到三篇文章在文体上的特点，初步了解三篇文章。三、从景物、人物两个角度探究作者情感差异1.教师提问——请在《念奴娇·赤壁怀古》、《赤壁赋》、《后赤壁赋》中分别选出几个你认为能代表本篇文章情感的景物。明确：《念奴娇·赤壁怀古》：乱石、惊涛、千堆雪等；《赤壁赋》：清风、水波、明月、白露、江渚等；《后赤壁赋》：霜、木叶、草木、孤鹤等通过迅速浏览文章找出三篇文章中能够代表该文章情感的景物，感知三篇文章在景物选择上的不同，体会三篇玩文章的异同。《念奴娇·赤壁怀古》与《赤壁赋》是统编版高中语文课本中的重要学习课文，将两者放到一起进行学习有可以加深学生对于课文的理解，也可以使学生更了解苏轼。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中强调：“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的宙美情趣和宙美品位。能运用祖国语言文子表达自己的情感、态度和观念……”并且强调学生思维的发展与提升。如此设计有助于提高学生的审美情趣，提高学生运用语言文字表达与交流的能力，并且在一定程度上锻炼学生对比思维的发展。教师提问——总结《念奴娇·赤壁怀古》、《赤壁赋》、《后赤壁赋》景物特点，写作手法及作用。小组讨论，可以采取表格形式，得出比较完整的答案。明确：《念奴娇·赤壁怀古》：悲壮、比喻夸张视听结合等、引起下文怀古思考；《赤壁赋》：开阔朦胧空明柔美、仰俯视角变化、突出景物壮阔之美，为下文苏子与客泛舟游玩作铺垫；《后赤壁赋》：萧杀恐怖、视听夸张渲染等、交代时间背景，引发下文主客对话，烘托人物情感。各小组合作探究，通过讨论，绘制出较为直观的表格，进一步感受三篇作品的异同。景物特点手法作用《念》《前》《后》教师提问——为什么同一个赤壁，景色差异如此大？请每组同学结合自己组所绘制出的表格，比较三篇作品通过景物描写所体现出的情感差异。明确：《念奴娇·赤壁怀古》：作者描写大江东流、惊涛拍案、卷起层层浪花、山石嶙峋等景色表达了作者个体在宇宙中的渺小，壮志犹存的情感。《赤壁赋》：写皓月当空、清风徐徐、月光朦胧等景色，柔美静谧，表达了作者的舒畅飘逸，超然物外的情感。《后赤壁赋》：作者写孤鹤独飞、山石怪异等景色，象征着作者积郁难消的苦闷之情。学生通过绘制表格可以直观感受到三篇作品在情感的表达上是有差异的，通过思考可能回答出：因为作者心境不同所以对同一个地方的景物描写会不同。许多作品往往情景交融，作者的情感会体现在景物的描写中，学生根据表格中的内容尝试着用自己的话表达出三篇作品的不同情感。4.教师提问——三篇作品中除了景物描写不同，同学们有没有发现三篇作品涉及到的人物也有所不同，比如《念奴娇·赤壁怀古》中写到了周瑜，《赤壁赋》中写到了曹操，《后赤壁赋》中写到了道士，不同的人物对于作者表情达意又有怎样的作用呢？明确：周瑜：怀古、反衬自己未能建功立业；曹操：表达生命短暂而自然永恒；道士：表达作者超脱自然的精神学生分别找出与周瑜、曹操、客、道士相关的语句进行研读，自由表达出人物的作用。四、总结教师三篇作品的写作顺序与写作时间，请学生总结三篇文章情感异同，教师加以补充明确。学生总结三篇文章在情感上的异同：三篇文章中景与人的描写均有所不同，在情感上有所差异：《念奴娇·赤壁怀古》怀古、有雄心却不得志的愤懑，最后却又十分旷达，给人撼魂荡魄之感；《赤壁赋》由泛舟舒畅到怀古伤今再到超然解脱，谈玄说理；《后赤壁赋》情绪消沉，为自己的前途感到迷茫，想要从山水中寻求超脱却不得。但三篇文章均能读到苏轼超脱自然之感。让学生对课堂进行总结与回顾能够加深学生对知识的掌握与理解，也能够在一定程度上检测学生的学习效果。五、作业布置根据对《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《后赤壁赋》的学习与梳理，结合苏轼的人生经历，分析对人生与困境的理解，写一篇不少于800字的文章，文体不限。学生根据对《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《后赤壁赋》中景物、情感的学习与梳理，补充查找苏轼的人生经历资料，分析对人生和困境的理解，并写出不少于800字的作文。作为中国历史上最伟大的诗人、词人、文学家之一，苏轼不仅在文学上造诣极高，还