王庆宝论文开题报告

教育硕士学位论文开题报告分层教学转化农村高中高二生物

学困生的实践研究

--以临朐第六中学为例

报告人：导师：报告内容

进度安排四选题依据一研究内容与方法

二预期目标与创新点

三研究背景12国内外研究现状3研究目的和意义一.选题依据1.研究背景1.1.新课程改革的要求1.2.学困生自身需求和学困生家长的期望2.1国内外生物学困生研究现状

国外研究现状：

2.研究现状国内研究现状：如姚文忠、俞国良、钟启泉、张雨青和林薇、孟兰洲、苏春青、中央教科所陈云英、上海华师大心理系顾蓓晔、上海闸北中学刘京海校长、深圳福田教科所主任黄孔辰等人的研究。2.1国内外生物学困生研究现状国外研究现状国外，从分层教学的产生至今，大致经历了五个阶段。第一个阶段是19世纪中期到19世纪末期的分层教学的早期萌芽阶段。第二个阶段是分层教学的初步开展阶段，时间大致是从20世纪初到20世纪30年代初。第三阶段是分层教学的寂静期，从20世纪30年代中后期至二战期间。第四阶段是分层教学的恢复期，从二战后到20世纪50年代中后期。第五时期是分层教学的盛行和多样化时期，从20世纪60、70年代至今。2.2国内外分层教学研究现状国内研究现状如1986年山东省烟台市针对初中教育改革,确定了“分类指导,分流施教〞的教学改革思路并试行实施。1991年4月南京师范大学附中开始进行的“必修课程分层教学〞实验研究；1992年上海市教育科学研究所提出了“分层递进教学〞的主张；1993年《中国教育改革和开展纲要》提出素质教育以来,“分层教学〞的主张与实践开始展露。2.2国内外分层教学研究现状1.实现农村高中高二生物学困生的有效转化2.有助于提高农村高中生物教学质量3.响应新课程理念，适应改革3.研究目的和意义3.1实现农村高中高二生物学困生的有效转化在班级授课条件下实施班内分层教学，教师根据高二生物学困生的特点,对生物学困生单独设计教学目标、制定教学内容、确定教学方式,有针对性地对学困生进行学习指导,使学困生能得到最优化开展。3.研究目的和意义3.2有助于提高农村高中生物教学质量本研究以临朐第六中学〔一所农村高中〕笔者所教的高二生物学困生为研究对象，运用观察、统计、访谈、问卷调查并结合实践研究等研究方法,来归纳高二生物学困生的成因,并提出转化高二生物学困生的可行性对策—班内分层教学，并进行一学期的实践研究，为一线生物教师的教育教学工作提供一些有价值的参考，有助于学校教师在今后教学工作中进一步提高教学质量。3.研究目的和意义3.3响应新课程理念，适应改革

分层教学转变了传统的师生地位观念、弥补了旧的班级授课制度带来的弊端，真正实现了新课标要求的师生互动方式、课程呈现内容、学生学习方式的变革。所以说，分层教学的提出是在素质教育的背景下，响应了新课程理念。3.研究目的和意义研究内容12研究方法二.研究内容与方法1.研究内容课题研究内容为分层教学转化农村高中高二生物学困生：1.1.农村高中高二生物学困生成因分析1.2.高中生物班内分层教学原那么及实施策略1.3.班内分层教学在高二生物课堂中的实验研究、实验结果与分析第一章引言

第二章研究的理论根底第三章高中生物分层教学方法第四章农村髙中高二生物学困生情况调查及成因分析

论文结构的框架第五章分层教学在高二生物课堂中的实验研究第六章分层教学转化高二生物学困生的实验结果与分析论文结构的具体框架第一章引言1.1本课题的研究背景1.2本课题的研究现状1.3本课题的研究目的及意义1.4本课题的研究方法第二章研究的理论根底2.1概念的界定2.1.1生物学困生概念的界定.2.1.2分层教学概念的界定2.2分层教学理论第三章高中生物分层教学方法3.1分层教学的目标及原那么3.2分层教学的实施策略第四章农村髙中高二生物学困生情况调查及成因分析4.1生物学困生情况调查4.2农村高中高二生物学困生成因分析第五章分层教学在高二生物课堂中的实验研究5.1实验目的及对象5.2实验方法5.3实验过程第六章分层教学转化高二生物学困生的实验结果与分析6.1实验数据的收集与分析6.1.1.学生成绩分析6.1.2.问卷调查结果分析6.2实验结论与启示2.研究方法1.1文献法1.2问卷调查法1.3教学实验法1.4课堂行为观察法1.5访谈法1．预期目标：通过实施班内分层教学，实现高二生物学困生的有效转化，形成良好的班级学习气氛。2．本课题的创新点：本课题是面向农村中学的、针对高考备考的高二生物学困生的班内分层教学方式研究。本研究首次在临朐第六中学对高中生物学科进行班内分层教学实验。结合学校实际情况,预期当前存在的一些困难,在班级授课制下大胆尝试,采用班内分层教学,力求取得良好的实验效果。本课题特色是更注重实际操作，以求真正能够解决高二生物学困生学习困难现状。三.预期目标及创新点四.进度安排1、2023年9月——2023年2月中旬，收集资料，确定研究方向，构思文章思路2、2023年2月中旬——2023年5月中旬，完成开题报告3、2023年9月初，开展问卷，进一步收集和整理信息，进行分析解读4、2023年9月——2023年1月，实践研究5、2023年1月——2023年2月完成论文初稿6、2023年2月——2023年5月，论文修改、定稿，等待辩论7、2023年5月，辩论8、争取在此期间发表于本论文有关的文章[1]杨玉龙.分层教学在高中生物课堂的探索与实践[D].陕西:陕西师范大学,2007.[2]邹传龙.分层教学在生物教学中的初步探索.山东师范大学.2023[3]严建农.高中生物分层教学的实验研究.南京师范大学.2005[4]张巧页.高中生物学案导学中的分层教学河北师范大学,2023[5]付真真.高中生物分层教学的现状及其对策研究0.鲁东大学.2023[6]周俊杰.天津市61中学高中生物分层教学实践