初中道德与法治课堂中情景教学研究 论文

初中道德与法治课堂中情景教学研究摘要：随着新课程教学目标的推进，初中道德与法治课程更加注重生活化和实践性，情景教学在道德与法治课堂中的作用也越来越重要。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的具体场景，能够加深学生的生活体验，激发学生主动学习的欲望,强化学生主动参与教学活动的意识,有效提升学生的学习积极性，引发学生学习情趣，提升学生的综合素质。关键词：道德与法治，情景教学，生活体验，策略引言：在核心素养新课标的背景下，初中道德与法治课堂情景化教学是新时代教师必须践行的一种教学手段和方法。但是仍有一部分教师认识局限，墨守成规，教学手段单一，教学形式程式化，导致学生学习积极性不高，学习难以达到理想的效果。这就要求教师要以教材为根本，以学生生活现实和生活体验为依托,选择学生耳熟能详的典型事例,创设符合教材主题的情景,激发学生主动学习的欲望,强化学生参与教学活动的意识,引导学生自主构建知识与生活的的联系,激发积极探索的热情,促进学生道德与法治素养的提升。一、初中道德与法治课堂中情景教学的现状由于传统教育对于道德与法治教学的不重视、教育资源匮乏、教学方式滞后等诸多因素，部分教师往往只习惯于传统的教育教学手段，重知识轻人文，重传授轻过程，忽视学生的主体参与和情感体验。这样的课堂学生往往会感到索然无味，提不起学习的兴趣，导致学习效率下降。初中道德与法治课程标准指出：“思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践”、“道德与法治课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。”由此可见，学生的思想道德素养并不是教师直接“教”出来的，而是借助教学情景中对问题的分析与解决的实践过程培育出来的。为了适用时代的需要和新课标的要求，初中道德与法治救材从版面设计、内容体系、语言风格等各方面改变了传统教材的僵化呆板，取而代之的是活泼有趣的画面、人文化的话言和与生活实际紧密联系的教学内容，这就为情景教学提供了更好的平台，情景教学也因此逐渐成为广大教师探讨和实践的课题。情景教学实践中，教师可以通过实体、图片、声像、语言、想象、推理等让课本和生活的场景再现在学生们的眼前，使学生产生身临其境的感觉，激发学生主动学习的意向，提高学生的认知水平，强化学生的参与体验，引导学生主动建构，升华学生的积极情感，促进学生树立正确的价值观、人生观和世界观[1]。二、初中道德与法治课堂中情景教学的意义首先，在初中教育体系中，道德与法治是一门基础学科，通过教学实践可以帮助初中生树立正确的三观，有助于学生的健康成长。而且道德与法治中涉及到的教学内容和人们的生活关系密切，教师对于情景教学模式若能加以灵活运用，将有利于培养学生的道德和法治意识，引导学生走上健康成长和发展的道路。通过情景教学把课本内容与学生的生活有机结合，能够培养学生的思想品格，帮助学生做好未来规划，以实现最终的全面发展。其次，教师在教学过程中，要对学生的实践能力、创新意识等方面进行培养。学生只有将生活作为立足点，才可以基于现实中的感受进行观察和体验。道德与法治知识主要来源于现实生活，且为实际生活服务，为此需要使用情景教学模式，积极引导学生对生活经验进行总结，对问题解决的具体方式进行探究。由于学生之间存在个体的差异，教师应遵循因材施教的原则，创设不同的情景、融合多种教学手段，以满足学生的个性化学习需要。最后，教育的最大功能便是育人，教师应有意识地将现实生活作为出发点，使教学最终回归生活。情景教学模式符合这一特点，教师要充分发挥学生的主体作用，促使学生适应当前社会的发展趋势，进而将学生培养为社会发展所需的人才，使学生将来能够更好地在社会中立足。三、初中道德与法治课堂中情景教学的原则1.以生为本原则在道德与法治课的各项教学环节中，教师若想有效应用情景教学模式，使其成为提高学生学习体验的有效推手，教师应保证以生为本原则的贯彻。学生主体这一教学思想是情景教学应用的根本，因此必须要以学生为核心展开各项活动，使其符合学生的思维和兴趣，以保证学生在创设的情景中完成知识的探究和学习。如果忽略教学的这一特点，便会使得情景教学与学生的实际需要不相符，导致创设的情景难以达到理想的教学效果，使这一教学模式的应用价值大打折扣。因此，为了保证情景教学的有效运用，坚持以生为本的原则至关重要。2.服务课堂原则从教学实践的角度来看，情景教学作为一种教学手段，其主要应用的意义便是使学生在情景中展开对学习的探究，获得丰厚的学习成果，进而提高对知识的理解成效。所以，教师在使用情景教学时，必须要确保其能够服务于课堂教学，使学生的学习活动得以优化。在教学设计中，教师要注意对不同教学内容设计不同的情景，对于引入的时机也要牢牢把握，令学生可以在学习过程中，以良好的学习态度和饱满的精神完成对知识的理解，得到道德素质、价值观念的培养。教师也要注意到教学状态的变化，对于情景的创设随时作出调整，使情景处于动态的状态中，用以为学生提供更加科学、全面的教学服务。3.学以致用原则从道德与法治课教学内容角度来看，其中的许多知识都是基于生活出现的，所以教师将生活元素融入情景之中时，学生便能够获得更好的认知体验。所以教师要进一步做好情景教学的设计，使学生在基础知识学习之后，有机会进行体验与应用，由此提高学习效果，让学生能够切实将课上所学应用到实际生活中，为学生的进步和发展奠定良好基础。四、初中道德与法治课堂中情景教学的应用策略1.创设情景，使政治理论与实际生活有机结合在教学七年级上册《友谊的天空》这一单元时，我从学生已有的生活体验出发，首先向学生提出问题：“你们都愿意和自己的朋友在一起吗？为什么？”学生的回答五花八门，但是无外乎几个原因：或是与朋友在一起可以一起玩耍，或是与朋友在一起可以说悄悄话，还有的学生认为和朋友在一起可以分享快乐与悲伤。由于所提出的问题与学生的生活密切相关，学生有了真实生活体验的支撑，有话可说，有感可发，因此学生的表现非常活跃。通过贴近学生生活的话题引发学生探究，有利于学生自身注意力的集中，引起学生的情感共鸣，激发学生参与的积极性，使学生保持良好的学习状态，进而实现学习效率的有效提升。之所以采用这样的方式进行教学，是因为在教师进行政治课程教学的过程中，通过将政治理论与实际生活进行有机结合的方式，可以使学生能够针对自身学习兴趣进行深入探究。对于人类而言，如果某件事情与自身息息相关，那么往往能够引起他们的注意。对于初中生来说也是如此。因此在教师进行教学的过程中，如果想要使学生在学习的过程中能够积极地参与到教师的课堂教学中来，就必须要使政治理论与学生的实际生活产生连接，进而提升学生的课堂参与度。通过创设贴近学生生活的情景，把生活引入课堂，吸取生活中鲜活的素材，充分利用身边资源激活教材，为学生的学习提供各种与自己经验相贴近的生活信息，能有效提升学生的探究欲望，让学生在课堂上体验生活，在生活中学习知识，进而实现学习效率的有效提升。2.描述情景，让学生充分表达自己的见解在进行初中道德与法治《美好集体有我在》这一课的教学时，我首先引导学生针对自己所在的班集体现状进行描述，通过让学生描述的方式，增加对班集体的认知，提升对于班集体的思考。紧接着我让学生具体描述“我理想中的班集体”、“怎样做能够让班级体变得更好”。学生们根据自己的理解阐述自己的想法和做法，并进行充分的交流。学生们认为想要使班集体变得更好，就需要每一个人都以以班级的责任为己任，以班级的荣耀为自己的荣耀，在做事的时候，首先考虑的是对班集体的影响。在学生完成分享后，我针对学生的想法进行总结，使学生意识到想要建设一个美好的集体，需要集体中的每一份子共同努力。通过这样的方式，能够使学生各抒己见，在潜移默化中完成对知识的吸收和思想素养的提升。随着新课程标准的落实，教师需要将学生放在教学的主体地位上，这也就意味着教师必须要给予学生抒发自己见解的机会[2]。而在教学的过程中，通过对真实情景的描述，就能够为学生提供足够的交流空间，使学生能够在相对自由的空间中完成对于自身想法的抒发。通过这样的教学方式，不仅能够有效提升学生对于课程内容的理解，还能够使学生通过对案例自述的方式提升自身的逻辑思维水平与言语表达能力。情景式教学方式的应用，能够有效提升学生的学习兴趣，使学生能够通过这样的方式了解时事，并且能够使学生从时事出发进行思考，提高学生道德与法治课程学习的积极性。因此，我认为在政治课程教学的过程中，采用情景描述的教学形式有着非常重要的意义。3.再现情景，通过多媒体丰富教学资源在九年级课程《中华一家亲》的教学时，我利用多媒体在大屏幕上出示一些少数民族服饰，并且让学生们猜一猜，这些少数民族服饰分别属于哪些民族。我还通过多媒体播放一些少数民族歌舞视频，增加学生对少数民族的了解。班级内部有两个少数民族学生，我还邀请他们上台为大家讲一讲自己的民族风俗或是传说。在课堂的结尾，我为学生播放了《爱我中华》这首歌曲，通过视觉、听觉层面的刺激，使学生集中注意力。我通过情景再现使探究形式多样化，使教学资源变得更加丰富，从而激发兴趣，调动情绪，让学生感同身受，收获启示，提升了学生的学习效果。新课程理念下的教学不仅需要教师在课堂上能够对知识进行有效传输，还需要采用多样化的教学方式使学生对于道德与法治课学习产生兴趣。因此在教学的过程中，为了避免由于教学资源不充足，学生出现对于所学课程不感兴趣的情况，教师可以通过对多媒体技术的有效应用，使课堂变得更加多样化、多元化，进而提升初中道德与法治课堂的课堂效果[3]。通过对教材事例和生活场景再现的教学方式对学生进行活动预设，能够让课堂氛围变得非常活跃，可以使学生的积极性、主动性、独立性、创造性得到合理激发，使学生的潜能得到充分挖掘，从而提升课堂效率。但是教师在应用这样的教学方式教学的过程中，必须要提高对课堂的组织和调控能力，以避免课堂表面的繁华。4.模拟情景，以课堂表演加深学生对知识的理解在开展八年级课程《做守法的公民》的教学过程中，第三小节“善用法律”的内容涉及到了一些案例，除了带领学生一同对案例进行深度剖析以外，为了加深学生对案例中蕴含知识要点的理解和印象，可以用分角色表演的方式，以达到帮助学生把握知识要点的目的。除了直接使用教材中的案例以外，我创设了带剧本的新的模拟情景，组织学生进行表演活动。消费纠纷是生活中可能会发生的，我便和学生一同构思，完成了一个剧本。大致剧情是，消费者在购买到假货后打电话找商家沟通，但是沟通无果，于是消费者找到消费者协会，与工作人员一同来到商家的工作场地面对面进行调解，但商家态度强硬，只好请来警察，在双方调解下最终解决问题，消费者也获得了满意的答复。我安排学生分别扮演买到了假货的消费者、卖假货的不良商家、消费者协会的工作人员和警察，通过情景再现让学生亲身体验。在表演完成后，我又组织学生对本课内容进行了梳理，组织学生结合表演进行交流和探究活动，让学生提出表演方面的改进意见，同时进行了法律维权意识的沟通。后来我又组织了“开放式”表演活动，将教材中的案例进行了加工，让学生体验多种处理案件的方式，以及产生的多种结果，借此培养学生的创造性思维。最后选出正、反两方面结果的剧本，带领学生一同进行再次表演。在整个过程中，学生通过对现实事件的重现，对本课知识有了更加明确的认知，在情景中点燃了学习热情，增强了学习动力。在“开放式”的表演中，学生意识到了巧妙借助他人或社会力量，以灵活的方式同违法犯罪作斗争的重要性。道德与法治教学本身便于生活极为贴近，而这种模拟情景的创设，更令学生切身体会到法治的存在和作用。所以，教师应认识到新课改中提出的“加入生活元素”的意义，通过情景的构建，使情景更加贴近现实，以加深学生对知识内容的印象，最终达成培养学生法治观念的目标。在道德与法治课堂教学中，我们要创造性地使用教材，选取与学生有着密切联系的生活片段和社会热点问题，为学生创设符合教