初中道德与法治课教学中学习动机理论的运用 论文

初中道德与法治课教学中学习动机理论的运用摘要：学习动机理论是教育心理学中的一个重要理论，对学习动机理论的研究可以帮助我们的学生增强学习内驱力，从而让学生端正学习态度，进而在学习中保持浓厚兴趣和充足动力。本文笔者在道德与法治课教学中发现，初中道德与法治课程教学的主要任务是培养合格公民、提高核心素养，课程内容多是生活常识，基本理论，趣味性不强。因此学生普遍存在学习动机不足问题，针对该问题，本文就如何提升学生学习动机为研究主题，探讨了学习动机理论在教学中的具体运用。本文主要目的是在学习动机理论的指导下帮助老师转变教学方式，提升学生学习动机，激发学习兴趣，提高教学效率。关键词：初中道德与法治课学习动机引言：在初中道德与法治课教学过程中。笔者发现部分同学存在着学习被动、学习效率低、学习动机弱等问题。此问题如果不能很好解决必然会影响到我们道德与法治课的教学效果。进而对我们初中思想道德教育产生重要影响。所以有必要对此问题进行探究以寻求解决问题的方法。一、原因分析。初中道德与法治学科的核心任务是培养合格公民，提高公民素养。核心内容是心里健康教育，道德品质的培养，法律观念的熏陶，国情政策知识的理解。这些教学任务的完成对于学生而言会认为难度不大，再加上本学科在中考中为开卷考试，学生的重视程度不够，学习动机不足。从而导致学习兴趣不浓，学习效率不高。为了提高本学科的教学效率，增强学生的学习积极性和主动性，想办法提高学生的学习动机就显得十分必要了。那么如何提高学生学习本学科的积极性、主动性？笔者认为使用教育心理学中的学习动机理论来指导教学，提高教学效率势在必行。下面笔者就学习动机理论如何具体在教育教学中运用进行详细阐述。二、学习动机理论运用。行为的起点的是动机，学习行为的产生和持续离不开学习动机的支撑。而动机的产生和增强是一个复杂的心理过程。教育心理学中关于学习动机的理论众多，这里笔者选取几个较有代表性的理论，着重分析这些理论在教育教学中应该如何联系实际指导教学。1．强化理论。该理论由行为主义学习理论家斯金纳提出，他认为人的学习行为倾向受之前行为和因强化建立起来的刺激之间的关系所决定的。可以理解为以前行为和其后果直接影响以后的行为。例如昨天完成老师的背诵任务受到老师的表扬。后面的表扬就对于前面的学习行为有强化作用，使得后面完成类似学习任务保持较强动机。斯金纳的强化理论中具体有正强化和负强化两种，直观的理解就是正强化是行为主体为了得到后面的反馈后果而采取积极行动。负强化是行为主体为了避免后面得到的行为后果而采取积极行动。具体的教育教学中该方法多表现为善用表扬和批评。有些人也把这种方法称为胡萝卜加大棒法。该方法在教学中的运用主要是要求老师要有意识的使用表扬奖励。并设立合适的激励评价机制。比如说在课堂上设立积分制。通过积分起到激励学生的作用。具体操作中强调加强学生学习行为和行为后果的联系，让学生在强化刺激的驱动下增强学习动机。2．自我效能感理论。该理论是社会学习理论创始人班杜拉提出的，他认为自我效能感是个人对自己完成某方面工作能力的主观评估。评估的结果如何，将直接影响到一个人的行为动机。通俗的理解是如果我认为自己能胜任该任务，我就会更加积极的完成该任务。自我效能感受多种因素影响如个人能力、任务难度、个体努力程度等。自我效能感高。会使学生学习的过程中充满自信，学习动机变强。反之。自我效能感低会使学生产生自卑焦虑等情绪。使学习效率变低。因此，老师在教育教学的过程中要有意地引导学生建立正确的自我效能感。在教学过程中问题的设置不要过难或过易。运用维果斯基的最近发展区理论。问题设置中遵循跳一跳就能够到的原则。对于简单问题老师不要过于讲解。对于过难问题。也不要让学生过于纠结。从而让学生在自己能力范围内解决问题。调动自己的学习动机。3．成就动机理论。该理论代表人物是阿特金森，他认为成就动机包括对成功的期望和对失败的担心两种心理倾向。简单的说就是人的需求中有渴望成功和避免失败两种。对于学生而言渴望成功主要是能完成学习任务，取得社会、学校、同学、家长的认可。避免失败主要是害怕学习任务无法完成、升学无望、受到同学、家长老师的指责。这两种心理倾向在一个人身上往往同时存在，但对人的影响却不相同，有的人对成功的渴望占主导，有的人对失败的担心占主导。这就要求教师在教育教学中有针对性的使用不同的教学策略，比如在课堂上设置积分，竞争机制，从而激发学生向着成功的方向努力，在课堂问题难度设置的过程中要考虑学生对失败的担心的心理倾向，难度要适中，既不能太难让学生望而生畏，也不能过于容易让学生失去对于完成任务的憧憬。课堂组织中可以探索以任务为驱动的教学模式，让学生在完成任务的过程中体验成就感增强自信心。从而提高学生的学习动机，进而课堂提高教学效率。4．归因理论。当我们完成一项任务后，往往需要寻找失败或成功的原因。原因找的对不对直接影响后面的行为。比如说考试没考好如果认为是自己运气不好，天气太热等因素就不会在后来的学习行为中有所改进，如果把原因归纳为我的努力还不够、能力还不够强便会在后来的学习行为中更加努力。成败归因理论代表人物维纳把任务成败的原因归纳为六种即能力高低、努力程度、身心状态、任务难度、运气好坏、外部环境。归因是否正确直接影响学生后面的行为，也可以说正确的归因能提高学习动机，促进学生主动学习，提高学生的学习效率。因此，老师要有意引导学生进行正确的成败归因。在归因中强调自身努力的重要性。从而引导学生树立正确的学习观进而调动学生学习动机。所以老师在引导学生进行考试反思时要注意强调能力和努力的重要性。三、教学建议。在初中道德与法治课教育教学中。首先我们老师要注意激发和维持学生对本学科的兴趣。具体操作中老师可以在课前布置有趣的自学任务，课堂上重视课堂导入材料的选取，课堂教学要生动有趣把情景教学当作道德与法治课教学的基本形式，课后作业要贴近学生生活，让学生能学以致用。兴趣是最好的老师。通过激发兴趣，调动学生学习的内驱力，使学生变被动学习为主动学习。其次在课堂上，尽量采取学生能够参与，可以参与的教学方式。把课堂还给学生充分发挥学生的课堂主体作用。比如任务驱动型教学，小组合作学习等方式，在老师的精心安排下，让学生都能参与到课堂教学中来，在参与的过程中获得认知。再次教学过程中问题的设置不宜过难也不能过易。过难容易挫伤学生自信心，过易会使学生失去解决问题后成就感。这两种情况都不利于学生学习动机的培养。所以所设置的问题既要能让学生在解决问题的过程中提升成就感获得自信心，又要能激发学生的学习兴趣，提升学生的学习动机。最后老师在课堂教学中不要吝惜你的表扬。好学生是夸出来的，通过表扬发挥正强化的作用激励，提升学生的学习动机。表扬的时机一定要准确、及时、多样，不能为了表扬而表扬，一定要言之有物，真诚务实。在每次考试之后，一定要让同学们分析考试得失，没有分析就没有提升，没有总结就没有进步。老师要引导学生进行正确成败归因，找出影响成败的真正原因。这个过程中要让学生认识到努力的重要性，从而提升学生的学习动机水平，促进学生端正学习态度，提升学习效率。参考文献[1]柳长友，张