初中道德与法治教学中学生材料阅读能力培养策略探析 论文

初中道德与法治教学中学生材料阅读能力培养策略探析摘要：初中道德与法治是一门与社会现实密切相连的学科，在教材以及考试中，都有很多联系时事的阅读材料，需要学生解读分析，因此，在教学中培养学生材料阅读的能力是不可忽视的。故从自身的实践教学经验出发，在教学中如何培养学生材料阅读能力做出相关探析，希望能够为教师同仁提供借鉴启示。关键词：初中；道德与法治；材料阅读能力；培养策略引言：自主学习能力的重要构成和基础阅就阅读能力，初中道德与法治教学的一大特点，就是阅读材料比较多，学生要立足于教材及试题给出的阅读材料内容，筛选有用信息、联系教材知识概念。因此在初中道德与法治教学中，教师除传授学生知识外，加强学生的读材料能力培养也十分重要，这是提升学生的道德与法治学习综合素养的保障。一、初中道德与法治教学中学生读材料能力培养的意义初中道德与法治学科大的一大特点是材料丰富，因此在教学中培养学生材料阅读能力尤为重要。首先，有助于学生学科素养、学业成绩的发展提升，材料阅读是学生政治学习的重要方法，教学中，学生不仅要阅读教材材料，还要阅读时事材料，并且对试题材料进行阅读分析，“读”是学生道德与法治学科学习不可或缺的能力。教学中，若是想要促使学生的学科学习能力以及学业成绩得到更好的提升，对学生的读材料能力培养是不可或缺的。其次，有助于学生在社会中生存发展，阅读是获取知识信息的重要方式，在知识快速更替的时代，具有快速读取、掌握材料信息的能力，已经成为适应社会生存发展必须要具备的一种素质。因此，在初中道德与法治学科中，对学生进行材料阅读能力的培养是具有重要意义的，可为学生适应社会发展提供保障。二、初中道德与法治教学中学生材料阅读能力培养策略1.多媒体介入丰富阅读的“感染力”传统教学中，教师带领学生阅读材料，多是按照语文常规的阅读方式，让学生默读或者教师范读，这种单调的读材料方式毫无新意，无法激发调动学生的学习兴趣，使得很多学生在读材料时心不在焉，自然无法捕捉其中的关键信息。要更好地提升学生阅读材料的能力，教学中可以创新阅读方式，可以通过媒质介入，丰富读的“感染力”，吸引学生的注意力，这样学生才能更好地解读材料中的信息。教材中，有很多案例类、人物类的材料内容，阅读这些材料时，教师就可以运用多媒体，将阅读材料内容综合运用文字、图片、数据、视频等叠加手段演绎展示。这样可以极大地增强阅读内容的直观性，调动学生多感官整合，在更有冲击力、感染力的阅读下，激发学生阅读热情，提升阅读感悟能力。教学中，利用多媒体丰富学生材料阅读的感染力，应始终坚守和践行趣味原则与核心原则，深化多媒体的辅助教学作用。利用多样化信息传递媒介唤醒学生的材料阅读热情之后，教学重点还是要回到教材案例材料分析本身，使道德与法治课程教学导向更加清晰明确，不仅可以营造趣味元素四溢的课堂环境，显著增强学生参与教材材料阅读分析的内驱动力，而且也能充分发挥多媒体对课程整合与思维引领功能，从而提高学生材料阅读能力。2.问题切入提高阅读的“思维力”孔子云“不愤不悱”，阅读学习快乐之处，就是在学生似懂非懂、一知半解中，产生一种困顿、质疑、诧异和矛盾的心态，这种状态，是驱动学生求真的重要推动力量，也是学生材料阅读能力发展的自修之道。因此在教学过程中，引导学生对问题思考是十分必要的。为更好地帮助学生加深对材料的思考认识，提升学生对材料阅读的感悟能力，教师还可以采用问题切入的方式，通过为学生设置定向问题，让学生边思考、边阅读。问题切入的方式有很多：首先，在教师设计材料问题时，结合呈现材料的教学目标，为学生设计直击核心的问题，通过这样的问题，加深学生阅读的深刻性。其次，设计连贯式问题，对材料内容延伸扩展。教师可以从学生的思维发展规律出发，为学生设计循序渐进的问题，以此开阔学生的思维，让学生在一个又有个的问题解读下，驰骋想象，步步深入，实现对材料内容的深入解读。最后，设计思辨性问题，培植思维的深刻性，教学中，很多阅读材料内容具有一定的思辨矛盾性，教师在设计问题时，可以从材料的辩证思考关系出发，为学生设计思辨性问题，让学生从不同的角度，辩证地去思考道德与法治问题，以此加深学生对道德与法治知识的全面认识，在“系统思维”下，实现学生多个阅读维度的叙述纵横。教学中，教师借助问题激活学生材料阅读思维张力时，还应该加强对教材材料和问题内容的迁移变式，利用问题为学生创设思维能力发散的跳板，启动学生思考辨析能力提升的闸门，鼓励学生在材料阅读中探查更多具有广泛性的新问题，这样即可以使学生的阅读思维能力在问题探索中有所发展和完善，也能驱动学生思辨能力、知识迁移能力的横向和纵向延伸，从而实现问题导学手段在培养学生材料阅读能力过程中的精准切入，以及材料分析思维的多向拓展。3.经验融入提升阅读的“空间力”为帮助学生更好地解读材料内容，提升学生的阅读理解能力，教师可将学生的生活经验作为切入口，扩大材料阅读的空间魅力，帮助学生化解阅读材料的理解难度，促使学生材料阅读能力得到更好的提升和发展。（1）坚持生活为基，彰显生活空间。学生原有的生活经验，在道德与法治教学中具有重要的意义，学生阅读材料的过程中，只有洞察到阅读材料与生活经验高度关联，才能够激发学生的阅读兴趣，实现有意义的阅读。因此在学生阅读道德与法治材料时，教师要坚持生活为基，联系社会实际，引导学生通过对自身生活经验的提炼，与道德与法治“亲密接触”，并调动自身的生活经验智慧，去思考其中的道德法治知识含义，判断相关事件正确与否，通过自身代入的方式，拓宽阅读材料的生活空间，助力学生更好地解读材料内容。（2）开辟探究路径，提升思维经验。教学改革的不断推进，越发倡导学生的主体探究，这也是提升学生自主学习能力的关键。教学中，教师可以将学生的思维经验作为切入点，在学生材料阅读的过程中，开辟探究路径，让学生在辩论、求证、探究的过程中，形成其独立思考能力。如教师可以立足于阅读材料内容，组织学生开展相关生活探究活动，调查生活中是否有类似的事情，若是自身遇见了同样的事情，应该如何进行解决，让学生以小组为单位，共同进行探究思考，这样的材料阅读学习，可以使学生材料阅读能力得到更好的提升和发展。（3）坚持方法为桥，积累阅读技能。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在培养学生材料阅读能力的教学中，教师从经验方法入手，帮助学生积累阅读技能，这样学生材料阅读能力才能从本质上得到提升。基于此，教师可坚持方法为桥，在阅读材料的同时，开展读、想、说、议、评的教学活动，鼓励学生利用各种学科知识技能，多角度地表达不同的见解，在求同存异中，获得理性共见，更好地帮助学生感受阅读材料中的“情理”结合，扬弃所谓的“经验”，形成科学的阅读方法和技能。（4）对接生活体验，深化材料感悟。学生材料阅读能力的培养效果，与教师对学生生活体验的开发利用情况存在千丝万缕的联系。虽然初中生的材料解读能力还不够完备，但是与材料内容相关的生活体验学生基本具备，包括情感体验、经历体验、思想体验、常识体验等，这对教师锤炼学生材料阅读能力与自主探究意识是得天独厚的条件，教师想要切实促进学生对材料阅读技能的内化和掌握，须将学生的生活体验作为教学资源引入课堂，使学生对道德与法治教学中的材料阅读活动产生天然的亲近感。基于此，教师应该根据具体的材料内容对接学生的生活体验，引导学生开展体验式材料阅读探究，锻炼学生的理性思考能力和生活化学习意识，这样不仅深化学生对阅读材料的感悟，而且驱动学生体验式学习能力与材料阅读能力持续提高，发挥经验融入对学生材料阅读能力的拓展功用。4.文化植入增强读的“引领力”初中道德与法治课程以社会主义核心价值观为统领，落实育人功能的重要学科，在学生材料阅读过程中也体现了这一功能。教学中，深入挖掘阅读材料中思想文化的输出，让学生通过材料阅读，形成正确的价值观，形成良好的道德品质修养，是道德与法治与其他学科阅读的最大区别，是提升学生阅读能力的关键。具体教师可以从以下几个方面做出实践。第一，从目标指向看，教师一定要明确认识，初中道德与法治的教学目标，不仅关注知识技能目标的扎实落地，也注重学生情感态度、价值观目标的培养。只有确保学生在材料阅读的过程中，以正确的价值观审视阅读信息的思想内涵，才能真正地实现材料阅读的目的，学生的道德与法治学科素养才能得到真正的发展提升。如在学生材料阅读的过程中，教师将增强学生对中国特色社会主义道路的政治认同作为阅读目标，帮助学生对材料中涉及的国家政策、方针、战略做出正确的解读，帮助学生坚定民族自信，培养学生的社会主义核心价值观。教学中重学生材料阅读能力培养目标时，在材料阅读活动中加强应用乡土文化资源和传统文化思想，使材料解读教学的文化底蕴更加厚重，涵养学生的人文情怀与家国情怀，可以彰显文化植入对学生材料阅读能力的锤炼和引领作用，修正学生的人生观念和价值取向，增强材料中解读教学的精准性和导向性，强化材料分析教学的引领力，可以将文化自信和文化认同感厚植于学生的脑海和心田，使学生在材料解读活动中读有所悟，从而润泽学生的情感态度和思想价值观，助益学生的材料阅读能力和道德与法治素养相融合并促进发展。第二，从素养培育看，教师还要认识到，学生对材料的阅读不止于引导学生积淀丰富的人文底蕴，还在于与关键能