藤野先生教学设计一等奖范文

实用藤野先生教学设计一等奖范文藤野先生优秀教学设计

学问与力量目标：

正确读写理解字词，正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。

过程与方法目标：

通过朗读与体会，学习通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。

情感态度与价值观目标：

体会藤野先生医学无国界的宏大灵魂和对藤野先生的思念之情。

教学重点：

学习通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。

教学难点：

把握藤野先生的人物形象，理解“弃医从文”的爱国情怀。

引导同学谈论鲁迅笔下的三位恩师，进而导入课文《藤野先生》。

1.背景：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他开头以笔做武器来抗争。

2.内容：

（1）文章分成几个部分来写的？

（去仙台学医的直接缘由；在仙台学医的经受；“我”离开仙台后的故事）

（2）文章记录了留学过程中的哪几件事呢？为每件事拟一个小标题。

（离开东京之缘由；仙台求学受优待；初识藤野先生；添改讲义；订正解剖图；了解女人裹脚；匿名信大事；看电影大事；离别先生）

层次一：感受人物

小组合作争论：找到描写藤野先生的句子，并谈谈感受。

（一）“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向同学介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……’”

1.这是从哪些角度描写的藤野先生？

（动作描写、外貌描写以及语言描写）

2.藤野先生是怎样的形象？

（黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜）

3.还有没有描写藤野先生外貌的句子？

（“穿衣服太模胡了，有时竟会遗忘带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”）

4.从这里看出来他又是怎样的形象？

（生活简朴的学者形象）

5.仿照一下先生介绍自己的动作和语气。

（二）“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

1.“的确”一词能否去掉呢？

（不能，由于该词正说明藤野先生工作的严谨细致，但又说话和气可亲）

2.从这儿我们能看出藤野先生的形象是？

（治学严谨又温柔的学者）

3.联系前文，找找拿回批改的讲义时，“我”的反应是？

（“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种担心和感谢。”）

4.为什么又会感觉到担心和感谢呢？

（讲义中有那么多纰漏和错误让先生费神；藤野先生对我的热忱和关怀）

5.还能从哪些事情上看出藤野先生的名贵品质？

（添改讲义，关怀解剖实习，了解裹脚）

层次二：探究文本

1.课文除写藤野先生外，还写了什么？

（清国留同学赏樱花、学跳舞…）

2.本文题为《藤野先生》，为什么还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受？

（这些事或是与藤野先生有直接的关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚在那种环境下的难能珍贵）

文中共有两条叙事线索，大家能不能找出来？

（明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生；

暗线：鲁迅的爱国主义情感——弃医从文）

最新藤野先生教学设计一等奖（优秀10篇）

教学目的：（1）理解选择典型事例突出人物品质的写法。（2）领悟语言的感情颜色。

教学重点：课文阅读。

教学难点：课文思想的理解和主题的确定。

教学时数：3课时。

预习质疑

一，导入新课，培育爱好，强化动机。1，打开自制教学软件《藤野先生》封面，在日本古筝曲《樱花》的伴奏下介绍：藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅看法，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随便，但盼望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时托付增田涉先生代为查找。其次年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生也许不在人世了吧！”2，半个多世纪以来，人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和《老师用书》，今日我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误订正过来。借此，还可培育同学们的制造精神和制造力量。

二，预习课文。1，听课文录音，标诞生字词和不懂的地方。2，给生字注音：驿站教导瞥见畸形不逊诘责匿名杳无消息油光可鉴烂熳芦荟挟着芋梗宛如绯红深恶痛疾系住菜根3，整体理解课文，填空：《藤野先生》选自《》，体裁是。4，根据时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：（1）在，表达对的厌恶；（2）在，回忆与的交往；（3）在，表达对藤野先生的和。5，提出自己的疑问，特殊是“无疑之疑”。

阅读课文

一，阅读课文第一部分——在东京。1.指名朗读，正音。观赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。2，“无非”是什么意思？表现什么感情？——只不过，表达对东京的绝望心情。3.理解描写“清国留同学”的外貌的艺术匠心：提问：写“清国留同学”的外貌，抓住了什么特点？——抓住了“盘着大辫子”的特点。为什么抓这个特点？——由于在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。老师介绍当时关于辫子的学问：在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不行毁伤”（投影以上文字），所以，头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。20岁进行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”（投影以上文字）之说。清朝末年，有反清思想的学问分子，例如鲁迅，领先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又懊悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿q就是这样。为此，鲁迅还写过一篇《头发的故事》（后附）。“清国留同学”辫子盘在头顶，说明什么？——留着辫子，不愿剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。老师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留同学的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔！4.理解语言修辞的艺术：“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？——比方。有嘲讽意味。假如有同学认为是夸张，则作如下说明：用此比方，既表现了它的高，又表现出它的外形。若说是夸张，则夸张过分，夸张不当。由于夸张的修辞方法要求，既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸张；说“广州雪花大如席”，则夸张不当。“油光可鉴”是什么意思？答案：“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。“鉴”是什么意思？什么词性？鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。小学问《“鉴”和“监”》（用电脑投影，也可作为“语文环境”写在黑板报上）：“监”，甲骨文写作“”，金文写作“”，像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。

“标致”是什么意思？在这里是什么修辞手法？表达什么感情？——原意是美丽，这里是反语，用于讽刺，表示对“清国留同学”的厌恶。将“成群结队”和“实在”删去好不好？为什么？——不好，由于“成群结队”表示“清国留同学”逛公园、赏樱花的人许多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后减弱了讽刺的力气。“精通时事”在这里是什么意思？答案：指了解很多无聊的事，也是讽刺说法。5.理解的思想感情鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留同学”？——鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留同学”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。供应参读材料《自题小像》（见课本26页），印证以上观点：灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。将此诗译成白话诗（投影）：祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要将一腔热血向你奉献！6.理解与题目和中心的关系：这一段并没有写藤野先生，是否离题？答案：不离题。这一段有两个作用：第一是交代离开东京的缘由，引出与藤野先生的交往。其次个，学了后文才会知道。

二，阅读“过了一星期……我心里自然记得的”。(以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习，也可以布置为课后作业)：1，概括这两个事例，写成小标题：——（1）添改讲义；（2）订正解剖图。2，文中的“讲义”有哪两个意思？——前者指讲课内容，后者指课堂笔记。3，“我”为什么“很吃了一惊”？请用自己的话概括。——由于看到藤野先生亲自给“我”这个外国同学改讲义。4，“我”为什么“担心和感谢”？请用文中的语句回答。——“担心”是由于讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感谢”的是藤野先生的热忱关怀。5，把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗？——不行，“添改”比“修改”更费神。6，藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？请从文段中找出依据。——不是。有两处可证明：1，藤野先生要求每一星期送给他看一回；2，这样始终连续到藤野先生教完了他担当的功课：骨学、血管学、神经学。7，填空：藤野先生给改讲义改得非常仔细，其中最能表现改得全面的词语是——“从头到末”；说明改得细致的词语是——“不但……连……一一”；说明改得准时的词语是——“其次三天便还我”。8，藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质？——仔细负责。9，“实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对同学的，又反映了他对科学问题的。10，投影图片：藤野先生为鲁迅改正的讲义。

匿名诘责2，“爱国青年”指的是的青年。加引号表示。3，“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是。4，“干事却又竭力运动”的“运动”在这里是的意思。5，对“中国是弱国……便不是自己的力量了”的正确理解是。6，“影几片时事的片子”的“影”是词，意思是。

7，“偏有中国人夹在里边”的“中国人”指的中国人和的中国人。8，“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是。9，“呜呼，无法可想”是对无可奈何的慨叹。“特殊听得刺耳”是由于。10，“我的看法却变化了”，指。概括地说，“变化”的缘由是。11，这个文段既表现了日本“爱国青年”、的思想和对中国人的，又表现了鲁迅先生剧烈的精神。四，独立阅读课文结尾两个自然段（可布置为作业）：1，第一段中，热忱赞颂和高度评价藤野先生的语句是和。2，“小而言之”意思是。3，结尾一段，怀念藤野先生的详细行动有三：

藤野先生教学设计

1、熟读课文，把握字词，梳理文章的主要内容和行文脉络。

2、透过典型事例，把握藤野先生的人物形象、精神品质，了解回忆性散文的结构特点。

3、分析“鲁迅风”的语言特点，学习鲁迅独特的写作方式。（揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果）

4、通过研读课文，把握在文章中蕴含的情感。

2-3课时。

第一课时

一、导入：

在鲁迅的人生中，有几位老师让他终身难忘。上学期，在《从百草园到三味书屋》中我们就了解到一位，大家还记得是谁吗？（寿镜吾老先生）大家还记得鲁迅先生是怎样描写寿镜吾老先生的吗？今日，我们再来了解鲁迅先生的另一位恩师，学习一下语言大师鲁迅先生是如何描写自己的老师的。板书：《藤野先生》。

二、初读课文，把握生字词。（略）

三、整体感知（再读课文）

（一）点明文体——回忆性散文。

主要是围绕藤野先生回忆自己在日本留学时的所见所闻。

（二）细读课文，看看文章记录了留学过程中的哪几件事，试着为每件事拟一个小标题。（“思索探究一”）

预设：共十件事。

1、离开东京之原由（1-3）

2、仙台求学受优待（4-5）

3、初识藤野先生（6-10）

预设：和刻画藤野先生有直接的关系。这些大事直接呈现了藤野先生的人物形象和精神品质。

其次课时

一、研读赏析

（一）请同学们试着找一找藤野先生是一个怎样的人？体现在文章的哪里？以“从（大事）中，可以看出藤野先生是一个的人”的形式回答。

1、藤野先生的外貌：耳闻藤野先生是“穿衣太模糊”“会遗忘戴领结”的形象，是个不讲究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字胡，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生。运用白描的手法，简洁勾画出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。

2、对同学关怀，对工作仔细负责——添改讲义

3、对同学严格要求——订正“我”的解剖图

5、严谨求实的精神——了解中国女人裹脚

（三）为什么又要花大篇幅笔墨写与藤野先生无关的见闻与感受呢?

预设：

1、从整篇文章的结构来看。全文围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的，写自己的生活经受与感受，也都与写藤野先生有关。

2、回忆性散文的基本特点便是时时到处都有“我”的存在，表现“我”的生活经受和感受。这篇文章的另一条线索，就是“我”的爱国之情，详细表现为“我”弃医从文的心路历程，“我”的人生经受和思想感情是课文的“底色”和“背景”，聚焦点是藤野先生，没有了这份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不会如此突出，不会如此动人。文章的内涵不会如此深刻。回忆性对象与叙事者经受的交织，是回忆性散文的一个重要文体特点。（更好的呈现文章的主题。）

（四）一个一般的日本学者，为什么说他“在我的眼里和心里是宏大的”？（“思索探究二”）

预设：

二、语言赏析

（一）白描手法是鲁迅极力提倡的，把握得又最为娴熟，从《藤野先生》里可见一斑。我们看看鲁迅先生对以下人物、场景进行了白描，体会这样描写的妙处。

（二）鲁迅先生的写作还以幽默、讽刺、耐人寻味著称，请在全文中查找鲁迅先生耐人寻味的句子，加以赏析。

预设：参见“积累拓展四”。

三、拓展延长

（一）你所接触的老师中，有没有一位老师在很大程度上影响了你，转变了你？仿照《藤野先生》写一篇文章。不少于600字。

（二）联系实际，说说鲁迅的人生选择给了你怎样的启示？（“积累拓展五”）

藤野先生教学设计

教学设想：

文章有明暗两条线索：与藤野先生的交往为明线，的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采纳由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。要引导同学多朗读，多感悟，多争论。

教学目标：

1、学习依据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过详细事例来刻画人物性格的方法。

2、体会、理解文章含义丰富的语言，把握文章叙事线索。

3、体会对老师的崇敬之情，剧烈的爱国主义情感与民族自尊心。

教学重点、难点：

1、明确文章的线索，探讨文章的主题。

2、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3、联系材料，领悟弃医从文的情感因素，体会剧烈的爱国主义情感与民族自尊心。

教学支配：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入

由同学的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，叙述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的缘由与我们刚才所讲的缘由是不是一样呢？带着这个问题，我们来学习课文。

2、复习有关《朝花夕拾》的学问。让同学说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后挨次。

挨次是《阿》《从》《藤野先生》，作品是根据成长的经受来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

二、引导同学带着问题速读课文。

1、速读课文，思索问题：

（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？

2。、明确：

（1）文章以在日本仙台求学的经受为线索，写了在日本求学的一段经受，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关怀，匿名信大事，幻灯片大事即离开仙台等一系列事情。

（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

三、理清文章层次结构

与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较简单地划分

文章的结构层次。

第一部分（1—3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

其次部分（4—35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

第三部分（36—38）：回国后对藤野先生的思念。

四、研读课文第一部分

1、朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。

2、争论沟通：

（1）这部分文字所描写的对象是什么？

（2）对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过详细的语句来分析吗？

明确：

所描写的对象是“清国留同学”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这或许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的缘由所在。

（3）一些段落在语言上有何特点？

明确：

比方、反语的奇妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留同学”：“但花下……实在标致极了”

这段文字在精确     地形容与细致的描写的基础上，还把“清国留同学”的精神风貌刻画出来了，原来是担当着救国重任的留同学，到东京之后，则不思进取，反而追赶时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不遗忘那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得非常醒目，令人恶心。文章用比方和反语夸张，将讽刺之情奇妙地流露在字里行间。

其次课时

一、复习上节课的教学内容

二、研读课文其次部分

明确：

文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担忧我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关怀、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

2、初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？

明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注意穿着的人，生活朴实、简洁。

同学争论后明确：写了两件事，即匿名信大事，看电影大事。这两件事对探究救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信大事使深感弱国弱民倍受卑视的悲伤，激发了剧烈的民族自尊心和为挽救民族、富国强民的斗争精神。“最终这流言毁灭了”，鲁迅的正义斗争最终取得了成功。“看电影大事”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们怀疑。”用这样的反语来表达的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震惊，以及转变志向，弃医学文的决心。

4、我想现在确定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？

明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影大事是告辞藤野先生的直接缘由。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有亲密关系。同时还表现了那份剧烈的爱国热忱。

三、研读课文第三部分

争论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。

2、朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

请参考教学用书p6页。

4、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思索人生的意义。

四、小结

课文以与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。

藤野先生教学设计

1、有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

2、理解藤野先生的高尚品质和剧烈的爱国主义精神。

3、争论什么是真正的爱国主义，联系现实，关怀时事。

4、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。

【教学重点】

1、理思路、找线索，析事例。

2、理解藤野先生的高尚品质和剧烈的爱国主义精神。

【教学难点】

1、对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。

2、对真正“爱国性”的理解。

3、思索中日关系中当前面临的问题。

【教学设想】

1、本文篇幅较长，是用早期白话写成的，又有许多含义深刻的语句，理解起来有肯定的难度。所以要求同学课前要做好预习，要多读课文。课上时间不行能通读，只能是有重点地朗读。

2、为了增加阅读量，同时也是为了更好地理解课文，课前要求同学多读鲁迅的作品，其中鲁迅简历、《〈呐喊〉自序》、关于藤野先生的资料、鲁迅留学时的国内国际背景等为必读内容。这也是符合新课标语文学习要向课外延长的要求的。当然，老师也要多查找和本文有关的资料，并在适当的时机展现，师生共同补充资料，相互争论，体现了师生双方民主、公平、合作的理念。

3、语文学习的延长还有一个方向，那就是向生活的延长。我们今日学习《藤野先生》和十年前应当有很大的不同。十年来中日关系发生了重大的变化。在把“爱国青年”和藤野先生做对比时，在分析那些人的“爱国”性及其思想根源时，很自然地会涉及到日本的国民性问题，很自然地会联系到当前日本社会越来越严峻的右倾化问题，通过学习本文应当引起同学对当前中日困难关系的关注和思索。我们肯定要让同学熟悉到：什么才是真正的爱国主义，如何正确地对待其他民族。要学会和其他国家民族和平友好相处，提高对日本严峻右倾化的警惕。

4、本课的广度体现在对课文内容的大量补充及对当前中日关系的关注上；深度体现在对“爱国青年”的“爱国”性的分析上及对“真正的爱国主义”的争论上。

5、我认为尊师不是本文主题的第一义项。故在本课中只粗略提及。

6、本文学问点众多，学习时不求面面俱到，但重点是必需完成的，难点是必需要突破的，通过研讨学习肯定要让同学情感上有触动、思想上有收获、语文力量上有提高。

第一课时

〖主要内容〗

1、有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。

2、找出“我”和藤野先生交往时的主要事例，并对这些事例进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质和的爱国精神。

3、分析部分含义深刻的语句。

〖教学过程〗

一、导入

鲁迅是大家所熟识的宏大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感谢的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。

二、依据预习，提示生字

挟着芋梗汤诘责寒颤颤畸形绯红

（注：以上生字都是课本解释中所没有的）

三、学习读第一自然段

辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家争论。

藤野先生教学设计

文章有明暗两条线索：与藤野先生的交往为明线，的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采纳由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。要引导同学多朗读，多感悟，多争论。

1、学习依据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过详细事例来刻画人物性格的方法。

2、体会、理解文章含义丰富的语言，把握文章叙事线索。

3、体会对老师的崇敬之情，剧烈的爱国主义情感与民族自尊心。

1、明确文章的线索，探讨文章的主题。

2、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3、联系材料，领悟弃医从文的情感因素，体会剧烈的爱国主义情感与民族自尊心。

2课时

一、导入

由同学的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，叙述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的缘由与我们刚才所讲的缘由是不是一样呢？带着这个问题，我们来学习课文。

2、复习有关《朝花夕拾》的学问。让同学说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后挨次。

挨次是《阿》《从》《藤野先生》，作品是根据成长的经受来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

二、引导同学带着问题速读课文。

1、速读课文，思索问题：

（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？

2。、明确：

（1）文章以在日本仙台求学的经受为线索，写了在日本求学的一段经受，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关怀，匿名信大事，幻灯片大事即离开仙台等一系列事情。

（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

三、理清文章层次结构

与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较简单地划分

文章的结构层次。

第一部分（1—3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

其次部分（4—35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

第三部分（36—38）：回国后对藤野先生的思念。

四、研读课文第一部分

1、朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。

2、争论沟通：

（1）这部分文字所描写的对象是什么？

（2）对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过详细的语句来分析吗？

明确：

所描写的对象是“清国留同学”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这或许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的缘由所在。

（3）一些段落在语言上有何特点？

明确：

比方、反语的奇妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留同学”：“但花下……实在标致极了”

这段文字在精确     地形容与细致的描写的基础上，还把“清国留同学”的精神风貌刻画出来了，原来是担当着救国重任的留同学，到东京之后，则不思进取，反而追赶时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不遗忘那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得非常醒目，令人恶心。文章用比方和反语夸张，将讽刺之情奇妙地流露在字里行间。

一、复习上节课的教学内容

二、研读课文其次部分

明确：

文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担忧我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关怀、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

2、初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？

明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注意穿着的人，生活朴实、简洁。

同学争论后明确：写了两件事，即匿名信大事，看电影大事。这两件事对探究救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信大事使深感弱国弱民倍受卑视的悲伤，激发了剧烈的民族自尊心和为挽救民族、富国强民的斗争精神。“最终这流言毁灭了”，鲁迅的正义斗争最终取得了成功。“看电影大事”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们怀疑。”用这样的反语来表达的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震惊，以及转变志向，弃医学文的决心。

4、我想现在确定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？

明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影大事是告辞藤野先生的直接缘由。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有亲密关系。同时还表现了那份剧烈的爱国热忱。

三、研读课文第三部分

争论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。

2、朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

请参考教学用书p6页。

4、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思索人生的意义。

四、小结

课文以与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。

五、布置作业

板书设计

藤野先生

鲁迅

明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生

事例思想品质

添改讲义工作仔细负责

订正解剖图对同学严格要求

关怀解剖实习热忱恳切思想品质

了解女人裹脚求实精神

暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文

匿名信大事

看电影大事

藤野先生教学设计

诵读课文，整体感知文意，理清思路。

研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

学习藤野先生的高尚品质，体会在文中表达的肤浅的思想感情。

同学借助工具书学习页下注解，朗读课文，了解课文大意。

理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨，思索和感悟人生意义。

两课时

教学内容

通读课文，理清文章脉落，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，分析人物形象。

教学设计

导入新课

老师开场白：同学们，七班级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感谢，给我鼓舞的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今日，我们就一起去感受这段难忘的经受、熟悉这位给鲁迅以鞭策的先生。（出示文题、）

（板书课题，出示目标。）

检查预习

1、组织同学简介的留学目的。

明确：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学特地学校学医，他原预备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生幻想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开头从事文学活动，1909年回国后，连续用文艺作为武器进行战斗，成为闻名的文学家、思想家、革命家。这毕竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。

2、读准加点字的字音，并会解释词义。

绯红犹如驿站解剖油光可鉴畸形不逊匿名杳无消息诘责凄然教导瞥见抑扬顿挫深恶痛疾

（先请同学读并解释，老师引导同学评价、推断、补充。）

整体感知

老师指导语：通过检查预习，可以感知到大家对课文有了初步的了解，下面请大家用自己喜爱的方式自读课文。

1、同学自读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。

2、在这篇回忆性散文中，写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。提示：依据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

过程：

1、同学自读课文，列出结构图。

2、两名同学，到讲台上板演自己列出的结构图。

投影显示文章结构层次图如下：

见藤野前，在东京相识

与藤野在仙台相处离别

相别后，深切怀念

明确：从结构表中可知全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学特地学校。（显示图片）最终写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看在文中是如何描述藤野先生的。

精读品析

要求：请大家再次阅读课文，分析藤野先生的形象。

2、同学朗读11—23段，要求同学给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

过程：

1、同学扫瞄6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句分析藤野的形象。

2、同学朗读11—23段，给每件事情拟一个小标题。

明确：

1、目睹印象——治学严谨耳闻亲见——生活俭朴学者形象

老师小结：读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已呈现在我们的目前了，这是，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们连续读下去，看为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深化地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。

2、添改讲义——仔细负责

订正解剖图——严格要求

关怀实习，热忱恳切

了解裹脚——求实精神

老师小结：读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关怀着鲁迅，热忱地关心鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。

课后学习

学习本文“写人抓特征”，几笔勾画出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，写出自己或同学的外貌或典型性格特征。

教学内容：领悟的爱国主义思想，品尝语言，理解主题。

教学设计

情感体验

老师指导语：1、是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？

2、文中还有哪些地方表现了的爱国主义思想感情。

过程：同学思索，研讨沟通。

明确：1、（1）在东京

所见所闻——清国留同学的丑态不学无术思想腐朽所感——厌恶之极，不屑与之为伍

（2）去仙台

日暮里：触发忧国之情爱国水户：反清志士客死之地

（3）弃医从文（显示图片和电影资料）

匿名信大事——个人与祖国的尊严受到侵害爱国

电影大事———思想受极大震惊，民族自尊心受到严峻挫伤

电影解释（当时正值日俄战斗时期，一次，青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被认为给俄国人做侦探的中国人，被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人，各个麻木不仁。再加上他四周的一些受军国主义影响的人，大肆叫嚣，使年轻的鲁迅深受刺激，生气和哀思嚼住了他的心。使他觉得“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全、如何健壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客”。对于他们，医学并非一件紧要的事，重要的是转变人的`精神。电影大事，打破了鲁迅医学救国的幻想，从今他便终止学医，决计要学文艺了。）

2、离开仙台，怀念先生

直抒怀念之情——热忱赞颂高度评价藏讲义爱国怀念付诸行动——挂照片写文章救国

品尝语言，理解文意

要求：

1、指名同学朗读课文1、2语段，思索：

（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出怎样的心情？

（2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？

2、同学集体诵渎第5语段，思索：

（2）“竟然睡平稳了”句中“竟然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？

3、同学自读课文第24至31语段，合作探究：

（2）“在讲堂里的还有一个我。”为什么要这样特意写明呢？

（3）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？

过程：同学沟通后回答。

明确：

1、（1）与“到别的地方去看看，如何呢？”“我就往仙台的医学特地学校去”呼应。以极其厌恶的心情和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留同学恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大理想与灰色的环境形成了尖锐的冲突，绝望、苦痛、厌恶的简单心绪包涵在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

（2）句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增加了这一反浯的讽刺力气，更剧烈地表达了对清国留同学的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。

2、（1）“也许”表示似有此事，但不完全确定、与句末语气的“罢”合用，更加强了不愿定语气。用诙谐的口气猜想他在仙台受“优待”的缘由，有点自谦、自喜，还有点隐含的感谢之情。把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸、同时也反映出剧烈的民族自尊心。而“由于”则表达不出这层意味。

（2）“竟然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡平稳了，表露了对生活环境的恶劣不以为意。“竟然”一词加强了整个句子的幽默感。

3、（1）这是在考试风波一事使的民族自尊心和人格受到极大损害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表述的愤慨，而是以卑视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六非常以上，是老师漏题，而不是个人力量所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，污辱人格的做法引起极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到污辱，更因民族衰弱在列强面前遭到卑视而产生的悲伤。所以这句话表达了极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。

（2）文中看电影大事中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明没把自己看做局外人，旁观者。

（3）“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强确定，说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，剧烈地表达了对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本同学看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。

（4）匿名信事例中有意揭示日本“爱国青年”的荒谬规律，表现在患病屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影大事反映难以抑制的激愤。这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人卑视，从而激发立志使自己祖国富强的志向，其次件事写中国国民的不觉悟——这是造成民族衰弱的重要缘由之一，这两件事促使弃医从文。

合作研讨，体验反思

老师导入语：关于课文主旨的理解，沦争颇为热闹，对于下面的说法，你更倾向于哪一种？

要求：

1、结合文（3）课文写人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。

2、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思索人生的意义。

过程：同学各抒己见、激烈争辩。老师供应参考看法如下：

较倾向于第（1）种：“赞扬藤野先生的名贵品行”为这篇回忆散文的主旨和本意。理由：第一，散文叙述的焦点是藤野先生，文章的主题自然和藤野先生有直接关系，恰如结尾处点明的“他的性格在我的眼里和心里是宏大的，虽然他的姓名并不为很多人所知道”。而从作品的实际效果看，给人印象最深的？是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。其次，从全文的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。也正因作品饱含的爱国主义感情，从而使藤野的形象更为感人，可以说，爱国感情是文章的“底色”和背景。第三，鲁迅始终怀念藤野先生。1935年，日本岩波文库要出《鲁迅全集》，译者增田涉写信征求选文看法，鲁迅回信说：“请你全权处理好了。在我看来，非放进不行的东西是没有了。不过《藤野先生》一篇请你译出加入。”1936年鲁迅又一直到上海的增田涉打听藤野的近况，可见其怀念之情。所以说，歌颂藤野先生是文章的主旨。

课堂小结观赏一篇优秀的作品，就像品尝陈年佳酿，只有专心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。

课后学习

1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。

2、选读几段感情颜色浓烈的文字。选读几段感情颜色浓烈的文字。

优秀教学设计《藤野先生》

1多媒体播放小提琴曲《思念》老师饱含情感的叙述：

八班级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感谢，给我鼓舞的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?为什么在1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅看法，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随便，但盼望能把《藤野先生》选录进去。今日，我们就一起去感受这段难忘的经受、熟悉这位给鲁迅以鞭策的先生好的导语如同唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语设计贴近课文内容，激发同学思维的兴奋点，再配以《思念》，自然就能吸引同学留意力，激发同学学习的爱好和欲望，自然引出本课内容。)

2、反复读课文，借助工具书解决生字词。、

3、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出疑问

(二)、说一些感受

1说一说藤野先生

鲁迅写藤野先生，抓住他的外貌特征、衣着穿戴入手去写他的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”，衣着“模糊”，冬天穿一件“旧外套”，有时“遗忘带领结”;再写他“挟着一叠大大小小的书”，放在讲台上，便用“缓慢而很有顿挫的声调”向同学作自我介绍。这形象地描绘出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。再通过一些典型事例表现他的精神品质。检查订正“我”所抄的讲义、订正“我”所绘解剖图中的错误，对“我”肯解剖尸体的兴奋和放心及问“我”中国女人裹脚的事，表现了藤野先生对鲁迅的热忱关怀、急躁关心和教学工作上的严厉 仔细、一丝不苟的态度，读起来特殊亲切感人。

在整体把握和感受文章之后，引导同学从文章局部进行自主阅读，进一步深化文本，与对话，与大事中的人物对话，在提高同学对内容要点概括力量，语言感受力量同时，强化他们的情感体验。)

2说一说鲁迅先生

在其次个问题的回答中，老师穿插介绍鲁迅弃医从文的经受

仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战斗时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何健壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在转变他们的精神，而擅长转变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”

3写藤野先生与爱国是否冲突?二者有无交点?

这三个问题环环相连，层层深化，引导同学一步一步理清文章的脉络

二者并不冲突，由于爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生!，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感谢怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出的赤诚爱国情。

(三)、品一处妙笔

本文带有较多的文学性，这不仅从选材和描写上可以看出来，而且从语言运用上也显示出它的文学性。

本文语言精练精确     ，耐人寻味，经常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现了丰富深刻的含义和简单肤浅的心境。如开头写“清国留同学”和中国留同学会馆的文字。又如：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的力量了：也无怪他们怀疑。”再如：“他的脸色仿佛有些悲伤，好像想说话，但竟没有说。”“其实我并没有决意要同学物学，由于看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。”

自主”和“感悟”是语文新课标中闪亮登场的两个关键词，在阅读教学中，只有同学感悟了，语文力量和水平才能提高，体会个中的妙处，既能使同学再次仔细的阅读文本，也是同学个体独特阅读体验的一次沟通，在这个过程中提升自己品析文章的力量。

(四)、做一次比较

在这一关键环节中，老师应设计好适合于同学的“台阶”，让同学达到自学的效果。采纳探究学习的方法，培育发觉问题及解决问题的力量。

《藤野先生》教学设计

1、理清文章结构层次

2、围绕与藤野先生的交往来分析文章。

1、联系社会背景，来领悟作品深刻的思想内涵的方法。

2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。

情感、态度与价值观：通过对课文的学习，培育同学的爱国主义情感。

教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法

教学难点：理清文章结构层次

教学方法：同学自主学习为主，老师答疑解难为辅

教学时数：两课时

教学过程：

出示鲁迅的《自题小像》“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”由这首诗中表现出来的爱国精神引出本课。

出示自学目标

1、朗读课文，自行解决生字生词。

2、理清结构层次(依据时间的推移、地点的转换）。

3、了解与藤野先生之间发生的大事，体会藤野先生的性格特点。

4、揣摩在文中表达的感情。

5、借鉴写作特色。

老师巡察、指导、点拨

检查自学，合作探究

1、给加点字注音

瞥见畸形匿名诘责

（1）实在是标致极了。

(2）便使我忽又良心发觉，而且增加士气了。

3、探究文章内容

按小组回答自学题目，老师评价

分三部分：去仙台前、在仙台、离开仙台

四件事：添改讲义、订正解剖图、关怀解剖实习、了解中国女人裹脚

工作一丝不苟、治学严谨、实事求是、热忱、没有狭隘的民族偏见

对藤野先生的怀念，剧烈的爱国精神。

a用典型大事突出人物性格特点。b双线并行，结构严谨。与藤野先生的交往为明线，的爱国情感为暗线。c使用反语，增加表达效果。

同学提出疑难问题，师生共同探究

生谈谈学习本文后的感想

1、抄写课后词语3遍。

2、学习本文的写人方法，写自己的一位老师。500字以上。

1、修改讲义一丝不苟

2、订正解剖图治学严谨

藤野先生

3、关怀解剖实习热忱恳切

4、了解中国女人裹脚

学校语文《藤野先生》教学设计

《藤野先生》是八上其次单元的一篇教读课文。本文是一篇回忆性散文，在教材中具有很重要的地位，是学校语文必需重点学习的文章，记叙了鲁迅1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。鲁迅写此文赞颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友情。表现的是伟人的爱国情怀，给学习者剧烈的心灵冲击和爱国主义教育。学习这篇散文，主要通过“品读法”“研读探究法”，品尝语言，合作探究，了解通过典型事例突出人物品质的写法，理解内容与情感，达到既学读书又学做人的目的。

优秀教学设计《藤野先生》

1、朗读课文有关章节。

2、谈谈你对当今日本人的看法。

(同学自由发言)

二、理解主题

1、为什么要到日本仙台留学，学习医学?

同学沟通搜集的资料。

老师补充。

资料一：

鲁迅在《呐喊》自序》中记载：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战斗时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，预备毕业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战斗时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，实现治病救人、救人救国的人生幻想。

2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路?

成为一位宏大的文学家。

3、是什么缘由，使鲁迅“弃医从文”的?

(同学概括陈述前两课时所学，加以总结、提升)

“匿名信大事”和“看电影大事”，是其“弃医从文”的两个缘由。

资料二：

这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭受，使他深刻熟悉到国人的麻木，进而熟悉到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何健壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著，是在转变他们的精神，而擅长转变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”。

资料三：

《自题小像》：

灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

4、让同学再从文中找出例句体会。

“但在那时，我的看法却变化了。”

5、从鲁迅的人生选择中，你想到了什么?

(同学自由发言)

三、探究拓展

1、文中哪些地方可以看出离开仙台后对藤野先生的怀念?

a、离开仙台后，“不知怎地，……不为很多人所知道。”

b、珍藏藤野先生修改过的讲义;

c、在寓居里高挂藤野先生的照相;

d、把对藤野先生的怀念化为连续斗争的士气和行动。

2、藤野先生对我的人生产生什么影响?

“使我忽又良心发觉，而且增加士气了”

在藤野先生的精神鼓舞下，决心以笔作刀枪，和反动势力斗争究竟，为光明的中国连续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增加了文章的战斗性。

3、夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅肯定有许多话要说。把握文章主旨，绽开合抱负像，仿照的口吻，给藤野先生写一封信，表露当时的心迹。

a、同学写作;老师指导;

b、同学沟通。

四、课堂小结

五、布置作业

1、以“研讨与练习”一为凭借，综合全部的理解感悟。

2、完成《语文同步训练》

3、阅读参考资料

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藤野先生主题教学设计

一.教学目标：

1.学习依据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过详细事例来刻画人物性格的方法。

2.体会、理解文章含义丰富的语言，把握文章叙事线索。

3.体会对老师的崇敬之情，剧烈的爱国主义情感与民族自尊心。

二.教学重点、难点：

1.明确文章的线索，探讨文章的主题。

2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3.联系材料，领悟弃医从文的情感因素，体会剧烈的爱国主义情感与民族自尊心。

三.教学支配：

2课时

四.教学过程：

第一课时

一.导入

1.让同学说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、

父母、伴侣、还有间或相识的生疏人）

再让同学说说在成长中，哪件事最让你难忘？

由同学的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，叙述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的缘由与我们刚才所讲的缘由是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。

2.复习有关《朝花夕拾》的学问。让同学说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后挨次。

挨次是《阿》《从》《藤野先生》，作品是根据成长的经受来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

二.引导同学带着问题速读课文。

1.速读课文，思索问题：

（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？

2.明确：

（1）文章以在日本仙台求学的经受为线索，写了在日本求学的一段经受，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关怀，匿名信大事，幻灯片大事即离开仙台等一系列事情。

（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京――仙台――中国。

三.理清文章层次结构

与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较简单地划分

文章的结构层次。

第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

其次部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

四.研读课文第一部分

1.朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。

2.争论沟通：

（1）这部分文字所描写的对象是什么？

（2）对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过详细的语句来分析吗？

明确：

所描写的对象是“清国留同学”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这或许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的缘由所在。

（3）一些段落在语言上有何特点？

明确：

比方、反语的奇妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留同学”：“但花下……实在标致极了”

这段文字在精确     地形容与细致的描写的基础上，还把“清国留同学”的精神风貌刻画出来了，原来是担当着救国重任的留同学，到东京之后，则不思进取，反而追赶时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不遗忘那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得非常醒目，令人恶心。文章用比方和反语夸张，将讽刺之情奇妙地流露在字里行间。

其次课时

一.复习上节课的教学内容，

二.研读课文其次部分

明确：

文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担忧我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关怀、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

2初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？

明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注意穿着的人，生活朴实、简洁。

明确：

写了两件事，即匿名信大事，幻灯片大事。

鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战斗时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何健壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在转变他们的精神，而擅长转变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”

看电影受刺激，当然是鲁迅先生“弃医从文”的直接缘由，但不能理解为偶然因素，假如我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会缘由，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何转变“国民性”问题，考虑如何提高国民素养，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。

4我想现在确定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？

明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影大事是告辞藤野先生的直接缘由。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有亲密关系。同时还表现了那份剧烈的爱国热忱。

第三课时

一

争论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。

2朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着的爱国留意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能珍贵。

所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的名贵品行。

从这点看，我们教材倾向于第一种观点。

二小结：

课文以与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。

三板书设计

藤野先生

明线：与藤野先生的交往――没有民族偏见――怀念先生

添改讲义订正解剖图关怀实习问中国女人裹脚

暗线：鲁迅的爱国情感――弃医从文

1.藤野先生教学设计

2.挑山工主题教学设计

3.祁黄羊主题教学设计

4.小班冬天到主题教学设计

5.找春天主题教学设计

6.暑假平安教育主题班会教学设计

7.“学雷锋”主题班会教学设计

8.学校毕业主题班会教学设计

9.学校元旦主题班会教学设计

10.儿童节主题班会教学设计

《藤野先生》教学设计【优秀10篇】

教学内容和步骤

开设新课程

二。解释和写作背景

1、同学们快速阅读课文的笔记，以了解文章的来源和福野先生。

2、介绍写作背景：本文描述从1902夏末到1906春初在日本的生活。写作的年份是1926年10月12日，在与福野先生分别二十年之后。当我去日本学习的时候，我想学习医学来挽救国家和人民。当我在医学院学习时，我看了一部反映俄国战斗的电影。从今，他放弃了医学文学，打算以文学艺术为武器进行斗争，从而激起了民族的觉醒。在写这篇文章的时候，正如“三·一八屠杀大事发生以后，它乐观地支持爱国同学的正义行动，英勇地同反动军阀和反动文人作战，以战斗文章攻击迫害“正人君子”，表达他们剧烈的爱国感情，歌颂以福野先生为代表的日本人民，他们没有民族偏见、民族完整和民族热忱。中国人民的友情。

3、同学们默读课文以清除阅读障碍

要求：

1、记住难字。

2、留意：这篇文章有多少地方变了？

3、划分文章段落层次，说明各部分的主要思想。

在默读之后，争论是明确的：

1、应留意的词语如下：

(f_i)红色：鲜红色。

会馆：从前同胞或专业人士在北京、省会或大型商业港口设立的旅舍和机构。

谣言：不正值的脏话流传。

一瞥(pe)看：快速看一下。

不正常的外形；不正常的外形。

信奉者：由a留下的人；在b之变后忠于前王朝的人，以及在c之乱后留下的人。

不坏(xn)：欢迎你；不礼貌；傲慢和野蛮。

漂亮的名字是：美化不漂亮的东西。

2、文章变化的地方有三个：(1)“i”在；(2)“i”在；(3)“i”离开岗位。

3、全文共38段，以“i”活动位置的变化为标志。它可以分为三个部分：

第一部分（第一至三段）：写我在书中看到和听到的东西。

其次部分（第4至35段）：这是全文的主要部分。我把“i”写在富野先生的熟人身上，相处融洽，离开，赞美富野先生高尚的品质。

第三部分（第三十六至三十八段）：写“i”，离开后离开福野先生的感情，并激励和激励我的崇高精神。

学习文本的第一部分

1、同学们可以自由地阅读第一部分。

2、思索：

（1）请标出最能表达清派留同学丑陋的词句。

（2）我对“清”同学有什么态度？"i"是什么意思？

（3）从“我”的态度来看，的想法是什么？

经过思索，同学们都明白了：文章的第一部分，主要是对清代未受过教育、未受过教育的同学的丑陋形象进行了分析。“形成一个”、“像一个小女孩的小面包”，再加上“油光”，生动地描绘和讽刺清国同学的奇装异服。"仍旧拧你的脖子几次。这真的很美丽。"“真实”的意思是“真实”，“漂亮”的意思是“漂亮”。它把“美”改为“真实”。很讽刺的是，清朝那些颓废的同学“真的很美丽”。同时也将这些同学的丑陋与“野樱花”的漂亮形成对比。以及“仅此而已”，“仅此而已”是“仅此而已”的意思，表达对“清国同学”肮脏生活的仇恨、绝望和不满，这剧烈讽刺了这些对清朝“小遗存”的顽固维护，并剧烈表达了对他们的极度仇恨之情。

这一部分反映了鲁迅在清代不愿与外国留同学合作的爱国思想，预示了他与福野先生的如下相识。

第b节

1、简要回顾阅历教训并介绍新的阅历教训

二。学习课文的其次部分

1、这部分内容许多。请先默读课文，然后想：这部分可以分成多少层？

经过争论，很明显可以分为四个层次：

第一关（第四关至第五关）：你在去习的路上所看到和听到的，以及在第一次到达时所得到的优