七年级语文下册集体备课 5 6 单元

附表1教师集体备课教案课时编号NO:授课时间：第周星期年月日科目语文年级七年级主备人课题21伟大的悲剧（一）上课人知识与技能目标了解作者，积累词句，整体感知课文理清故事情节，有感情的复述课文。过程与方法目标理解体味关键语句，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。情感态度与价值观目标感受并学习主人公的精神品质。教学重点体会作者颂扬的精神，通过体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。教学难点理解体味关键语句，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。教具与教法多媒体课件。教学过程教师活动学生活动第一课时情景导入：展示有关南极风光、动物、探险等图片，使学生进入情境。有人说：天上最难的事，是太空旅行；天下最难的事，是叩访南极。千百年来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人裸呈着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。斯科特领导的英国探险队虽然成功地到达南极点，却没能够平安归来，最后全军覆没，但他们的勇敢顽强精神和悲壮业绩，在南极探险史上留下了光辉的一页。他们历经艰辛，艰苦跋涉，却没有将所采集的17千克重的植物化石和矿物标本丢弃，为后来的南极地质学作出了重大贡献。它们探险的日记、照片，也都是南极科学研究的宝贵史料，至今仍完好地保存着。为了让人们永远地纪念他们，美国把1957年建在南极点的科学考察站命名为阿蒙森——斯科特学和文学。后去西欧、北非、印度、美洲等地游历。在法国结识了罗曼.罗兰、罗丹等人，受他听介绍作好笔记们的影响。成为著名的和平者。他的主要成就在传记文学和小说创作上。作品有《三位大师》、《最初的经历》等。二、自读课文。（自学指导一）。出示自学指导一请同学们用自己喜欢的方式读课文，标注出生字、生词，并结合注释和工具书，认读生字理解生词，如有不会的，提出来，读后用简练的词语或句子来概括读后的感受。6分钟后比一比谁完成的最好。学生质疑、师生答疑专项训练1.茨威格，

作家。在法国结识了

、罗丹等人，受他们的影响。成为著名的和平者。他的主要成就在传记文学和小说创作上。作品有《

》、《

》等。

2.给下列加点的字注音

拽（

）

毛骨悚（）然

怏怏（）不乐

毋（）宁

吞噬（）

羸（）弱

告罄（）

癫（）狂

凛冽（

）

步履（）

姗姗（）来迟

忧心忡忡（）

疲惫（）不堪

3.解释词语

毛骨悚然

毋宁

吞噬

4.用简一个词语概括读后的感受或心情（震撼、钦佩、崇敬等）

三、出示自学指导二请同学们快速浏览课文，先在文中标出记叙的要素，再根据记叙的要素复述课文，然后用简洁的语言概括全文内容。先在小组内交流，各小组选出代表5分钟后班级交流，比一比哪组完成的最好。

专项训练

1.文章主要人物是由

率领的

国探险队

队员，共

人。

2.他们的对手是

国的

等人。

站。这节课我们就来学习《伟大的悲剧》。3.这次竞争的结果是

赢了，比他们早到了

个月。

4.课文主要写了

事件。

5.根据以上信息用一句话概括全文。四、学生交流，师生评议。质疑快速浏览课文完成专项训练。快速浏览课文。完成专项训练。讨论评议。板书设计作业布置完成课后练习题。教后反思记附表1屏山县金江初级中学校教师集体备课教案课时编号NO:授课时间：第周星期年月日科目语文年级七年级主备人课题21伟大的悲剧（二）上课人知识与技能目标了解作者，积累词句，整体感知课文理清故事情节，有感情的复述课文。过程与方法目标解体味关键语句，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。情感态度与价值观目标感受并学习主人公的精神品质。教学重点体会作者颂扬的精神，通过体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。教学难点理解体味关键语句，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。教具与教法多媒体课件。教学过程教师活动学生活动第二课时情境导入“伟大的悲剧”，悲剧是以悲惨结局结尾的故事，既然是悲惨的故事为什么蕴含着伟大呢？二者以看似矛盾的词组合成课文标题，对全文的情节和意义起了什么作用呢？（展示题目）让我们再次走进课文，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。

二、展示目标

1.理解体味关键语句，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。

2.感受并学习主人公的精神品质。

三、请同学们快速浏览课文，找出文中令你感动的语句，然后按“

这句令我感动，因为它写出了

”的形式，对这些语句作一些品评。5分钟后班级交流，比一比谁完成的最好。

四、学生自由答题。

五、师生共同品评教师准备的问题：

1.“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”作者在这里要表达的是什么意思？你同意这种说法吗？听谈话，进入学习状态。明确学习目标。学生浏览课文并质疑答：在这里，作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情、但事实上作者本人并不这么认为，理由是，作者为斯科特这个失败者作传，本身就说明作者不同意“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”的观点。

2.“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。”国旗怎么会“耀武扬威”“洋洋得意”？这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情？

答：作者在这里用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。这真是“以我观物，物皆著我之色彩”。

3.“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”

斯科特为什么接受这项任务？他不接受不行吗？

答：英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这项为他人的业绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。

六、请同学们结合文章内容回答，本文的悲剧之所以悲，体现在斯科特探险队之行的哪几个方面？（先圈划这些语句，再用一句话概括）完成后先在小组内交流，小组不能解决的问题请提出来。8分钟后各小组选出代表在班级交流，比一比哪组完成的最好？七、学生质疑八、师生答疑教师准备1.因为他们后到达南极。（失败之悲），2.不得不为阿蒙森一行胜利者作证。（作证之悲）3.他们在归途中全都牺牲了（死亡之悲）最后两句话的含义：表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。九、问题探究：斯科特一行探险的意义何在？认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神，作者描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。十、总结谈话。浏览课文，小组讨论交流后全班交流。质疑，交流。讨论交流。板书设计作业布置1.完成练习册。2.将自己的阅读感受写成一段话。教后反思记附表1屏山县金江初级中学校教师集体备课教案课时编号NO:授课时间：第周星期年月日科目语文年级七年级主备人课题在沙漠中心（一）上课人知识与技能目标1．理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。

2．学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。过程与方法目标学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。情感态度与价值观目标在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。教学重点学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。教学难点在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。教具与教法多媒体课件教学过程教师活动学生活动一、情境导入

“烟笼大地，声震蓝天。星陨大地，魂归长天，他有22年飞行生涯，可命运只给他16秒！他是一名军人，自然把生命的天平向人民倾斜。飞机无法转弯，他只能让自己的生命改变航向”这是2007感动中国组委会给予英雄试飞员李剑英的颁奖词，他在完成训练任务驾机返航途中，遭遇鸽群撞击，为了保护地面人民群众生命和国家财产，他先后三次放弃了跳伞逃生的机会，毫不犹豫地选择了迫降。迫降过程中，飞机爆炸解体，李剑英同志壮烈牺牲。在16秒时间里，让我们永远的记住了英雄的名字。今天，我们还要记住一个英雄的名字----圣埃克絮佩里。二、目标展示1．初读课文，了解作者及写作背景,掌握重点字词。2．理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。三、作者及写作背景：本文节选自《人类的大地》，作者是法国作家圣埃克絮佩里，其代表作有《夜航》《空军飞行员》《小王子》等。圣艾克絮佩里，是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，法国航空事业的开拓者之一。同时他又是一位出色的作家，他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。四、自学指导一：听老师谈话。了解作者及经历。明确学习目标。了解作者及写作背景。请同学们快速阅读课文，边读边划出生字词，利用工具书和注释解决。还不理解的地方用笔标出。然后用简洁的语言概括文章的内容。6分钟后比一比谁完成的最好。1．学生质疑2．交流研讨：（教师明确：本文主要写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。在经历了种种困难之后，他们并没有放弃生的希望，重新上路。）3．专项训练：（多媒体展示）（1）给加点的字注音

乙醚（mí）

虫豸（zhì）

硌（gè）

犁铧（lí）（huá）

脐带（qí）

真谛（dì）

噎（yē）

筛糠（shāi）（kāng）（2）根据意思写出成语A.比喻失败之后重新恢复势力。（卷土重来）B.形容死得有价值、有意义。（死得其所）

C.佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。（芸芸众生）自学指导二：请同学们快速默读课文，要求：抓住内容要点，抓住关键字词句段，不重读不回读。完成1.用一句话概括文意。2.请同学们谈谈读了这篇文章有什么感受？先自学，然后小组交流，6分钟后，看哪个小组完成得好。1.学生自读课文，划出问题答案。2.小组内部交流。3.班级交流研讨：（文章写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。）4.质疑答疑：5.专项训练：复述课文内容。四、综合练习：1.给下列黑体字注音：

乙醚

虫豸

犁铧

真谛

噎

硌2.解词：芸芸众生

死得其所

诘难

真谛

3.填空。本文作者是

国作家

，写了

事。五、课堂小结：教师概括主要内容。一个伟大的探险家在绝境中的表现深深的感染了我们，下节课我们主要去探讨他的内心世界，因此，课下大家要仔细的读课文，深入的领会他的情感。学生初读课文质疑交流探讨学习生字词。默读课文。讨论交流。复述故事。完成练习。板书设计作业布置朗读课文精彩部分。学习内心独白（心理描写）手法。教后反思记附表1教师集体备课教案课时编号NO:授课时间：第周星期年月日科目语文年级七年级主备人课题在沙漠中心（二）上课人知识与技能目标1．理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。

2．学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。过程与方法目标学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。情感态度与价值观目标在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。教学重点学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。教学难点在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。教具与教法多媒体课件教学过程教师活动学生活动情境导入：这节课我们继续学习《在沙漠中心》，让我们走进探险家的内心世界，感受一下他们的崇高品质。二、展示目标：1.品味重点语句的含义，学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。2.体味生命的意义。读课文。明确学习目标。三、请同学用自己喜欢的方式再读课文，标出：文中描写沙漠环境恶劣的语句；找出表达作者心情的句子，揣摩作者的情绪。请你用简单的话加以概括。先自学，然后小组交流，6分钟后，看哪个小组完成得好。

1.学生学习课文。2.班级交流研讨：

提示：（痛苦——绝望——乐观——平静。）

3.质疑答疑：

A.学生质疑答疑。

B.教师预设（作者为什么能够从痛苦绝望中摆脱出来，变得乐观而平静的面对厄运？

①作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。②如果能够回去，他会卷土重来。③他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。④他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。⑤20、21节，文中“我”盼望着清晨的露水，以给自己带来生的希望，强调了身处沙漠的我们对水的渴盼。总之表明了“我”信心坚定，继续寻找生路，对生存下去充满了信心。

四、合作探究：

1.作者用大量的篇幅来表达自己面对死亡威胁时的感受，读着这篇内心独白式的文章，联系作者的生平，你认为作者是个怎样的人？

热爱生命、珍视生活，却又勇于为事业而牺牲；

满怀激情、执着追求，诗意地生活；

热爱人类，富有责任感。

2.作者是怎样理解探险的意义的？

不是寻求刺激,不是显示个人超凡的勇气,是出于对社会的贡献,出于责任感。五、总结再读课文。交流探讨。质疑，讨论。合作探究。板书设计作业布置完成课后练习题和练习册。教后反思记附表1教师集体备课教案课时编号NO:授课时间：第周星期年月日科目语文年级七年级主备人课题登上地球之颠上课人知识与技能目标掌握字词，复述课文过程与方法目标学习抓住景物特点进行描写的方法情感态度与价值观目标学习文中人物的精神教学重点学习刻画人物的方法。教学难点复述故事，合作探究，景物描写教具与教法多媒体课件教学过程教师活动学生活动（一）

情境引入，激趣引读（放映图片）（3分钟左右）（1）

多媒体呈现喜马拉雅山脉和珠穆朗玛峰的图片。（2）

多媒体呈现中国登山队员登上珠峰的图片。（3）

教师：a．“1960年5月”英勇的中国登山健儿克服重重困难，从北坡登上地球最高峰——珠峰山顶，书写了世界登山史上的新记录。b．郭超人：中国著名新闻工作者，作者当时作为随登山队采访的一名记者，直接或间接地了解到这次登山活动中的许多感人故事。登山成功后，作者以最快的速度写成长篇通讯报道《红旗插上珠穆朗玛峰》并发表。本文选自此通讯。（4）观看后，让学生说说珠峰的情况和登顶的感受。（二）

展示目标：掌握字词，复述课文。（三）

自学指导一：完成目标1（12分钟左右）请同学们以自己喜欢的方式速读课文，并完成以下任务：①先在书上圈点不认识的生字、词语，然后结合注释，借助工具书解决，并将初步答案批注在该字旁边。②先在书上勾画登山过程中的时间、主要人物、典型实例、主要困难等内容，然后复述故事（即概括几个登山队员突击主峰的主要经过）。

8分钟后，比一比、看一看，哪位同学对这两项任务完成的最精彩！1.

学生自学课文，圈点、勾画学习任务。2.

师生交流研讨。3.

师生质疑答疑。4.

附：板书主要生字、词语：①冰镐

镶

砭骨

履践

滞留

窒息

匍匐

颤抖

颤栗②养精蓄锐

步履艰难

斩钉截铁

异口同声〈附〉复述故事主要经过：了解珠峰相关知识学习生字词自学交流经过充分的准备，5月24日上午9时30分，登山队员王富洲、刘连满、屈银华和贡布向珠峰最后380米高度冲击。他们艰难地向前行进着。两个多小时后，著名的“第二台阶”挡住了他们的去路。他们沿着第三次行军侦察的路线，冒着严寒，花了五个多小时，用搭人梯的方式，爬上了“第二台阶”。这时，队员们又不得不面对另一个对手——黑夜的挑战。他们借着星光和反照的雪光，一步一步地前进。由于前面用时过多，他们背上的氧气已经所剩不多了，他们现在又受到缺氧的严重威胁。反应最强烈的是刘连满，他每前进一步都非常困难了。为了争取时间，大家决定刘连满留下，其余三人以最快速度突击登顶。严重缺氧的刘连满在一块避风的大石块旁边休息，开始进入一种半昏迷状态。这时，他冒着生命危险，毅然决定把自己所剩不多的氧气留给登山的同志。他们匍匐在地上，借着星光和反照的雪光，辨认路途，艰难前进。到8830米的地方，三人的氧气用完，他们果断抛掉背上的氧气筒，开始了人类历史上从未有过的无氧攀登。这样的攀登，其艰苦程度可想而知。但必胜的信念在支持着他们。他们终于登上了珠穆朗玛峰，完成了人类历史上从北坡攀上世界最高峰的创举。5.

专项训练：（3分钟左右）（1）在练习本上给下列词语注音：（8分）

冰镐

砭骨

履践

滞留

窒息

颤抖

匍匐

迸裂

（2）改正下列成语中的错别字：（8分）一口同声（

）斩钉接铁（

）步履坚难（

）齐心胁力（）（3）填空：（14分）年

月

日，中国登山健儿

、

、

和贡布战胜各种艰难，发扬

和

精神，终于完成了人类历史上从

（a、南坡；b、北坡）攀上了地球最高峰珠穆朗玛峰的创举，大长了中华民族的英雄气概！6．反馈、评价、小结（四）

自学指导二：（12分钟左右）请大家根据下列合作探究题目，先认真选读有关课文内容，然后按小组合作探究。8分钟后，比一比，看一看，哪个小组合作表现出来的力量更大！〈附〉合作探究题目。

（1）登山过程中，有很多困难构成了对生命的严重威胁，作者主要写了哪些困难？你是如何看待这些困难的？（明确：主要是寒冷、黑夜、缺氧及第二台阶困难）

（2）文中详写刘连满的感人事例对表现中心有何作用？如果你是刘连满，在那时会怎样去做？（明确：主要是为了表现登山队员的团队合作和无私奉献的精神）

（3）三个队员最终从北坡登上了珠峰，你认为他们的精神支柱是什么？你作为一个现代学生对此又有何感？（靠坚强意志和顽强毅力；靠团队合作和无私奉献精神；靠对祖国热爱和争光。）1．学生自读课文。2．小组先内部交流研讨。3．小组公开展示合作成果，评价反馈。4．专项训练：每个小组出一个有价值的合作探究问题，并完成探究。（五）

教师小结。复述故事完成练习反馈交流自学交流板书设计作业布置完成课后练习。教后反思记附表1教师集体备课教案课时编号NO:授课时间：第周星期年月日科目语文年级七年级主备人课题24真正的英雄上课人知识与技能目标自读课文，理清文章思路，整体把握内容。过程与方法目标自读合作探究情感态度与价值观目标明白什么的真正的英雄，树立正确的三观。教学重点品味关键语句含义，领悟蕴含的思想感情，积累语言，培养语感。教学难点品味关键语句含义，领悟蕴含的思想感情，积累语言，培养语感。教具与教法多媒体课件教学过程教师活动学生活动一、

情境创设：利用图片或多媒体展示航天飞机图片，激发学生兴趣。

教师概括：1986年1月28日，美国“挑战者号”航天飞机在发射升空70秒后爆炸，七名宇航员全部遇难。“挑战者号”爆炸后，美国举国哀悼，世界震惊。当时美国总统发表了全国性的电视讲话。今天，我们就来学习这篇充满力量的演讲《真正的英雄》。

二、展示目标：[1]熟读课文，理清思路，整体把握文章内容。[2]朗读课文，积累语言，培养语感。三、自学指导一

借助工具书或结合注释读懂课文，画出让你感动的句子，感受文章动人心魄的力量。[文章以情动人，以情感人，自然流露肺腑之言，教师适当引导，学生最好能说出感动理由即可]四、质疑答疑：问题设计:理解下列句子含义：1.英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言……，去实践真正的生活以至献出生命。观看图片，了解写作背景。明确学习目标。自读课文，圈点勾画。质疑。2.我们所能找到的惟一安慰是……生命的归宿。

(这一环节让学生抓住主要语句，进行语言积累，进行个性化阅读，进一步体会作者的思想感情。)五、专项训练：1.字词哀悼（dào）锲而不舍（qiè）勋章（xūn）锤炼（chuí）阴霾（mái）孜孜不倦（zī）企求（qĭ）凝聚（níng）战栗（lì）拓荒（tuò）弥补（mí）不朽（xiŭ）2.词语积累哀悼：悲痛的悼念（死者）。锲而不舍：比喻有恒心有毅力。迫不及待：急迫的不能再等待。建树：建立（功绩）。

孜孜不倦：勤勉，不知道疲倦。弥补：把不够的部分补足。

锤炼：磨练。梦寐以求：睡梦中都想着寻找，形容迫切希望着。

六、自学指导二

用你喜欢的方式再读课文，标出自然段，把意思相近的段落合为一层，给课文划分层次，并概括层意。[分组讨论，看哪组回答的准确]

七、质疑答疑。（教师引导学生运用找中心句，抓关键词句等方法从文章中捕捉提炼信息能力。学生回答尽量要言简意赅。）

明确：第一部分[1-4]：表达深深的哀痛和对英雄的赞颂。

第二部分[5-13]：追忆几位献身的英雄，要人民永远记住这些“真正的美国英雄”。

第三部分[14-21]：号召人民化悲痛为力量，继承英雄未尽的事业，继续向太空进军。

八、当堂训练

练一练

1．给加粗字注音。

余暇（

）

阴霾（

）

疆域（

）

孜孜不倦（

）

梦寐以求（

）

2．根据课文内容回答问题：

（1）演讲者在演讲中表达的感情包含几个方面？

（2）本文的写作思路是什么？从写作思路来看，本文可分几部分，每部分内容是什么？

3．仿写句子。

例句：选择了高山，你也就选择了坎坷。选择了宁静，你也就选择了孤单。

仿写：选择了________________，你也就选择了________________。

议一议

1．全文可分前后两大部分，前后两部分各抒发了怎样的情感？

2．里根总统所宣扬的美国精神的具体内涵是什么？怎样看待这种精神？

3．里根总统是如何在演讲中给自己定位的？

读一读

英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命。我们所能尽力做到的就是记住我们的七位宇航员——七位“挑战者”，记住他们活着的时候给熟悉他们的人们带来的生机、爱和欢乐，给祖国带来的骄傲。

1．“英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命。”这句话的含义是什么？

2．你喜欢文中的哪一句话？为什么？说说理由。

答案提示：

练一练

（1）演讲者在演讲中表达的感情包含两个方面：悲痛和力量。

（2）总—分—总的写作思路。从写作思路角度来看，本文又可分三部分：第一部分，前四段，表达深深的哀痛和对英雄的赞颂；第二部分，中间九段，分别追忆几位献身的英雄，要人民永远记住这些“真正的美国英雄”；第三部分，最后八段，号召人民化悲痛为力量，继承英雄未竟的事业，继续向太空进军。

议一议

1．从感情脉络来看，全文可分前后两大部分，前半部分主要是抒发悲痛心情，后半部分则主要表达力量。悲痛是因为英雄已死，无论对人类、对国家，还是对亲人、对朋友，这都是一种巨大的损失。演讲者字里行间处处表达了这种悲痛、哀悼之情。但是，人类不能永远悲痛、消沉下去，而应该化悲痛为力量，沿着英雄的足迹继续前进。应该注意的是，演讲者表达的这两种感情在课文中不是泾渭分明的，而是水乳交融的。更恰当地说，全篇演讲词给人的整体情绪是悲痛，但又不是仅停留于悲痛，在总统言辞的感召下，全民的悲痛转化成了一种无形的力量。这一出航天悲剧的结果不是让人们害怕，而是鼓舞，使后继者更加奋然前行。

2．开拓精神、想像力、英雄主义、献身精神、巨大的勇气、令人信赖的声誉、刚毅不屈的品质等。不要用狭隘的眼光来看待这种美国精神，而要站在一定的高度，把它看成是全人类的优秀品质和高贵精神的代表。推而广之，只要是人类的精华，就不必分民族、种族、国家、意识形态，而都应当借鉴学习、吸收。

3．这样的演讲，不是公文性的客套话，不是高高在上的领袖对他统治下的子民的居高临下的评价和盖棺定论。演讲者在演讲中有着双重身份，一是代表全国人民的总统，二是作为人民中的一员。因为是总统，所以他要代表人民说话，要赋予演讲以普遍的意义；因为是人民中的一员，所以他并没有把自己的位置摆得比别人高，而是与人民一道，共同仰视这些真正的英雄。作者抓住英雄令人感动的生活细节，一一展开深情追忆，使人感到，这些英雄原来也是活生生的平凡人。总统对每一位宇航员都非常熟悉，正因如此，他的演讲才是感人的，平易近人的，发自内心的，而非客套的。

读一读

课内阅读：

1.只要说出表达了作者什么感情、作者为什么这样说就可以

2.答案合情合理即可，不要求一致，关键是培养学生探究精神

讨论交流。学习生字词。再读课文。质疑探讨。完成专项训练。讨论交流。朗读。明确什么是真正的英雄。完成练习。讨论。朗读课文，讨论交流。板书设计作业布置完成练习册。学写演讲稿。教后反思记课时编号NO:授课时间：第周星期年月日科目语文年级七年级下册主备人课题25.《短文两篇》上课人知识与技能目标了解文言文一词多义现象；理解积累文言词汇；正确掌握句中的停顿。过程与方法目标有感情地诵读并熟练地背诵课文；能通过想象，扩展文章省略的细节和场景，加深对文章的理解。情感态度与价值观目标感受共工勇敢、坚强，自我牺牲的精神，以及改造山河的大无畏精神；体会古代人民探索、征服大自然的愿望和意志；培养学生热爱祖国古代文化时思想感情。教学重点1．对课文内容的理解、诵读及背诵。

2．让学生明白故事中蕴含的意义及课外的拓展延伸。教学难点理解短文所蕴含的人生哲理。懂得事物具有多面性，要敢于思考，大胆质疑，要实事求是。教具与教法朗读法、讲解法、讨论法。教学过程教师活动学生活动一、新课导入

1．神话是最早的口头叙事文学之一，是古代先民以对世界起源、自然现象和社会生活的原始理解为基础，集体创造的部落故事。神话是远古先民对自然和社会现象无法作科学的解释，主要通过超自然的现象和幻想的形式，表达远古先民对自然现象及人与自然的理解，一定程度上表达出古代先民对自然力的斗争和对理想的追求。

一些神话学者将神话分为独立神话和体系神话两种。所谓独立神话，又叫“原始的、单个的神话”，所谓体系神话，又叫“文明的、综

今天的社会科学技术高度发达，但仍有广阔的未知领域等待我们去探寻，去研究，所以，这种想像力、创造意识，都是我们今天仍迫切需要的合的神话”。中国神话是中华民族辉煌灿烂的文化遗产中的一部分，如女娲补天、后羿射日、大禹治水、精卫填海、盘古开天地、嫦娥奔月、八仙过海等，或宏伟壮丽，或典雅庄重，或优美动人，或谐趣天成，其中蕴含着深刻的寓意，给后人留下了丰富的精神财富。丰富的想象、夸张的手法及对理想世界的追求，尤其影响了浪漫主义文学的发展。二、课文感知

《夸父逐日》

1．词语积累

逐走（跑）

饮于河（到）（黄河）

欲得饮：想要

饮于河：黄河

大泽：大湖

未至（到达）

道渴而死（表修饰）

弃其杖（他的）

化为邓林（桃林）译文：夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖，就半路渴死了。他遗弃的手杖，化成桃林。

2．本文属古代神话，全文仅375字，但故事中的人物、情节、结果全都展示出来，且故事情节波澜曲折。这篇神话共分几个画面来描述夸父？

逐走，入日——渴，饮于河渭——北饮大泽——道渴而死——弃杖化邓林

3．怎么看待夸父敢于“与日逐走”？

①积极意义：表现夸父的宏大志向，巨大的力量和气魄，英勇的气概。（）；

②消极方面：比喻自不量力。但这种理解不合乎《夸父逐日》作为神话在本质上所具有的积极意义。

4．

对《夸父逐日》的结尾“弃其杖，化为邓林”应如何理解?

夸父遗下的手杖化为一片桃林，以富有诗意的高度想像力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，不仅表现他本领大，更丰富了这个英雄的形象，表现了一种勇敢追求、死而不已、甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。5．

你对夸父这一神话人物的认识。

不怕困难，勇于探索；敢于挑战大自然；热爱光明，憎恶黑暗；有理想、有抱负、有牺牲精神„„

★★成语“夸父逐日”（夸父追日

）：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。

6．

这则神话的主题：这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、挑服大自然的强烈愿望和顽强意志。

7．阅读《精卫填海》

又北二百里，曰发鸠之山，其上多柘木。有鸟焉，其状如乌；文首、白喙、赤足，名曰精卫,其名自叫。是炎帝之少女名曰女娃，女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。常衔西山之木石，以堙于东海。

——《山海经

·北山经》

★★这也是选自《山海经》的一则中国古代神话，试分析两则神话的相同点。

表现古代人民挑战自然、征服自然的愿望和顽强的毅力。8．课堂小结

《夸父逐日》是我国最早的神话之一。在这篇神话中，巨人夸父敢于与太阳竞跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林。这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。夸父这一神话人物形象，具有超现实的想像、夸张的浪漫主义魅力《共工怒触不周山》

1.“五帝”指的是黄帝和他以后的颛顼、帝喾、尧、舜这五个部落联盟领袖。

★★共工：中国古代神话中的天神，为西北的洪水之神。传说他是二人首蛇身，满头的赤发，坐骑是两条龙。

★★据传说，颛顼是黄帝的孙子，他聪明敏慧，有智谋，在民众中有很高的威信。与颛顼同时，有个部落领袖，叫做共工氏。是炎帝的后代。他对农耕很重视，尤其对水利工作更是抓紧，发明了筑堤蓄水的办法。

颛顼部不赞成共工氏的做法。于是，颛顼与共工氏之间发生了一场十分激烈的斗争。

这两个人比起来，力气上，共工氏要强；论机智，他却不如颛顼。颛顼利用鬼神的说法，煽动部落民众不要相信共工氏。共工氏坚信自己的计划是正确的，坚决不肯妥协。为了天下人民的利益，他来到不周山(今昆仑山)，想把不周山的峰顶撞下来，来表示自己的坚强决心。共工氏英勇的行为得到了人们的尊敬。在他死后，人们奉他为水师

(司水利之神)，他的儿子后土也被人们奉为社神(即土地神)，后来人们发誓时说“苍天后土在上”，就谈的是他。2.感知课文★共工怒触不周山的原因是“争为帝”，即争夺部落首领的位置。他的怒触似乎包含有失败的愤怒与不甘心，而且，似乎还夹杂着与对方同归于尽的想法。当然也体现了共工庞大的气势。

★经过：败后怒触不周

★

结果：日月星辰移位

3．“怒而触不周之山

”中的“怒”字表现了共工怎样的性格特点？如何理解《共工怒触不周山》中结尾的两句话？

★“怒”字表现了共工的豪气、勇敢；也反映出他性格的暴躁、刚烈。

★《共工怒触不周山》是一个神话故事。它反映了远古部族间的斗争，同时涉及到古代天文学上的盖天说。远古的人类显然还不能解释日月星辰运动变化的原因，对这一现象的最好解释就是借助于神话，通过大胆的想象和夸张的手法，来解释“天倾西北”“地不满东南”的现象。神奇的传说中带有现实主义的色彩。

4．了解文章内容，在你的心目中，共工是一个怎样的人？

正面：勇敢坚强，敢于挑战权威，具有自我牺牲精神和大无畏的英雄气概。反面：性格暴躁、偏激任性、不计后果

5．夸父和共工共同的特点是什么？

①他们都是神话传说中的华夏民族的英雄。

②夸父和共工都很勇敢、坚强，敢于挑战权威，夸父敢于与太阳赛跑，共工敢于与颛顼争帝。

③夸父和共工愿意牺牲自己来改造山河，夸父死后弃其杖，化为桃林，为后人止渴；共工为了广大人民的利益，兴修水利，发展农耕，不惜牺牲自己的生命。

6．课堂小结：

本文通过叙述共工与颛顼争夺帝位，共工大败发怒撞击不周山，使日、月、星辰移位的故事，反映了古代人民丰富的想象和探索、征服自然的强烈愿望。文章行文简洁，全文虽然不足一百字，但是情节完整，层次分明，想象丰富，气魄宏大。

远古时期，我们的祖先创造了神话传说，歌颂心目中的英雄，也就塑造出了神话中盘古、女娲、黄帝等等传奇人物来。

尽管他们都是神话传说中的人物，但在他们身上所体现出来的英雄气概和为民造福的精神值得我们学习。三、作业背诵两则诗文。完成课后练习。《山海经》18篇，作者不详。分为《山经》（五篇）和《海经》（《海外经》四篇，《海内经》四篇，《大荒经》四篇和又一篇《海内经》）两个部分。内容主要为民间传说中的地理知识，包括山川、地理、民族、物产、药物、祭祀、巫医等，保存了不少远古的神话传说。对古代历史、地理、文化、中外交通、民俗、神话等研究，均有参考价值。其中的矿物记录，为世界最早的有关文献。今人袁珂《山海经校注》等。

3．《淮南子》又名《淮南鸿烈》，是西汉淮南王刘安及其门客集体撰写的一部著作，今存的有二十一篇。“鸿”是广大的意思，“烈”是光明的意思。作者认为此书包括了广大而光明的通理。全书内容庞杂，它将道、阴阳、墨、法和一部份儒家思想糅合起来，但主要的宗旨倾向于道家。逐走（跑）

饮于河（到）（黄河）

欲得饮：想要

饮于河：黄河

大泽：大湖

未至（到达）

道渴而死（表修饰）

弃其杖（他的）

化为邓林（桃林）译文：夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖，就半路渴死了。他遗弃的手杖，化成桃林。①积极意义：表现夸父的宏大志向，巨大的力量和气魄，英勇的气概。（）；

②消极方面：比喻自不量力。但这种理解不合乎《夸父逐日》作为神话在本质上所具有的积极意义。

这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、挑服大自然的强烈愿望和顽强意志。不周山：不，表否定；周，周全，完整；山，高与地平面的自然隆起。不周山，就是不完整的山。这山一有名字，就不完整。共工氏怒触不周山，怒触的时候，这山就叫不周了。

从前，共工与颛顼争为帝王（共工：传说中的部落首领。颛顼：传说中的五帝之一，黄帝轩辕氏的孙子），（共工）发怒撞不周之山（触：碰，撞。不周山：传说中的一座大山），支撑天的柱子折了（按，古人认为天圆地方，天有八根柱子支撑，地的四角有大绳拴挂），系挂地的绳子断了。天向西北方倾斜，所以日月星辰都朝西北方移动（焉：代词兼语气词，与“于是”或“于此”相当）；大地的东南角陷塌了，所以江河泥沙朝东南角流去（潦：积水。水潦，这里泛指大地上的江河。尘埃：尘土，这里指泥沙。归：归向，这里指流向）。《共工怒触不周山》是一个神话故事。它反映了远古部族间的斗争，同时涉及到古代天文学上的盖天说。远古的人类显然还不能解释日月星辰运动变化的原因，对这一现象的最好解释就是借助于神话，通过大胆的想象和夸张的手法，来解释“天倾西北”“地不满东南”的现象。神奇的传说中带有现实主义的色彩正面：勇敢坚强，敢于挑战权威，具有自我牺牲精神和大无畏的英雄气概。反面：性格暴躁、偏激任性、不计后果①他们都是神话传说中的华夏民族的英雄。

②夸父和共工都很勇敢、坚强，敢于挑战权威，夸父敢于与太阳赛跑，共工敢于与颛顼争帝。

③夸父和共工愿意牺牲自己来改造山河，夸父死后弃其杖，化为桃林，为后人止渴；共工为了广大人民的利益，兴修水利，发展农耕，不惜牺牲自己的生命。板书设计《夸父逐日》

逐走（跑）

饮于河（到）（黄河）

欲得饮：想要

饮于河：黄河

大泽：大湖

未至（到达）

道渴而死（表修饰）

弃其杖（他的）

化为邓林（桃林）《共工怒触不周山》正面：勇敢坚强，敢于挑战权威，具有自我牺牲精神和大无畏的英雄气概。反面：性格暴躁、偏激任性、不计后果

作业布置背诵两则诗文。完成课后练习。教后反思记屏山县金江初级中学校课时编号NO:授课时间：第周星期年月日科目语文年级七年级下册主备人课题26.《猫》上课人知识与技能目标整体感知课文内容，把握养猫“三起三落”的情节

。准确理解“我

”在不同心境下产生的不同情感。过程与方法目标学生在自读课文的基础上分组讨论总结课文内容。情感态度与价值观目标培养学生关爱动物，保护动物的意识。教学重点在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情。揣摩生动的细节描写。

教学难点在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情。教具与教法插图投影、朗读法、讨论法。教学过程教师活动学生活动新课导入同学们，动物是人类的朋友，你能说说自己所喜爱的动物以及和他们之间所发生的故事吗？猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。投影猫的图片初读课文，整体感知朗读课文，读准生字词污涩（sè

）怂恿（sǒng

yǒng）：鼓动别人去做。

婢女(bì)

蜷伏(quán

)

惩戒(chéng)

怅然(chàng)：不愉快的样子。

诅骂（zǔ）

红绫

（líng

）

2．全文可以分为几个部分？找出有关起止段落，划分文章结构。

（1）学生自由朗读课文，并划分层次。

（2）学生小组讨论，教师抽查解答。

明确：课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分三个部分。

第一部分（1-2段）：写第一只猫的故事。

第二部分（3－14段）：写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。

第三部分（15－34段）：写第三只猫的亡失让我难过自责。精读课文，合作探究1.找出描写三只猫的来历、外形、性情和在家中的地位的词语句。第一只猫

第二只猫

第三只猫

隔壁要来的

舅舅家抱来的

张婶捡来的

花白的毛如带着泥土的白雪球

浑身黄色,很可爱

毛色花白,并不好看,瘦,毛被烧脱了几块,更觉难看。

活泼

较第一之更活泼,更有趣,会捉鼠

天生忧郁,不活泼,懒惰

宠物

宠物

若有若无,不大喜欢

死亡

丢失

死亡品读课文

1.文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。A“它便扑过来抢，又扑过去抢。”

（写出了小猫玩耍时的动态和情态。）

B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”（写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飞舞而转来转去并伺机捕捉的样子。）

C“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”“隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。”（小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑！）

这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。2.说说为何“我”对第三只猫的死比前两只猫的亡失“更难过得多”？第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”试着联系课文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？3.体会作者一家对三只猫的不同感情以及猫亡失后作者的感情，找出文中具体表达的句子。把握文章的写作特点

1、情节曲折，结构严谨。

文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。

2、首尾呼应和伏笔的设置。

衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。

伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。六、拓展延伸

1.如果你是第三只猫，你会对作者或是人类说些什么呢凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、

要仁爱，要同情弱小者。2.你代表作者或人类对第三只猫说些什么？七、作业：在生活中，你是否也曾经错怪过家人、朋友及所有身边的人或被人误解呢？把事情的经过说给其他同学听，并和同学们讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解郑振铎（1898－1958），福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等污涩（sè

）怂恿（sǒng

yǒng）：鼓动别人去做。

婢女(bì)

蜷伏(quán

)

惩戒(chéng))

怅然(chàng)：不愉快的样子。

诅骂（zǔ）

红绫

（líng

）

明确：课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分三个部分。

第一部分（1-2段）：写第一只猫的故事。

第二部分（3－14段）：写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。

第三部分（15－34段）：写第三只猫的亡失让我难过自责。第一只猫

第二只猫

第三只猫

隔壁要来的

舅舅家抱来的

张婶捡来的

花白的毛如带着泥土的白雪球

浑身黄色,很可爱

毛色花白,并不好看,瘦,毛被烧脱了几块,更觉难看。

活泼

较第一之更活泼,更有趣,会捉鼠

天生忧郁,不活泼,懒惰

宠物

宠物

若有若无,不大喜欢

死亡

丢失

死亡第一只猫“很活泼”，“我”看着三妹逗猫玩的融融泄泄的生活情景“感着生命的新鲜与快乐”，当猫无故病死后“可怜这两月来相伴的小侣”并为之“酸辛”；当第二只“更有趣，更活泼”的猫在周围邻居冷漠的观望中被那些“过路人”捉走后就“怅然”、“愤恨”、“诅骂”，在这段生活经历中展示的“我的人性”充满爱心，表现得十分宽容、温馨、善良和光明。然而在“芙蓉鸟事件”发生后的“我”，不仅只凭主观猜测“妄下断语”，面对猫这个弱小、可怜的动物“怒气冲天”、“拿木棒追打”、“心里还愤的，以为惩戒的还没有快意”，人在动物面前恃强凌弱，则充分暴露了人性中凶恶、冷酷、残暴和阴暗的一面。不过，当“我”明白这只丑猫并非是罪魁祸首后，良心受到了谴责。“我错了，请原谅我吧！虽然永无改正过失的机会了，但是我从此学会了珍视每一个像你这样的小生命，不会因为弱小、残疾等原因无视或歧视你们。”板书设计26猫一只猫二只猫三只猫得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫作业布置在生活中，你是否也曾经错怪过家人、朋友及所有身边的人或被人误解呢？把事情的经过说给其他同学听，并和同学们讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解教后反思记课时编号NO:授课时间：第周星期年月日科目语文年级七年级下册主备人课题27.《斑羚飞渡》上课人知识与技能目标1.把握文章的行文思路，理解文中蕴含的情感；2.感悟斑羚在危难之时体现出的勇于自我牺牲的精神。过程与方法目标通过文本学习，把握文章的行文思路，理解文中蕴含的情感，学习详略得当的写作方法。情感态度与价值观目标培养学生“珍爱生命，关爱动物”的观念。教学重点理解文章的主旨，学习斑羚在危难时体现出的勇于自我牺牲的精神。教学难点学习文中故事高潮的细节描写及详略得当的写作方法。教具与教法多媒体，朗读法、讨论法。教学过程教师活动学生活动一、导入：展示图片导入课文学习认识了解斑羚。检查课前预习。二、作者作家简介：作者：沈石溪，原名：沈一鸣。上海人，生于1952年10月，汉族。中共党员。大专文化。职称文学创作2级。1969年赴云南西双版纳傣族村寨插队落户。1972年调当地山区小学当教员。1975年当兵。1980年开始从事业余文学创作。1982年10月加入省作协，1985年9月加入中国作协。擅长写动物小说，被誉为“中国动物小说大王”。小说《圣火》获1990年世界儿童文学和平奖。《第七条猎狗》获中国作协首届儿童文学作品奖。《一只猎雕的遭遇》获中国作协第二届全国儿童文学优秀作品奖。《斑羚飞渡》一文荣获人民文学出版社首届《中华文学选刊》奖，台湾儿童文学学会、《民生报》、《国语日报》、《儿童日报》、《幼师少年月刊》联合主办“好书大家读”活动推荐书目。三、课中探究1、整体感知，复述故事教师提示：A、斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，是怎样说清楚的？（给斑羚分别命名）B、七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡？（有详有略）C、谁是这次飞渡的策划者、组织者、指挥者？它的结局如何？（镰刀头羊）2、这个故事可主要概括为哪些情节？请用最为简洁的语言概括出来。引导学生思考3、精读文段，重点揣摩。故事很惊险，可读性很强，故事本身就是动物世界的一种奇观。文章中详细描述了第一对斑羚试跳成功的全过程。请品味、揣摩:A、体会斑羚飞渡的悲壮场景：看图复述第一对斑羚飞渡的过程。B、品味难忘的细节描写：在整个飞渡过程中，还有哪些细节令你难忘？4、课文中斑羚的叫声，尤其是镰刀头羊的叫声，有什么含义？引导学生结合具体语境探究，自由发表意见。5、读了这个故事，你有何感受？（可多角度的来谈）如：这是动物世界极其悲壮的一幕，叫人意想不到，令人目瞪口呆。但可看出人类的残忍。头羊最富有智慧，最富有牺牲精神。面临绝境，种群生存的责任落在它的肩上，它神态庄重，巡视地形，并不绝望，通过“思考”，它想出了挽救种群的不是办法的办法。它坚守到最后一刻，悲壮地牺牲。它们跳跃技艺之高超不可思议，这种飞渡，要在空中恰好衔接，时间、速度、角度、幅度种种因素要掌握得使两条跳跃弧线恰好相交，在人类，这是需要应用力学的高深知识才能计算精确的，而斑羚却自有这等技艺，何等神奇!更可贵的是它们的整体精神，群体意识，老年斑羚为保护年轻一代甘愿粉身碎骨。在生与死的抉择面前，总愿把生的希望让给年幼的，把死留给自己。动物世界充满神奇。课文再次唤起我们对这个领域的关注。动物世界给人类种种启示。自然科学中的仿生学，就是从动物身上受到启发，搞出种种发明创造。人类都应该向动物学习。6、揣摩语言:A、课文中几次写彩虹，有什么作用？B、本文还有些语句写的很精彩，找出来赏一赏。并说说你喜欢的理由。（结合课后练习二）四、情感体验读了这个故事，你想说点什么？你想对谁说？如：A、狩猎队员B、作者C、镰刀头羊D、人类……五、课外延伸1、你还知道哪些关于人和动物的故事吗？讲出来大家听一听。（听后评价）2、动物是人类的朋友。试给狩猎队写封信，谈谈你的看法。（本题变换角度，从保护野生动物的角度，谴责狩猎队的违法行为，以防课文产生消极影响，唤起动物保护意识。）动物世界充满神奇。课文再次唤起我们对这个领域的关注。动物世界给人类种种启示。自然科学中的仿生学，就是从动物身上受到启发，搞出种种发明创造。人类都应该向动物学习。作者：沈石溪，原名：沈一鸣。上海人，生于1952年10月，汉族。中共党员。大专文化。职称文学创作2级。1969年赴云南西双版纳傣族村寨插队落户。1972年调当地山区小学当教员。1975年当兵。1980年开始从事业余文学创作。1982年10月加入省作协，1985年9月加入中国作协。擅长写动物小说，被誉为“中国动物小说大王”。小说《圣火》获1990年世界儿童文学和平奖。《第七条猎狗》获中国作协首届儿童文学作品奖。《一只猎雕的遭遇》获中国作协第二届全国儿童文学优秀作品奖。《斑羚飞渡》一文荣获人民文学出版社首届《中华文学选刊》奖，台湾儿童文学学会、《民生报》、《国语日报》、《儿童日报》、《幼师少年月刊》联合主办“好书大家读”活动推荐书目。课前预习：1、生字注音逞（）能娴（）熟斑斓（）恍惚（）（）略胜一筹（）对峙（）悲怆（）磐（）石湛（）蓝参差（）（）苍穹（）狩（）猎甜腻（）戛（）洛山迥（）然不同如：这是动物世界极其悲壮的一幕，叫人意想不到，令人目瞪口呆。但可看出人类的残忍。头羊最富有智慧，最富有牺牲精神。面临绝境，种群生存的责任落在它的肩上，它神态庄重，巡视地形，并不绝望，通过“思考”，它想出了挽救种群的不是办法的办法。它坚守到最后一刻，悲壮地牺牲。它们跳跃技艺之高超不可思议，这种飞渡，要在空中恰好衔接，时间、速度、角度、幅度种种因素要掌握得使两条跳跃弧线恰好相交，在人类，这是需要应用力学的高深知识才能计算精确的，而斑羚却自有这等技艺，何等神奇!更可贵的是它们的整体精神，群体意识，老年斑羚为保护年轻一代甘愿粉身碎骨。在生与死的抉择面前，总愿把生的希望让给年幼的，把死留给自己。板书设计27斑羚飞渡第一部分（1—2）交待了一群斑羚被逼到伤心崖的绝境上。（飞渡前）第二部分（3—16）写镰刀头羊带领种群用牺牲老的一半，换取小的一半生存的方法。（飞渡时）第二部分（3—16）写镰刀头羊带领种群用牺牲老的一半，换取小的一半生存的方法。（飞渡时）作业布置1、课后习题二2、复述课文教后反思记教师集体备课教案课时编号NO:授课时间：第周星期年月日科目语文年级七年级上册主备人课题28.《华南虎》上课人知识与技能目标了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌形象;培养学生通过鉴别关键词句，理清思路，整体把握的能力。过程与方法目标通过诗歌学习，鼓励学生培养追求独立自主的精神，鄙弃庸俗，保持高尚独立人格。情感态度与价值观目标培养追求独立自主的精神，鄙弃庸俗，保持高尚独立人格。教学重点学习鉴别关键语句，理清思路，整体感知，理解诗中形象的象征意义；朗读品味，鉴赏诗歌形象；理解“华南虎”的象征意义。教学难点培养学生通过鉴别关键词句，理清思路，整体把握的能力。教具与教法多媒体、朗读法、讨论法。教学过程教师活动学生活动一、导入老虎历来被人们称为“兽中之王”，虎的形象成为古今中外人们描绘、书写的素材，虎，以它的威猛，高贵的气质震撼了人们的心灵。今天就让我们走进一只华南虎的内心世界，感受这种震撼。

牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人。40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。1955年由于受胡风事件的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。“文革”期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动。70年代初，创作了不少诗歌作品，其中比较著名的有《华南虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》等。已出版诗集《彩色的生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》《海上蝴蝶》及自选集《蚯蚓和羽毛》等。二、整体感知多种形式朗读诗歌，用简洁的一句话评价华南虎：

华南虎是一只

......

老虎。问题探究1、课文中的华南虎处境如何？引导学生概括2、这时一只具有什么样的个性的华南虎？它的个性有哪些诗句可以表现？勾画出来。这是一只有着美丽的容貌和强健的形体的华南虎，但被囚于人类的牢笼中，远离了山林。它具有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。对华南虎，“观众”“我”各持什么态度？你对“我”和众人的行为有怎样的评价？“观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”，态度冷漠、粗暴。“我”良知未泯，从老虎的“悲愤”中，感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动，有所觉醒。作为对华南虎“专政”的工具，“铁栅栏”“铁笼”“灰灰的水泥墙壁”，有何象征意义？“铁笼”禁锢自由、代表邪恶。5、为什么“我”认为“观众”是一群“胆怯而绝望”、“可怜而可笑”的人？引导学生思考6、华南虎有什么象征意义？华南虎是不屈的生命、执著的灵魂的象征。四、语言品味1、你梦见了苍苍莽莽的山林吗？是屈辱的心灵在抽搐吗？

（感到“屈辱”有两层含义：浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”；深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。华南虎的心灵为什么感觉“屈辱”）2、还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众？

（观众为什么是“可怜而可笑”的？）引导学生思考3、我羞愧地离开了动物园。（在华南虎面前“我”为什么会感到“羞愧”？）“我”作为庸俗大众中的一员，来“观赏”老虎。在“不羁的灵魂”面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。4、我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛。

（这只是在描写华南虎斑纹和眼睛的颜色吗？）这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。五、拓展延伸比较阅读英国诗人布莱克《老虎》一诗，说说它和课文在表达的思想情感有什么不同？总结：这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。作业1、课外读一些抒写动物的现代小诗。2、以《华南虎的自白》为题，根据诗意展开想像，试着写一首短诗。3、收集更多的写虎的成语、诗歌及书画。了解写作背景这首诗作于1973年6月，诗人在湖北咸宁文化部干校劳动改造。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎,四只破碎的虎爪愤怒绝望地把水泥墙壁刨出一道道深深浅浅的血迹,那不驯的气魄强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》。《华南虎》一诗展示的是“十年动乱”的特定时代。这是一个囚禁生命、戕害灵魂的年代。诗人以一颗敏感的心，强烈地感受到这种悲怆和苦难，同时也感受到了每一个有血性的中国人不屈的灵魂和挣脱禁锢、向往自由的顽强斗争精神。在诗作中，诗人把这苦难和血性赋予了一个有生命的肌体—被囚禁的华南虎。

１９７９年作者整理此诗，由原来的

１００行左右删为近５０行，并增添了最后两行。华南虎是一只

......老虎：威严、高傲、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争，维护着自己的尊严。“观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”，态度冷漠、粗暴。“我”良知未泯，从老虎的“悲愤”中，感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动，有所觉醒。诗中的“观众”冷漠粗暴、庸俗无聊，是一个没有独立人格和自我意识的群体。诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。这首诗作于一个特殊的年代——“十年动乱”期间，表现了在特有的政治环境下，中国有良知、正直的知识分子不屈服于压制，追求光明、自由的思想感情。诗人把这种感情融注在具体的物象——华南虎身上，使华南虎的形象有了象征意义。而华南虎在困笼中表现出来的独立个性和追求，深深地感染着启迪着我们，事实上，这样一种独立精神和个性追求也正是我们青少年的追求。板书设计28.华南虎诗人以华南虎作为象征，表现的是作者在困境中不屈的人格和对自由的渴望。

生活中：灯象征

；绿色象征

象征

；

象征

。作业布置以《华南虎的自白》为题，根据诗意展开想像，试着写一首短诗。教后反思记教师集体备课教案课时编号NO:授课时间：第周星期年月日科目语文年级七年级上册主备人课题29.《马》上课人知识与技能目标反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句；了解作者布封，体会作者的思想感情。过程与方法目标揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。情感态度与价值观目标了解作者布封，体会作者的思想感情；善待动物。教学重点

反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯；揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法.教学难点品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。教具与教法多媒体、默读勾画法、讨论法。教学过程教师活动学生活动一、导入新课：

马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。作家介绍：布封（1707-1788），法国博物学家、作家。代表作为博物志《自然史》。二、有情朗读，整体感知：

1.默读课文，勾画出描写精彩的段落并有情朗读：

全体学生有感情地大声朗读精选的段落。

2.整体感知：

①你认为课文写了哪两种生存状态下的马？

（家马、野马或人工驯养的马、天然的马）

②你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？

（家马：“驯良”、

野马：“自由奔放”）

③作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

（作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。）三、合作探究，品读赏析：

1、合作探究：

①被征服之后的马具有怎样的品格?

勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。

驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看做是一种悲哀的堕落。

②马原本是什么样的动物呢?

美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。

美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。

③如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?

讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物。

④“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?

讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。

2.赏读品味：

请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人格化描写的语句。

表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务„„

表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳„„

（可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。四、揣摩体会，对比描写：

1.找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。

2.文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。

(运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。)

请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并在班级交流。五、体验拓展假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？六、作业①找出自己最喜欢的语句（段），并写好自己的感受。

②课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。预习检查剽悍（

）

窥伺（

）（

）

羁绊（

）（）

疮痍（）

妒（）忌

妍(

)丽畸(

)

形犷野(

)

鞍辔(

)

观瞻（

）阔绰（

）

庇荫（

）遒（

）劲相得益彰（

）

面面相觑（

）全体学生有感情地大声朗读精选的段落。家马、野马或人工驯养的马、天然的马家马：“驯良”、

野马：“自由奔放”作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段勇毅、驯良：马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。美质、美德、美貌“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者