怎样让小学语文课后作业为语文教学服务

怎样让小学语文课后作业真正为语文教学服务晋庙铺小学韩晋芬课后作业作为复习、巩固、检查、提高和应用知识的一种有效手段，是每一个教师特别关注和经常使用的，也是教师在实施新课程标准教学活动中的一个重要环节。当下，为了全面贯彻国家的教育方针，认真落实素质教育的规定，深化开展素质教育，各地教育部门相继颁发了很多的规章制度，严格控制学生在校的集中教学活动时间，这种新的形势也就给予了学生更多的课余时间，更多的课后自主学习时间，这段时间犹如一个“香饽饽”，成为很多老师的关注的焦点，就如何合理安排落实学生的课后作业，我谈一谈自己的看法。一、当前农村小学课后作业布置存在的问题1、作业滥，学生烦学生的时间和精力是有限的，而这有限的时间和精力竟成了各科老师的争夺对象。通常数学、英语往往能轻而易举的赢得学生的青睐，语文这一学科总是备受冷落。于是急坏了的语文老师为了与其他学科争夺时间，往往每天都会布置一些作业，要么一天一卷，要么一天一练，或是一天一作文，总之不亏给其他学科。至于学生做了能否批改，能否评讲，是否取得好的效果，那就另当别论了。面对成堆的作业，学生不甚其烦，抄抄了事。2、作业难，学生怕新课程强调学生能力的培养，于是，语文老师很多时候会设计一些不切实际不讲层次的能力题，让学生纸上谈兵。有些语文练习的题目设计的太玄，有的短文太深奥，有的问题设计的太繁杂，有的甚至连语文老师都难以作答，就这样不加选择的一股脑儿推给学生。面对这些作业，学生害怕、无言，不但难以作答，甚至连学习语文的自信心都会受到打击。3、作业随意，学生反感由于语文教学的任务十分繁重，平时的工作比较繁忙，很多老师的作业训练杂乱无章。今天的课没有备好，发一张练习卷应付一下算了，明天的状态不好，继续发一张了事。文言文做腻了，换一张现代文吧。月考、期中考试要考名著阅读，赶紧整理一下资料，让学生课后记一记，应付考试。所以在布置作业的时候，有些教师往往不能使每一次的作业相互联系，有机结合，形成整体，存在着随意性，因而起不到最佳效果。面对杂乱无章的作业，学生只有硬着头皮应付，内心无比反感。4、作业“一刀切”，学生不平衡教师在布置作业时常常不顾及学生的个体差异，也不管这些内容是不是有的学生已经接受了，有的学生还未掌握，布置作业一律同样要求，要求学生大量抄写生字新词，进行大量考题练习，以及重复练习课文后面的作业题，往往造成有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。更重要的是，将学过的知识运用到生活实际中，去发展学生的个性，提高学生实践能力的练习就没有。而这些统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生自主选择的权利被剥夺了，个人的潜能得不到很好的发挥，加剧了学生发展的不平衡。二、新形势下小学语文课后作业的布置策略1、作业布置要少而精，要适量学生写作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并将知识转化为技能技巧解决遇到的问题。适当适量的课后作业是巩固知识提高能力的有效手段，因此布置适量的课后作业是必要的。作为老师在布置作业前，应首先在“题海里游泳”应该先认真考虑哪些题有利于帮助学生巩固知识，哪些有利于培养学生的创新意识、哪些有利于激发学生的能力等，老师经深思熟虑后，从中选出一定数量的题目。(1)作业的量要少。一题、两题，课余练一练起到巩固当天所学知识的作用。(2)内容要精。布置的作业每一题都要恰如其分恰到好处。也就是说要练到点子上，不做机械重复的作业，所做的练习都要有代表性。(3)要有针对性。既要针对课堂的重点、难点布置课后作业，又要针对学生掌握得不太好的内容加强训练。2、作业布置要有层次，重个体“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”不同的学生由于各方面的原因，故而存在着千差万别的现象，传统的作业布置只是“一刀切”，不顾学生的个体差异。新课程理念下的初中语文作业设计特别强调学生的个性差异，根据不同语文水平的学生设计不同的作业。作业设计要体现对学生个性的尊重，要关注兼顾到不同层次的学生，让他们都有所发展。要求根据不同语文能力的学生设计不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每个学生在适合自己的作业中取得成功，即让优等生吃好，让中等生吃饱，让低等生吃上！(1)作业量分层。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新课程语文作业量的设计，语文教师要因个体差异而对待，切忌一视同仁，由于学生的智商高低之分，他们的学习水平也存在高低之分，所以在语文作业的设计中要因人而异，让不同程度的学生去选做不同的作业，变以往教学中的统一作业为自主性作业，允许学生在一定范围自由选择作业内容和数量。(2)作业难度分层。针对学生在语文能力上有差异的客观现实，教师在设计语文作业时特别要注意把握好难易程度，不同层次学生难易程度应有区别。在新课程理念下，初中语文作业设计难易可分为三个等级：基础性作业、发展性作业、创造性作业。(3)完成作业时间分层。由于学生存在明显的个体差异，他们完成作业的速度上、时间上也有很大差别。后进生、学困生完成语文作业的速度明显要逊于优等生，完成作业所需时间远远大于优等生，为了有效保障后进生、学困生能“吃得了”的问题，语文作业的设计在完成时间上要分层要求。三、作业布置要多形式，重开放。作业要有多样性。单一化的作业不利于培养学生的学习能力。简单地重复，只会使学生产生极度疲劳，久之失去兴趣。要使学生爱做作业，教师应该采取多种形式来布置作业。比如，书面作业与口头作业相结合、实践作业和表演作业相结合，课内作业和课外作业相结合，短期作业与长期专题作业相结合，个人自主作业与小组作业合作相结合，常规作业与趣味性作业相结合。作业设计的开放性，还可以体现在以下几个方面：（1）布置作业的内容开放，学生有权自主选择（2）完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；（3）作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；（4）评价作业的方法开放，实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。四、作业布置要重情趣，激兴趣。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”“兴趣是最好的老师”，学生最喜欢接受、最乐意干的莫过于他们感兴趣的事。传统作业学生不喜欢或应付差事，主要原因在于作业的形式千篇一律或作业量过多，“题海战术”，使学生完全丧失了兴趣。新课程理念下的初中语文作业设计要根据学生的心理特点，认知规律，新颖多样，调动起学生的积极性，使学生有完成的兴趣，并通过教师的评语鼓励，使他们产生渴望下次作业的冲动。老师在布置作业时要根据学生的心理特征，尽量减少重复、机械性地抄写的作业，可设计一些趣味性题目，如仿句型开放题、实践性开放题、想象性作业、个性化开放题、专题搜集性作业等，将听、说、读、写、画等灵活运用，穿插游戏、制作、调查、参观、访问等形式，达到了知识的巩固、技能的训练，创新能力的培养和智能的开发，增加了作业的趣味性，调动了学生学习的积极性。五、作业布置要联生活，凸主体。“生活即教育”，生活有多宽，语文就有多广。新课程标准所提供的“体验、实践、参与、交流与合作的学习方式”，作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。不要把语文作业仅仅封闭在课本内，为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，通过作业这一手段引导学生走出学校、走向社会、走进生活，作业内容要与现实生活有着某种关联，使学生能运用英语来解决现实生活中的问题，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、社会化。新课程背景下的语文教学强调学生是学习的主体，是学习的主人，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。因此作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，选择最能体现自己才能的作业形式。教师要根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题，应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知识的机会。如课后小结、章节小结，可尝试让学生自己完成；测验题可以自己做，也可以和同学们交换来做，交换批改，最后评出最优秀试卷。实践性开放作业、专题搜集性作业、语文综合活动作业等，可以让学生自主合作完成。在众多活动过程中，从学生的需求、目的、兴趣出发，学生不仅得到了审美情趣和动手能力的培养，体现了学习的主体性，而且学会了人与人合作，互相学习、互相帮助，将课程上学到的知识内化为自主学习的自学能力，体验了集体荣誉感和成就感，为今后的学习和生活奠定了良好的心理素质。课后反思就是我们平常写的课后教学小结，即教师在每上完一节课后，通过自己教的过程和学生学习情况的信息反馈，认真进行反思，把本节课的成功之处，教学中的失误、教训，以及学生在课上出现的疑难、错误，独到的见解，教师从中受到的启示和今后教学中应注意的问题，改进的想法等等，一一记录下来。以此作为知识及时补救的依据，今后教学改革的借鉴，从而达到提高自身素质，提高教学效果的目的。“吾日三省吾身”等至理名言早已深入人心。“学而不思则罔，思而不学则贻”这句话用在我们的教学工作中有深刻的借鉴意义。有的教师执教多年，却长进不快，有的教师虽然刚涉足教坛，却能后来居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和总结。正如名教授叶澜曾经说过的一句话：”一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。可见，写课后反思不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平，提高教学质量的好方法。下面笔者谈谈课后反思的几点思考：教学预设是课堂教学的蓝图，但课堂教学是一个动态流程，它受到课堂教学中诸因素的制约，教师必须灵活掌握，或做内容上的微调，或做方法上的变更。清代画家郑板桥说：”江馆清秋，晨起看竹，烟光、月影、露气皆浮动于疏枝密叶中间，胸中勃勃，遂有画意。其实，胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展纸，落笔变相，手中之竹又不是胸中之竹也。”{《转引自名画的故事》}这段话对教师颇有启示意义。如果说教学预案是”眼中之竹”的话，那么实施教学预案就是”胸中之竹”，而灵动的变化则成为”手中之竹”。因此，教学预设与教学效果之间是不能完全划上等号的。这中间关系到实施过程中的灵动变化。有些教师的上课得心应手，就是因为在实施过程中将”胸中之竹”灵动的变为”手中之竹”。虽然”竹”的形象未变，但”竹”的神韵异彩纷呈。因此，即便同一个教案，执教的技术与艺术不同，效果也就各有千秋。因此，寻找教学预设与教学效果的差异点，就是要寻找预设与效果的落差在哪里，寻找”驾驭”的异同在哪里。“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”个人的教学，也需要一面镜子，那就是他人的评价。诚然，这面镜子不能变形，变形了，评价也就走了样。对于他人的评价，也要做客观分析。看他的评价是否体现新的教育理念，是否切中教学的要害，是否符合学生的实际。因此，在教后反思时，要寻找自己的教学与他人评价的结合点。那么，自己的教学与他人评价的结合点有哪些呢？其一，表现在教学理念上，看有没有充分调动学生学习的主动性与积极性，真正做到”以参与求体验，以创新求发展”；其二，表现在教学目标上，看目标的定位是否切合教学实际，目标与效果是否趋于一致；其三，表现在教学内容与教学过程的安排上，看是否体现有浅入深、由易及难、举一反三的教学原则；其四，表现在教学形式上，看师生互动是否默契，合作学习是否卓有成效，学生的思维是否得以激活。只有在这些结合点上反思自己的教育思想和教学行为，才能有效地将他人的评价化为自己今后教学的良策。教学质量的高低，取决于课堂教学效果的优劣。课堂教学效果是指实施教学预案之后所实现的预期目标的程度。具体衡量的标准，一是知识与能力，二是过程与方法，三是情感态度价值观。当然，根据课型特点各有侧重。对教学实际效果的界定，传统的观念侧重于知识与能力，侧重于教学的过程，而忽略了学生情感态度价值观的取向，忽视了学生学习方式的转变。这与新课程的三维目标是相悖的。因此，检验教学实际效果应以三维为指向，做到”形神兼备”。在实际操作中，有形的是可以通过多种检测手段检验优劣，无形的则要与三维目标中的参照物比较得失。寻找教学实际效果与重新设计的生长点，就是要根据教学实际效果的优劣得失，扬长补短。在实际教学中，我们常常发现教案虽好，但效果欠佳。这主要是因为教学对象的实际水平与先进的教学预设落差过大。这就要求在重新设计时放缓难度，做到既不降低教学要求，又要使学生学有所得，学有所乐。也有些学生虽成绩较好，但平素习惯于传统的学习方式，当学习方式变革之时，他们一时不能适应。这时，教师更要注意导而有度，导而有序，导而有效。因此，在重新设计教学预案时，要在新老方法的交替中架桥铺路，让学生慢慢适应新的学习方式的变革。可见，寻找教学实际效果与重新设计的生长点，一要考虑教学预案的先进性和可行性原则，二要考虑教学对象的学习方式与实际水平的适应性原则，从而使经过实践后的教学预案更具先进性，更具可行性，更具有效性。有效的教学设计，除了体现设计的先进性、操作的可行性外，还必须体现教学效果的有效性。任何先进的教学设计，任何灵巧的教学方