2023年苏教版五年级下册数学教学反思

2023年苏教版五年级下册数学教学反思苏教版五年级下册数学教学反思1

说，我们会让他们尝试接受——解答X在后面这解方程就是等号二边同时加上X，再类方程的解答方法，新教材则是借用天平嬉戏使学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍旧成立”这个规律，这样才能从真正意义上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。

左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难驾驭这样方法。但是用减法和除法各部分之间的关系解答就比较简洁。

2、内容看似少实际教得多。难度下降后，在教学前，由于我个人比较偏好于传统的教学方法，总觉得用等式的性质解方程比较麻烦。为了转变自己的教学思想，更新教学观念，我深化了解新教材的涵意——方程是一个一个等式，是一个数学模型，是抽象的，而天平是一个详细的东西，利用天平这样的事物原形来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，使学生更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。并能站在“学生是学习的主子”和“老师是学习的组织者、引导者与合作者”的这一角度上，为学生创设学习此课的情境，通过直观演示，充分给学生供应小组沟通的机会。在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍旧成立”这个规律，不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的学生都能敏捷地运用此规律来解方程。从而，我惊喜地发觉孩子们的学习活动是那么的有滋有味，进而使我很顺当地就完成了本课的教学任务。

通过近段时间的学习，发觉学生对这种方法驾驭的很好，而且很乐意用等式的性质来解方程，但同时让我感到了一些困惑：

1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45—X=2356÷X=8等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中，假如用等式性质来解就比较麻烦。很明显这种方法存在着目前的局限性。对于好的学生来看起来老师要教的内容变得少了，可以事实上反而是多了。老师要给他们补充X前面是除号或减号的方程的解法。

总之，要使孩子们爱学、乐学，老师就必需更新教学观念，充分理解教材，并要懂得为教学去创设合理情境，从新的理念、新的角度以及学生的角度去重新定位自己的教学模式。敏捷处理教材中的问题，激励学生算法的多样化，真正体现课改精神——“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展》。

苏教版五年级下册数学教学反思2

本单元对于大多数学生来说，比较简单驾驭，能够明确列行的概念，能够用正确的格式来表示物体的位置，做题的正确率在90%以上。

个别学生摘书写格式上出现错误，有的没写小括号，有的在列和行之间没有用逗号隔开，目前还没有发觉列和行颠倒位置的现象。

在处理练习三的题目时，第1~5题学生可以轻松解决，第6题敏捷性较大，答案多样，有的学生不仅按要求完成了鲜花和绿色植物的摆放，而且做到了美观、合理，这就体现出了一个学生智力的多元化，对这一题的要求，我就没有仅仅局限在“对”上，我还要求学生要“设计”体现学生的主体意识，在增加学生学习的主动性，以及培育学生的自信念上，都大有好处。在这方面狄雨柔、周苗、孔祥梦等几名细心的女同学表现比较好，设计比较美观，新奇。体现出了数学学问的好用性，也增加了学习数学的热忱。

但也有几名学生敷衍了事，没有体现出“设计”的要求，这样学生普遍是缺少学习数学的热忱，缺乏主动性，看来提高学生的学习成果，要主要从学生自身的自办法识入手，一旦他自己发觉了学习的乐趣，情愿去学了，信任他肯定会表现的很精彩。

苏教版五年级下册数学教学反思3

本课是在前面学习了圆的概念和探究了点和圆的位置关系的基础上接着进行圆的有关概念的教学。而数学概念教学并不是单纯地让学生记忆概念，只有让学生去探究学问、发觉规律，才能真正的理解概念。因此，在设计本课时，我将着眼点放在了让学生借助图形来直观的体会和发觉每个概念所具有的特征，再在学生所发觉和体会到的特征的基础上归纳概念。

先来说说本节课中我认为较胜利的地方：

1．出示平面上的点与圆，让学生把平面上的点按点与圆的三种位置关系分类，再隐藏圆外和圆内的点，保留圆上的点，连接圆上两点引入弦的概念和直径概念，使学生从上一节课的旧知中很自然的过渡到本节所要学的学问，不会觉得老师在强加概念给他，这是我认为本节课的第一个胜利之处。

2．在讲同心圆与等圆的概念时，从树叶落入湖面和奥运五环引入，把数学和生活实际连接起来，创设了与学生生活环境、学问背景亲密相关的情境，放飞了学生的想象的翅膀，让数学贴近生活，使学生感受到数学就在我们的身边，是有用的，好玩的，同时更便于学生理解所学的概念是本节课的另一胜利之处。

3．每讲完一个概念，设计相应的练习，让学生对所学的概念加以辨析，对本节中的重要性质，同圆或等圆的半径相等，通过三个由浅入深的例题来加以巩固，使学生能刚好的应用所学学问解决问题，既能驾驭学问，又能让学生体会解决问题的胜利体验是本课的又一胜利之处。当然，在教学过程中，还有一些不足之处须要主动改正的：

1、教学组织形式改革。

教学过程中，由于概念较多怕完不成教学任务，虽然许多地方都由学生去发觉和体会概念的特征，但这种体会和发觉仅让学生从视察中得到。从整体状况来看，我引导地过于细致，使得学生的思索、合作、沟通其实都是随着老师的思路在转。我想假如能够采纳小组合作学习的形式，让学生去动手画一画，比较画出的图形之间的关系，放手让学生自己去探讨圆中的线段和弧，在全班沟通的时候，对学生的发觉进行有意识地梳理和提升，从而让学生能够形成自已的学问体系，可能这样的教学效果会更好一些。因为这样的学习过程才是充分提升学生自主探究、自主学习实力的过程，这样的学习才是真正让学生成为了学习的主子。

2、从学生原有的学问阅历动身。

圆在生活中是特别普遍的，学生对圆也有了肯定的相识，假如不上这堂课，多数学生也能知道圆中最长的弦是直径，但是让学生去证明这个结论就有肯定的难度了，还涉及到分类探讨的思想，因此在这议一议的环节中，一是给学生思索时间比较少，仍有不少学生只是被动的接受这个证明的思路，二是这个结论在这里证明可能不如放在后面学圆周角时证明好，因为学生刚刚接触圆，认知水平还没有达到这种程度。

3、在例题教学中，留意刚好进行方法引导。

本节中的三个例题是对同圆或等圆的半径相等这条性质的应用，让学生依据所学的学问完成后面的几个例题并不是困难的事，但教学并不是让学生会做这些题，而是应让学生体会这一类的问题，该用什么样的方法来解决，让学生学会解决问题的方法，这是教学的重点，在这里没有刚好进行方法的总结是本课的缺憾之处。

总之，我们认为老师在实际的课堂教学中，要多创建宽松的教学环境，要充分供应让学生自主学习的空间，让学生真正经验主动探究的学习过程，让学生自已亲身去感受数学，从而获得学习数学的乐趣和胜利的体验，我将不断地朝着这个目标努力。

苏教版五年级下册数学教学反思4

《公倍数和公因数》的教学已接近尾声，但练习反馈，部分学生求两个数的最大公因数和最小公倍数错误百出，细细斟酌，用课本上列举的方法，真的很难一下子精确找到最大公因数或最小公倍数。如：8和10的最小公倍数，有学生写80，25和50的最大公因数有学生写5。？？而且去问问学生找两个数公倍数和最小公倍数，或者两个数的公因数和最大公因数的感受，他们都说“烦”，“很烦”，“太麻烦了”。

在了解了学生的感受以后，我又重新通过练习概括出了一些特别状况：

（1）两个数是倍数关系的，这两个数的最小公倍数是其中较大的一个数，最大公因数是其中较小的一个数；

（2）三种最大公因数是1，最小公倍数是两数乘积的状况（“互质数”这个概念学生没有学到）：

①两个不同的素数；

②两个连续的自然数；

③1和任何自然数。

另外，我又结合教材后面的“你知道吗？”，指导了一下用短除法求两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。在完成练习时，让学生依据状况，用自己喜爱的方法来求两个数的最小公倍数和最大公因数。这样，给学生结合题目中两个数的特点，自主选择方法的空间，学生比较喜爱。

想来想去，还是真得很怀念旧教材上的“短除法”。

苏教版五年级下册数学教学反思5

这节课是学生和分数第一次正式见面，是学生学习分数学问的起始课，对后继学习特别重要。课后细致回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思：

一、创设情境，架设起生活与数学的桥梁

《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生的生活环境、学问背景亲密相关的，又是学生感爱好的学习情境。”本课老师从创设“分食物”的情境入手，唤起学生对“平均分”的直觉，从“一半”这个生活阅历起先，让学生相识分数的意义。这样的教学设计，真正地唤醒了学生已有的认知，沟通了生活与数学的联系。

二、自主探究，经验数学学习的过程

学生第一次接触分数的，是在相识整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭、理解概念。在本节课的教学中，老师通过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。我们看到，老师给了学生思索的自由，给了学生活动的空间和时间。比如折纸，老师通过让学生动手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪个分数来表示。

三、在学习活动过程中注意培育学生的创新思维

数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发觉，科学上已经被发觉的东西，是由学生的生活世界走向数学王国的活动过程。在教学中也不止一次的出现学生创新思维的火花，例如，在把一张正方形纸平均分成4份，学生折出了三种方法，这进一步实现了注意学生创新思维的设计意图，在之后的折一折，折一折表示自己喜爱的分数中，学生各种各样的折法和涂色方法都是学生创新思维的体现。老师在学生相识了1/4．纸上折了1/4、1/2和其它分数后，当问谁折的分数大的时候学生就更情愿比了。起初，学生用哪块大哪块小对分数进行比较，这一学问停留在比较表面、比较肤浅的水平上。通过看折的纸进行比较，使学生主动地构建自己的学问，而不是被动地去接受学问。

反思整个教学活动的过程，这节课还有许多不足之处：

新授部分时间花的太多，整个教学过程时间把握的不到位。老师的语言不够精炼，需多提炼自己的课堂语言。

课堂上老师引导的还不够，在组织学生探讨时支配的还得当，课堂纪律有点乱，对学生的掌控实力还有待提高，有一些细微环节处理得不够妥当。

从这一点，我得到启示，作为一个老师，必需不断探讨教材，探讨学生，更要探讨学习过程，擅长思索，找到教学的切入点，加强课堂的驾驭实力。

苏教版五年级下册数学教学反思6

“分数的基本性质”是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行学习的。这节课用“猜想——验证——反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种探讨性学习。这不仅对学生提出了挑战，而且对老师也提出了挑战。用故事情景引入，增加解决问题的现实性。采纳学生自己亲自视察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。最终运用学问，深化对分数的基本性质相识，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的实力。

本节课教学设计突出的特点是学法的设计。从大胆猜想、试验感知、视察探讨到概括总结，完全是为学生自主探究、合作沟通的学习设计的。详细表现在：

1、学生在操作中大胆猜想。

注意让学生自主探究、合作沟通。设计者只是供应了一个材料，引导学生充分地视察、探讨、沟通，而不是填鸭式地讲解，使学生在探究探讨的过程中，发觉分数的基本性质，并且注意联系旧知，完善学生认知结构。

2、学生在自主探究中科学验证。

在学生大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发他们主动探究的欲望。在探究“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参加探讨的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性。在较为宽泛的时空中，激励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，凸显出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想——验证——完善”为主线，每一步教学都强调学生自主参加，使学生获得胜利的体验。

3、让学生在分层练习中巩固深化。

练习力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次分明，有坡度，加深了学生对分数的基本性质的相识，激发了学习的爱好，活跃了课堂气氛。这样不仅能照看到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。

苏教版五年级下册数学教学反思7

随着科学技术的发展，统计在工农业生产，技术科学、社会经济的应用更加广泛，是现代公民所必需驾驭的基本数学学问技能之一。统计学问的教学可以培育学生用数学的观点相识四周事物，用数学的思想方法去视察、去分析现实社会，去解决日常生活中的问题，所以统计初步学问是小学数学教学中的一项重要内容。依据新课标、新理念，九年义务教化小学数学教科书从第一册起每学期都由浅入深的支配有关统计内容。本节课内容是北师大教材第三册统计教学第一课时，使学生初步体验数据的收集及整理的过程，相识简洁的方块统计图，能依据统计图表回答一些简洁问题，结合教材特点和低年级学生的认知规律，我将本节课的目标制定如下：

1．借助好玩、真实的情境，激发学生参加统计活动的爱好，感受到统计活动的必要性。培育学生初步的统计意识。

2．初步驾驭数据的收集和整理的方法，经验统计的过程，初步感知简洁的方块统计图及统计表，能依据统计图表中的数据，回答一些简洁的问题。

3．通过活动，使学生体会到要敬重大多数同学的看法。

围绕教学目标，我在设计本节课的教学过程时，力求体现以下理念：

1、教学内容生活化。

2、教学过程活动化。

3、师生关系民主化。

反思统计的课堂教学实践，我认为本课基本达成了教学设想所期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点：

1．随着开放式教学的深化开展，课堂中学生的主动性、创建性都得到充分的发展，应用多种策略解决有关数学问题的实力不断提高，课堂上的突发事务也不断增加。这就对老师提出了更高的要求，老师必需具有肯定的教学机灵，敏锐的洞察力，刚好抓住学生在课堂上出现的一些问题，并把它作为

一种课堂资源，刚好调控课堂教学。这节课在汇报组内最喜爱的运动项目时，有2个组出现了统计结果与组内人数不符的状况，因为统计数据不精确是统计中常见的错误，当时课上由我指出了出现的问题，并立刻请这两组的同学当着全班同学再重新统计一遍，这样就使全班同学又经验了一次统计过程，使学生明确统计的数据应精确无误。可课后我想，当时老师不应急于下结论，当其中一组把调查记录显示出来（组内画了11个√）组长汇报本组有12名同学时，应先让学生视察，你们发觉了什么？为什么会出现这样的错误？应当怎么办？通过学生之间的沟通，让学生自己去感悟、体验，学生就可能相识到原先自己发生的错误，并且经过学生个体的独立思索，个人的经验与体验以及学生之间的思维碰撞而形成对学问正确的理解。

2．本节课在教学评价方式上略显单一。老师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。应把评价的权力交给学生，刚好激励学生。

苏教版五年级下册数学教学反思8

一、介绍一下短除法是有必要的。但不能干脆按传统的教学思路以短除法求最大公因数和最小公倍数简洁代替列举法。因为教学这部分内容的要求并不高，只要能求出10以内数的公倍数和50以内数的公因数即可，不必人为提高要求，加重学生负担。

教材副主审沈重予先生对这一问题的看法：教材里担心排互质、质因数、分解质因数等内容的依据是课程标准。在标准里没有提出教学这些内容的要求。由于不教学分解质因数，因而不宜用短除法求最大公因数和最小公倍数。关于现在教材中的求两个数的最大公因数或最小公倍数的方法，还应理解以下几点：

1、无论是排列比较的方法还是大数翻倍的方法，都源于公因数、公倍数的意义。一方面从意义动身，理解和得出方法。另一方面加强了对意义的体验。

2、找出10以内两个自然数的最小公倍数，对学生来说并不难，因为涉及的口算都已经驾驭。

3、求两个数的公因数或最小公倍数是为约分和通分服务的，从这点上说，学生只要干脆说出就可以了，而且应当能够干脆说出。

4、在教学求两个数的最小公倍数、最大公因数的起先阶段，让学生选择教材中的某种方法，写出过程，以利于理解概念及方法。应逐步激励学生把过程想在脑中，干脆说出结果。

其它拓展内容，应引导感爱好的同学在课后进行探究，以适当提高学生的思维水平。

苏教版五年级下册数学教学反思9

列方程解决简洁实际问题，是在学生学习了利用等式的性质解简洁方程的基础上，将实际问题抽象成方程的过程。

经过第一课时的.教学后，我发觉大部分学生对于列方程解决简洁实际问题的过程，驾驭地还不错，只有个别同学会在“解：设？？？为X？。”例1：钢琴的黑键有36个，比白键少16个，白键有多少个？

第一，找出有比较意义的关键句“比白键少16个”，其次，根据关键句中文字描述的依次，“比白键少”，“少”就是“减”，用“白键的个数－16个=黑键的个数”，再依据等量关系式列出方程。解：设白键有x个。x－16=36x=36+16X的后面会遗忘加单位名称；还有个别同学会在求出的结果X=？，得数的后面反而又加了单位名称。我想格式上问题经过老师的几次提示，个别同学会有所改正的。

格式上的问题是比较好订正的，然而理解上的问题就没有那么简洁了。列方程解决实际问题的难点是：依据实际问题找出等量关系式，再列出方程。但是有些理解实力较弱的学生不知道怎样来找等量关系式。所以我在设计其次课时练习课的时候，我想先教会学生找出题目中等量关系式的本事和方法。我小结出平常做的练习题中常常会出现的一些等量关系，如下：

1、依据常用的数量关系确定等量关系。例如：甲乙两地相距1820千米，汽车每小时行130千米，求汽车从甲地到乙地须要多少小时？

等量关系式：速度×时间=路程。由此可以列出方程：

解：设汽车从甲地到乙地须要X小时。X×130=1820X=1820÷13X=14

答：汽车从甲地到乙地须要14小时。2、依据几何公式确定等量关系。

例如：平行四边形的面积是11.2平方米，底是5.6米，它的高是多少米？

等量关系式：底×高=平行四边形的面积，依据这个公式列出方程。

解：设平行四边形的高是X米。5.6X=11。2X=11。2÷5.6X=2

答：平行四边形的高是2米。

3、依据题目中有比较意义的关键句确定等量关系。

类似于这样的找等量关系的题目，是同学错的最多的题目，我让学生分两步做：第一，找出题目中有比较意义的关键句；其次，根据关键句中，文字表述的依次列出等量关系式。

x=52

答：白键有52个。

例2：一只大象的体重是6吨，正好是一头牛体重的15倍。一头牛的体重是多少吨？第一，找出找出有比较意义关键句，“正好是一头牛体重的15倍”，其次，根据关键句中文字描述的依次，“是一头牛体重的15倍”，看到“xx的几倍”，应当用乘法，“一头牛体重×15=一只大象的体重”，再依据等量关系式列出方程。解：设一头牛的体重是X吨。15X=6X=6÷15X=0.4

答：一头牛的体重是0.4吨。

另外，还要留意的是，其实每道题目都可以列出三个等量关系式，要提示学生留意，依据这三个等量关系式，可以列出三个方程，但是，其中有一种方程是X单独在“=”的左边或者单独在“=”的右边，这种情形要避开，因为，假如这样列方程就和算术解法差不多了，方程也就失去了它的意义。

总之，列方程解实际问题只要找出数量间的相等关系，再列式就可以了，等量关系式改变许多，因此方法较多，从不同的角度找出不同的数量关系式，可以列出不同的方程。我觉得对于理解水平较弱的学生不能仅仅满意于用方程做出了这道题就可以了，而是要让学生真正相识到用方程解题的优势，选择适合自己的一种方法就可以了，并且要养成良好的检验习惯。

苏教版五年级下册数学教学反思10

教学《解方程》这部分内容时，我一起先就有些担忧学生不简单学好。因为方程的思维方式和原来的解决问题思索方式完全不同，而学生已经习惯了那样的思索模式，唯恐很难接受新的方法，即使这种方法的思维含量更少，完全不用旁敲侧击地思索，不用逆向思维。学生对于新的东西，总是因为不熟识而否定它的简便好用，因为对他来说用起来不娴熟就是不便利的。其次是解方程、验算、用方程解决问题等都须要固定的格式，学生要花时间适应这种格式记住这种格式，并娴熟地应用也是一大难点。

在五年级班上时，我是根据书上的杯子和水的重量这个例子绽开教学。关键是抓住数量关系，按以前的方法，总重量—杯子的重量=水的重量。这里的水用x表示，部分学生在列方程时习惯把未知数放到得数的位置，其中有两种状况：x=250—100，250—100=x。然后我说明，列方程解决问题就是把实际状况最干脆地表示出来，比如天平左边是杯子和水，就写100+x，右边是砝码250克，左右平衡，用等号连接，列成的方程就是100+x=250。

接着教学怎么解方程，求出方程的解。我让学生自己来求x等于多少，学生都能解决。书上介绍的方法是两边同时减去同一个数，左右两边仍旧相等。但是学生的方法都是依据加法算式中各数的关系来求的：x=250—100，依据一个加数=和—另一个加数。即使有些学生说不清自己是用什么方法，我也能看得出来是用这种方法。我怀疑书上的方法对学生来说并不合适，但是这种方法究竟要不要学生驾驭呢？我确定了学生的方法，再从天平的原理动身介绍了书上的方法，然后问学生：你们喜爱哪种方法？学生几乎异口同声地确定了自己的方法。因此，我说，那我们就用自己用得好的方法来求方程中的未知数。同时，介绍了使方程左右两边相等的未知数的值叫方程的解，求出方程的解的过程叫解方程。

相识了概念后，要刚好加以巩固。我出了两道题帮助学生巩固概念。一是书上第57页的做一做：x=3是方程5x=15的解吗？x=2呢？本题意在加深学生对方程的解的理解，必需是正好使方程左右两边相等的数。同时渗透方程的验算。

二是让学生来解方程。学生很快能算出来，我告知学生解方程的写法跟我们以前的计算写法不同，它有特定的格式，我一边讲解格式一边板书。要求学生读一读解方程的过程，看是否理解，再在自己的本子上写出过程。然后重新写了一道加以巩固。

接下来的难点是验算。我先讲解怎么验算，再请学生来说验算过程，然后把验算过程也根据特定格式写下来。

学生作业反馈时，有几个问题：

一、用方程表示题目中的数量关系许多都用老方法；

二、解方程的格式写法简单出错；

三、方程的解的验算过程不是很理解，常常出错。

作业讲评时我们一起订正了错误，概括了错误类型，要求学生避开这些错误，然而一些学生依旧在重复原来的错误。这是数学教学中常有的现象，有些题目第一次用了错误的方法，往往订正许多次还是习惯用错误的方法。

我反思了自己的教学，也有几点想法：

一、用方程来表示数量关系学生出现困难，是通过我的帮助列出方程，我并没有刚好让学生巩固方法；

二、解方程、验算的过程和格式的教学以我的讲解为主，而那时我没有想方法很好的提高学生的留意力，因此学生练习时丢三落四较多。

三、我的讲解过多，学生自己的思索过少，类似于灌输，学生学习较被动，到最终仿照解法和格式为主，却没有理解为什么这样写，因此学生有时正确，有时出错，没有驾驭好。

四、这个教学内容对我们的学生来说，难点较多，而我并没有为学生的接受实力进行减负思索，一股脑地把全部新的东西都倒给学生，造成学生超负荷。

一个问题：依据等式的性质来解方程的方法要不要学生驾驭？通过查看资料，我知道了这种方法是和初中解方程学习接轨的，是新教材所做的一个变更。然而，在学生的学习中，都用这种方法解决的话，有些方程不太简单解，因此，我在后面的课中要求学生驾驭这种方法，但不要求肯定要用这种方法解方程。

苏教版五年级下册数学教学反思11

由于分数是学生刚起先相识的一种新的数，因此在教学中应留意从学生的相识特点动身，多联系实际，多举实例，结合学生已有的学问基础和生活阅历，通过丰富的操作活动，加强感性相识，让学生亲身体验，主动探究，体会新旧学问的联系，为以后学生在分数的相识由感性相识到理性相识的飞跃打好基础。

课堂是学生主动参加，动手实践，探究沟通数学学问，构建自己有效数学理解的场所。所以本课我力求做到了师为主导，生为主体，疑为主轴，动为主线。把学生推向学习的前沿，把学习的权力还给了学生，把反思与发觉的空间和时间也给了学生，把发觉的权利交给了学生。为此本节课教学中，我有如下几点体会：

一、加强数学学习与生活的联系。

本课首先创设野餐活动时分食品的生活情景，分食品是学生生活中常常遇到的事，我从学生的生活阅历和已有学问动身，充分利用现代教学技术，再现生活中“分蛋糕”的场景，让学生从感性上相识了“平均分”，为下面教学几分之一的意义作了铺垫。并引导学生结合详细情景相识二分之一，体会分数产生于实际生活，知道二分之一是分数。

二、加强直观教学，降低认知难度

分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

三、自主学习，培育创新实力

在相识蛋糕的二分之一之后，我让学生用长方形折一折，涂一涂，认一认，通过沟通比较进一步理解二分之一的含义。在折一折的环节中，学生的不同的折法都能表示长方形的二分之一，为什么这里面存在一个数学里面的求同的思想。求同存异，它有不同的地方，折法不同，那有没有相同的地方呢同学们通过思索，他们给出答案，它们都是对折的，都是平均分成两份。

用不同的图形折出不同的分数，为学生供应开放的思维空间，让他们联系已有的阅历和数学学问，主动探求折法，得到更多的分数，充分展示学生思索，探究，沟通的活动。在群体中沟通多种折法，既敬重了学生解决问题的个人策略，又让学生体验解决问题策略的多样性，使学生的创新实力得以释放和发展，放手让学生自主创建分数，顺应学生好表现的心理特点，彰显了学生特性，学生通过活动进一步加深对几分之一的理解，并在活动中培育了学生创新意识和学习的自信念。学生做完分数后，我拿了三个不同图形的四分之一，不同图形为什么都可以表示四分之一呢依据孩子们的阅历，他们知道，它们都是把图形平均分成了四份，图形不同是没有关系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通过两个层次的比较，至少给同学们留下了这样的印象，要表示几分之一，怎样对折没关系，什么图形没关系，只要把一个东西平均分成若干份，表示这样的一份就是它的几分之一。

通过小组间的探讨与合作，得出结论，不仅达到了强调“平均分”的目的，而且思索的过程中，充分敬重和发挥了学生的主体作用，促进学生自主学习，并在老师的恰当引导下把探究过程引向深化，从而使学生操作，思维，语言相结合，深刻的体会分数的含义，这样的设计还有利于学生的动手实力和概括等实力得到熬炼，也使学生去体会与他人合作的力气和提取别人的特长。我想孩子们在初步相识几分之一的时候，假如能通过这层层的活动和比较，对于分数的本质问题有所感悟的话，对孩子以后的分数学习会有很大的帮助。

苏教版五年级下册数学教学反思12

这节课教学在方格图上用数对表示点的位置，理解数对在生活中的运用，学会用数对描述方格图上点的位置的抽象过程。在教学时，我首先利用课件出示一个公园的平面图，先出示没有标出行与列的公园平面图，引导学生先依据对行与列的已有相识试着在图中标一标。我认为这样设计是在学生独立思索的基础上，在老师的引导下完成对有关学问的有意义接受，可以加深学生对行和列标法的相识。本课学习的重点是用数对描述方格图上点的位置和依据数对在方格图上找到相应的点。在教学过程中，我注意把学问的学习过程变为学生自主合作探究的过程，充分调动学生学习的主动性，培育了学生主动学习的意识和实力，充分体现了新课标中提倡的以人为本，以学生为主的教学理念。

苏教版五年级下册数学教学反思13

《找规律》这节课教材让学生找的都是一些直观图形和事物的改变规律，还未抽象到数，所以在课堂我结合了多媒体来协助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的改变规律。起先给出了一幅学生实行联欢会的情景图，装饰的彩花和彩旗都是有规律地排列的，学生男女间隔成圆圈跳舞，让学生视察并发觉排列的规律。

1、创设情境，让学生乐于学习

《数学课程标准》指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，让学生猜一猜才智星的颜色，一组是“红黄红黄红黄？？”有规律的出现，另一组是没有规律的出现，通过对比给学生的学习供应了独立思索的机会，尝试的机会，猜想的机会，胜利的机会，激发学生的学习爱好。获得愉悦的数学学习体验，同时促进学生主动建构有关的数学学问。

2、让学生多角度视察，找出规律

在教学例题时，引导学生规律可以从左往右看，还可以从右往左看；规律可以从图形视察，还可以从颜色，数量视察。比如，学生说出灯笼有规律后，我不仅让学生说说接下来应当是什么颜色，还让学生说说假如把灯笼往前摆，又是什么颜色呢？还有，教材中对彩花的出示只是简洁的红绿红绿红绿，将原课本中的规律改为两绿三红的排列，让学生明白数量也是有规律的，同时也为以后数字规律教学做铺垫。

3、培育学生合作精神

在教学过程中，我让学生同桌说说你发觉了什么规律，目的在于让学生主动学习，相互发觉自身的不足；创建规律时，我也是让学生先同桌商议一下，摆一条什么样的规律，哪组摆的又快又有创意，让学生意识到只有同桌合作，才能完成任务，达到要求。

4、联系生活，感受生活中的规律美。

多媒体展示观赏一张张图片的出现，使学生感受生活中有规律的事物，让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，体现了“学生活中的数学、学有用的数学”的理念。本课的最终，希望同学们用自己的眼睛找找生活中的规律美，进一步体现了数学的生活化。

5、注意培育学生概括表达实力

一年级学生的语言表达正处于起步阶段，是语言发展的最佳时期。在本节课中，注意培育让学生把话说规范的习惯，学生在相识颜色改变的规律时，先由老师“扶”着说出，是几个图形为一组，每组是按什么依次一组一组重复排列的，再到老师“放”开让学生自己说，使学生的语言逐步达到用词精确，表达完整，思维清楚。

但是，在我的实际操作与我的设想有肯定的距离，存在许多的不足。同时，我也产生了许多的困惑，比如：学生的概括表达实力仍有不足，课堂中还应留意让生，中等生，后进生的语言表达，要注意让学生自己说。课堂纪律是特别重要的，尤其是低年级的学生，如何让学生的课堂纪律与教学质量成正比。在今后的课堂教学中我肯定会不断完善自我，找出不足，刚好反思，提高自己的教学水平。

苏教版五年级下册数学教学反思14

本单元内容分为三小节，其逻辑联系性强。先学习同分母分数加减法，理解相同单位的分数相加减的算理，为异分母分数加减法的学习搭好阶梯；再学习异分母分数加减法，引入转换的思想方法，即将异分母分数转换成同分母分数计算，形成基本的分数加法运算实力；最终学习加减混合运算，学习整数加法运算律推广到分数，提高分数运算的合理性和敏捷性。

本单元的教学应注意以下四个方面：

1、加强直观，凸显过程，培育数感。

学习分数加、减法的关键是让学生理解“只有相同分数单位的数才可以干脆相加、减的算理”。让学生经验为了帮助学生理解，在教学过程中，一方面应留意充分利用数形结合的方法，加强直观相识，借助直观图的演示或学具操作，建立表象，理解算理；另一方面要为学生创设参加、探究、概括计算法则的空间，让学生经验视察、操作、猜想、验证的过程。激励学生有条理的表达自己的思索过程，揭示算理，培育数感。

2、加强对比，沟通联系，促进迁移。

本单元虽内容较少，但无不体现着学问之间的内在联系。教学中，应充分利用这种内在联系，留意对比沟通，利用学生已有的学问和阅历，感悟新旧学问之间的共同点，让学生通过自己的探究学习新知，这样更能省时、突出重点，培育学生学习过程中的迁移、类推实力。

3、重视口算，强化关键，培育实力。

本单元中涉及的分数分子、分母都较小，应提倡学生口算，以便提高学生的计算娴熟程度和口算实力。除此之外还应留意练习的针对性，留意指导学生的计算法则，适当省略计算步骤，简缩思维过程，培育求简思维。

4、仔细审题，自觉检查，培育习惯。

在教学过程中，重点关注学生的审题实力培育，引导学生整体感知算式的特点，从而确定运算依次，重视教给学生检验的方法，培育学生良好的检验习惯。

苏教版五年级下册数学教学反思15

本节课是在学生已经驾驭同分母分数加减法以及相识了分数的意义和基本性质、并且会进行通分的基础上教学的。本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节，而是重点帮助学生理解和驾驭异分母分数加减法的算理，因此，我对本课的教材支配进行了变更。

首先，让学生复习分数的意义、通分、求最小公倍数的有关学问，在出示一系列的分数后，让学生自由的选择分数组成加法算式并进行分类，然后通过一组同分母分数加法的计算，来引起学生对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加法的已有阅历，并让学生体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加

接着，再让学生依据另一组分数加法的特点，实现自然过渡，揭示课题。在教学2/5+3/8时，重点突出沟通新旧学问之间的联系，让学生在数学学习过程中体会转化思想。首先，让学生思索，能像复习题那样干脆计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能干脆合并，既然不能你有什么方法找到2/5+3/8的答案呢？提出：可以运用学过的有关分数的学问去解决，或者借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到答案，再或者把分数化成小数。学生有的进行操作，有的进行计算，老师进行巡察，指导，视察学生的探究，参加学生的探究，我请了两位学生进行了沟通，沟通中让学生充分描述自己的探究过程，并面对全班，再沟通计算的方法，并着重让学生说明为什么要先通分？使学生充分相识到异分母分数的分数单位不同，不能干脆计算，只有通过通分转化成同分母分数后或者把分数转化成小数后才可以干脆计算。

在这些基础上，让学生比较两种方法有什么共同之处，引导学生发觉其具有本质的相同点，即它们都是先通分再计算，只不过分数化小数的方法只适合能除尽的分数，又以此题让学生提出异分母分数的减法，然后放手让学生独自解决。

通过解决异分母分数的加减法后，引导学生归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经验了充分的探究和思索后，学生很快总结出：先通分，再根据同分母分数加减法的计算方法进行计算。老师顺势板书：通分→转化，并说明：最终要把结果化为最简分数。

回顾这节课的教学，我觉得有几点不足：

在对培育学生探究实力方面还做得不太够，仍旧停留在老师让学生做什么，学生就做什么的层面上。

在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的连接也不够流畅。如：在复习了同分母分数加法的计算方法后，可让学生猜一猜异分母分数加法可以怎样计算，这样设计可以激发学生的学习爱好，，使原本枯燥的计算变得生动。

在学生自主探究2/5+3/8的计算方法时，我让学生利用正方形纸，通过涂一涂、折一折，看看2/5+3/8=？但是就没有下文了，其实我应当充分利用这个环节，让学生在涂一涂、折一折的基础上沟通折纸的方法，并让学生展示作品，进行沟通，重点让学生视察理解，只有分数单位相同了，它们才能干脆向加减。

总之，假如我能在今后的教化教学中充分重视学生原有认知水平，抓住这一教学契机，有打算地安排和选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，干脆抛出问题，放手让学生自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比老师一步一步引导发觉更有价值，更能调动学生的爱好。

苏教版五年级下册数学教学反思16

在五年级班上时，我实行了分散难点，各个突破的方法。教学过程是这样的：

一、解决用方程表示数量关系这个难点，作为复习引入。

学生经验了不娴熟到娴熟的过程。

二、求出所列方程中的未知数。

明确依据什么来求，没有要求学生写，只要求学生说，这样的练习在以往用图形等符号来表示未知数时曾求过多次。然后告知学生什么是方程的解和解方程。学生的理解没出现困难。

三、解方程格式的教学。

我首先对学生说，同学们都会解方程了，但是解方程的写法有特定的格式，和以前的计算完全不同，你们知道吗？以此来提高学生学习的爱好和集中留意力。再教给学生正确的写法，让学生视察不同的地方，要留意的地方，强调留意点后再让学生自己来解其余的方程，学生完成得特别好。

四、解方程验算教学。

吸取了上节课的教训，我让学生先自己来说说怎么检验自己的方程的解是否正确，学生通过把未知数的值代入计算得到正确的得数而确定自己所求的方程的解是正确的。在此基础上，我引导学生用肯定的句式来说。这样做，可以使学生的留意力集中在思索怎么验算和表达上面，而说的时候还有老师和同学帮助。就降低了学生对验算格式不熟识带来的难点。学生会说了以后再教学生写的格式，这时出错的就只有个别学生了，而且是格式不熟识的问题，不是不会验算的缘由。

时间不够，其他的练习不能多做。我引导学生进行总结，并强调了留意点。布置学生做第59页做一做。作业反馈结果特别不错，只有个别后进生有些小错误。稍加指导学生就学会了。这次的教学总的感觉是我教得轻松，学生学得轻松而有条理，没有出现以前学习新的概念和方法时的接受困难的尴尬状况。

两次教学，由于对材料的处理不同，呈现方式不同，特殊是对重难点实行的措施不同，使学生学习心情和效果都不同。

苏教版五年级下册数学教学反思17

现在课已经上过了，但还不能说“上完了”，更不能说“上好了”，真正的收获还在后头，那就是大家对我这节课的指引和教育。下面我先谈谈自己对这节课从选材到设计到上课整个过程的一些困惑和思索，希望大家多多指教。

一、选材

上周接到中心校通知，支配我上一节五年级的计算教学课，但由于五年级下册只有“分数加法和减法”这一个单元的计算教学，而这又必需在学完“分数的基本性质”后才能教学，所以只能另换教学内容，经过和袁宗芳、袁元两位主任协商，选定了“解决问题的策略”。

二、理念

可能有的老师会觉得“解决问题的策略”教学比较简单，我以前也这么认为，但上次参与了县局教研室组织的“睢宁县小学数学（解决问题的策略）课堂教学专题研讨会”后，我觉得自己对这一教学内容的相识存在着王行民主任所说的两个普遍问题：

1、着眼点在问题的解决上；

2、解决问题后缺少反思和提升。

同时，在这次专题研讨会上，王行民主任和杜义超校长不谋而合地提到了一个观点，那就是“方法可以教，但策略是不行以教的。”基于这些，我对所选的教学内容感觉很难，迟迟找不到切入点和基点，不知从哪里入手，又在哪里立足。现在看起来，我对这节课的处理还有许多地方让自己不满足，但欣慰的是自己可以抛砖引玉，收获集体的才智。

三、设计

1、关于导入的设计

倒推，通俗地讲就是“倒过去想”，即从事情的结果倒过去想它在起先的时候是怎样的。假如干脆出示给学生，似乎有些突兀，其实倒推的思维学生已经具备，只是没有明确的提出这是一种解决问题的策略。所以，我在本节课的导入上适当地加大了力度。

在导入中我设计了2个环节，第一个环节是“设计回家路途”，让学生体验到倒推在生活中的表现。在这个环节上，我没有干脆给出“上学路途”，而是先让学生设计回家路途，学生很快发觉没法设计回家路途，因为不知道上学路途，这时我才出示上学路途，意在让学生体会出要想倒推必需先知道原来的改变状况。

其次个环节是出示填方框的题型，虽然这样的题型被编排在练习中，其实在低年级学生已经接触，学生完全能够自己解决，只是通过今日的练习，唤起学生的阅历，提升学生的认知，把倒推法明确成一种策略。形成了学生对“倒推”策略的初步感知。

2、关于例题的处理

这节课教学设计，我打破教材原有的编排依次将例2作为重点先教学，主要基于这样的考虑：

（1）、例1倒果汁，虽然形象，但处理引导不慎，往往会造成学生片面的理解，不利于学生真正理解“倒推”的思维意义；

（2）、例1虽然看起来不难，但例1里涉及到两个数量的改变，个人感觉比例2难度大；

（3）、例1教材中采纳画图和列表的方法引导学生感受理解倒推，个人感觉不如画“改变图”效果好。基于这样的想法，把例题做了这样的处理。当然这里还有一层考虑，至于是否有道理和实际效果如何，希望多听听大家的看法。

3、关于习题的设计

本节课，我有意把例题和习题混淆起来，分不出哪是例题，哪是习题。一道道题，就像一个个糖葫芦，有酸有甜，各不相同，而“倒推”就是那根把这些糖葫芦串起来的小木棍。当然，这些题目的编排并不是随意的、无序的，在教学中也不是平均用力的。例2最基本的题型，是解决这类问题的一个“模型”，因此作为本节课的重点来教学；抓住重点，进行专项训练即正确画出改变图。在教学完例2后，我原来支配的习题是练习十六中的第8题，目的，一是让学生独立地对倒推策略的练习和运用，二是对接下来“练一练”中难点部分的提前分解；后来因为时间关系，把这题去掉了。“练一练”的习题是本节课的难点，难在学生对“一半多1”的理解，为了更好地帮助学生理解，我利用课件演示帮助学生理解，同时，为了更好地突破这个难点，课件引入“一半少1”，让学生通过比较分析，更好地理解“一半多1”“一半少1”的真正含义。在学生基本感受到“倒推”的策略，并能够独立运用倒推策略解决一个数量的改变的问题的基础上，引入例1，这时候的“倒回去”，学生的认知不会再过多地停留在“果汁的倒回去”，而更多的是“思维的倒回去”，然后紧接着完成练习十六第1题。

4、关于教学方法的设计

策略，正如才智一样，是只可意会，难以言传的东西，也是一种很内在很特性化的东西。因此，本节课在教学中，我尽可能地让学生独立地去思索、去表达、去解决，注意让学生在解决实际问题的过程中自己去感受策略、认知策略、汲取策略、内化策略。

苏教版五年级下册数学教学反思18

1、创设情境，让学生主动看、想、问、做

低年级的统计教学，应依据学生的年龄特点与认知规律，重视学生的操作活动，让学生在干脆的操作和感知的基础上，逐步体会统计的必要性。因此，我紧密的联系了学生的生活实际，创设了学生感爱好的情境：我利用班会课实行联谊会，问要买什么水果？学生比较感爱好，而且乐于关注。有了这样的情感，学生学起数学学问来，当然是事半功倍了。让学生自己去调查，，如此以来不仅能调动学生学习的爱好，而且通过学生自主地参加学习，亲身体会调查的过程，有助于学生对统计学问的进一步理解，并懂得如何把所学的学问运用到实际中去。让学生在生动详细的情境中理解了数学问题。

2、抓住时机，激励学生自主选择，张扬特性。

在教学过程中，关注学生的特性，激励他们想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说。要学会确定别人做得好的地方，帮助别人弥补不足之处。对别人做法不理解的不要指责，而是学会提问。形成一种老师、学生同等的在一起探讨问题的氛围。老师不但要敬重和确定学生特性化的思维方式与结果，还要抓好时机，激励学生发挥自己的优势与特长，促进他们特性素养的不断优化。整节课学生不是静静的听老师教，而是喧闹的“动”起来。这是我呼喊学生“主动参加”与“合作沟通”的胜利之处。同学们在我创设的民主、同等的气氛下思维起先了，头脑敏捷了，参加意识增加了，合作沟通的效果渐佳了。

3、评价形式多样化，增加学生学好数学的信念

本节课我留意到了对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的激励，也有体态语的触摸。虽是一个微乎其微的动作对学生的学习主动性有很大的推动作用。这样评价方式我除了用以关注学生

对学问技能的驾驭，也关注了学生情感看法的形成和发展，另外我还进行了一个学生自我反思，自我评价的尝试，我看到了学生在自我反思的冲突斗争中增加了一份志气，更增加了一份自信。但本案例也反映出了一些不足之处：

学生对统计学问驾驭的不够到位，虽然