【生物课堂教学中实施情感教育的策略3500字（论文）】

PAGEPAGE1生物课堂教学中实施情感教育的策略目录TOC\o"1-2"\h\u17647浅谈在生物课堂教学中如何实施情感教育 125025一、在情境中启发 122827（一）设计问题情境，层层递进 128474（二）、设计活动情境，逐步体验 218004二、在教材中渗透 32723三、在实验中发展 4摘要：新课程标准注重以学生为本,力求形成一个情感、态度、价值观相连的体系。情感教育的教学作为生物教学的辅助因素,其作用非常的大。对于目前的初中生物教学,老师应多运用以老师为主导的情感教学,加以调动其他方面的因素,以此让学生的情感得以发展、释放。关键词：情感；初中生物；学生情感因素是影响初中生物学教学效果的主要因素之一，情感教育关注教育过程中学生的品质和自我情感调控能力的培养，促使学生通过内化而产生积极的情感体验，最终促进学生全面地发展，也就是说情感教育是使学生身心感到愉快的教育。苏霍姆林斯基认为"情感是获取知识的土壤和动力"，通过对学生进行情感教育，可提高学生学习生物的兴趣，激发学生学习生物的热情，变被动学习为主动学习，使生物课的教学达到促进学生全面发展的目标。如何在初中生物教学实施情感教育，落实情感、态度、价值观目标呢？下面就自己的教学实践，淡谈我在初中生物教学中实施情感教育的尝试。一、在情境中启发情感的培养需要一定的情境，情感、态度与价值观总是在一定的情境活动中产生的，根据这一规律，在课堂教学中，可根据教学内容创设相应的问题情境或活动情境，让学生身临其境，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动地学习。（一）设计问题情境，层层递进苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”好的问题情境给出了发现问题所需要的充分的相关背景知识，具有一定的问题发散空间，能唤起学生解决问题的欲望，激起学生学习的兴趣，让学生在具体的情境中认识和感悟。从而顺利地展开包括落实情感目标在内的课堂教学。比如在上人体内废物的排出时，在讲到膀胱的功能时，我设计了以下问题情境：有的同学有憋尿的习惯，这样好不好呢？请你说说理由。在学生理解膀胱储存尿液的能力是有限的，为了身体健康，要养成健康的排尿习惯，即不憋尿，否则会影响膀胱储存尿液的能力及肾脏的功能，在此基础上我又进一步设计以下问题情境：他们都是七十几岁的老人，为什么还会尿裤子呢？他们是故意的吗？如果你家里有这样的亲人，你会怎样看待他们？如果经过几十年后你也是他们中的一员，你希望亲人怎样看待你呢？通过创设这些问题情境，使学生身临其境，换位思考，理解老年人的无奈，进而产生尊重长辈，赡养长辈，不嫌弃有缺陷的长辈的情感。在学生的回答中，我发现学生们都有所动容，特别是当讲到“他们也很想干净整洁，不给家人制造麻烦，但奈何上了年纪，身体机能衰退，实在是不受自己控制”时，有好多学生的眼眶都有些湿润。上输血和血型时，我设计了以下问题情境：医院为什么发出O型血告急的警报？如果将来的某一天，你需要动手术，需要大量输血，但刚好血库缺你所需血型的血液，比如O型血，你将会……，请尝试设想一下自己有可能遇到的情形。为了保障献血者的健康及采血、用血的安全，我国制定了哪些规章制度？通过这样的问题情境引导，层层推进，使学生逐渐进入角色，并明白自己也有可能会需要输血，保证血库的充盈旨在治病救人，这也是我国实行无偿献血制度的初衷，无偿献血是一项必须要普及的公益事业，需要大家的支持和倡导，如果大家的参与性不高，则血库会缺血，多数病人，也可能是自己的家人，甚至可能是将来的“我”，会因此耽误了最佳治疗时间而使病情加重，甚至是失去性命。为他人，为家人，也为自己，作为一个健康的公民，应当积极参加无偿献血事业，升华了学生的国家使命感与责任感。（二）、设计活动情境，逐步体验初中生的年龄特点，决定了他们不喜欢空洞的说教，要达到较好的教育效果，就要运用灵活多样的方法，以丰富多彩的形式为载体开展教育活动，如组织学生开展“校园植物挂牌”，利用旧物、废物制作学具、生物模型，出版宣传手抄报等。使学生在活动中不知不觉的获得一些体会，形成正确的情感、态度、价值观。例如在上分析人类活动对生态环境的影响时，我组织学生开展辩论赛——人类是环境的保护者还是破坏者。学生们在准备材料的过程中，自主地了解了目前我国乃至全球生态环境所面临的严峻问题，及引起问题的原因和所造成的后果；同时也了解到人类具有改善及解决这些问题的能力，而且目前已经有部分国家包括我国都积极参与了环保事业当中，也有了一些成效。在双方进行辩论的同时，学生逐步认识到环境问题不是一朝一夕便可解决的,它是全球性的,它需要全球人们的高度重视与保护，我们应当尽可能的去保护它，爱护它。通过这次辩论赛，学生逐步理解了人与自然和谐发展的意义，意识到为了人类自身的存在与发展，我们必须保护环境，增强了环境保护意识。二、在教材中渗透2011版的义务教育生物学教科书中提供了很多的材料，也提出了很多有针对性的问题，目的在于拓展学生的视野，激发学生产生浓厚的兴趣，让学生主动去学习新知识。教师如果充分利用教材的“科学家的故事”、“资料分析”、“想一想，议一议”、“课外实践”、“设计活动”、“模拟探究”等，定能在完成好知识与能力目标的同时达成情感、态度、价值观的目标，并且让学生真正的喜欢上生物课，甚至终生收益。如上激素调节时可引导学生阅读“科学家的故事”：王应睐组织我国科学家率先合成结晶牛胰岛素，这一重大科研成果轰动了当时的国际学术界，为我国赢得了巨大的荣誉，成为生物科学发展历程中一个重要的里程碑。再展示屠呦呦与疟疾治疗的资料，她发现青蒿素——一种用于治疗疟疾的药物，挽救了全球特别是发展中国家的数百万人的生命，获得了2015年诺贝尔生理学或医学奖，学生的民族自豪感和爱国之情便油然而生，也理解了科学、技术与社会的相互关系。上合理营养时，可运用教材中的设计活动——为家长设计一份午餐食谱，再要求学生在亲自烹饪及品尝中与家长分享食谱中的科学道理，听取家长对食谱的意见，使学生学会关心长辈的饮食,进一步提升亲情方面的沟通，升华关爱家人的情感。上食品安全时，可结合教材中的资料分析，播放台湾顶新康师傅“馊水油风波”的新闻报道，再展示校园外的流动摊点的图片，让学生了解不安全食品的危害，从而关注食品安全问题，养成良好的生活和卫生习惯。上探究环境污染对生物的影响时，可利用教材中的模拟探究，再结合柴静的雾霾调查——穹顶之下，使学生产生共鸣——热爱自然，珍爱生命。三、在实验中发展2011版新课程标准强调生物课程的学习过程就是学生主动建构知识、发展能力并形成正确的情感态度与价值观的过程。生物学是一门以实验为基础的自然科学,实验教学过程中蕴涵着丰富的情感教育资源，对于学生树立正确的科学态度和创新精神具有极其重要的的作用，是进行情感教育的有效手段。在进行实验教学，教师可尽量创造条件让学生参与观察，自己设计，动手操作。例如七年级上册第三单元生物圈中的绿色植物设计了这五个实验，观察种子的结构，探究种子萌发的环境条件，观察根毛和根尖的结构，比较玉米幼苗在蒸馏水和土壤浸出液中的生长情况，观察叶片的结构，这五个实验虽然分布在不同的章节中，但它们又有一定的联系，我在组织学生完成了观察种子的结构的实验后，安排学生用剩下的种子进行探究种子萌发的环境条件实验，接着继续对培养的种子进行观察，逐步完成后面的实验，在这个过程中，学生自己设计实验，自己培养种子，种植幼苗，并主动去探究幼苗生长状况不同的原因，找出解决方法，分享实验成果，这样不仅增强了学生学习的自信心和兴趣，也养成了节约资源，合理利用和开发现有资源的习惯，更使得学生乐于参与了探索生命的奥秘，让学生的探索精神得到了很好的发展。等到在进行观察叶片的结构的实验时，我让学生从自己培养的绿豆苗、蚕豆苗、红豆苗等中选取叶片，自主设计实验观察叶片的结构，整个实验过程以小组为单位，自主选材，自主设计，动手操作并观察，在分析观察结果的时候，学生在合作交流及分享中发现，用蚕豆叶片观察叶片的结构效果是最好的，其叶片大小较适合进行徒手切片，而观察叶片的下表皮时，先用手斜撕，再用镊子夹住撕痕迅速撕下叶片下表皮，观察到气孔是最清晰的。在这个过程中，学生通过进行实验、合作交流，感受到了学习的乐趣，收获了成功的喜悦，逐步构建知识和提升了技能，更具有了实事求是的科学