《现代教育技术》教案-第五章 教学资源

教案（第5次课2学时）【授课题目】第五章教学资源【教学目的和要求】通过本节课的学习，使了解教学资源的种类与特点，掌握信息化教学资源开发和设计的原则【教学重点和难点】教学资源的设计与开发【教学过程】学时分配：2学时教学方法：讲授法，讨论法课堂环境：多媒体教室教学内容：教学资源概述一、教学资源的概念教学资源是指各种各样的媒体环境与一切可用于教育教学的物质条件、自然条件以及社会条件的总和。具体来说，教学资源则包括教学资料、支持系统、教学环境等组成部分。（乌美娜教授）教学资源是以保证教学活动正常进行为基本功能，具有支持教学和提高教育效果的功能。教学资料为蕴含了大量的教育信息，以能创造出一定教育价值的各类信息资源。信息化教学资料指的是以数字形态存在的教学材料，包括学习者和教师在学习与教学过程中所需要的各种数字化的素材、教学软件、补充材料等等。支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等等。支持系统作为资源的内容对象与学习者沟通的途径，实现了媒介的功能，它与资源组成的构成相关联，是认识教学资源概念的结构性视角。教学环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。教学环境是学习者运用资源开展学习的具体情境，体现了资源组成诸要素之间的各类相互作用，是认识教学资源概念的关系性视角。信息化教学资源主要指蕴涵了大量的教育信息，能创造出一定的教育价值、以数字信号的形式在互联网上进行传输的信息资源。这些资源不仅可以提供给学习者使用，能帮助和促进他们学习信息和技术；而且这些资源的要素，可以单独地使用，也可以由学习者将它们组合起来使用。教学资源的分类根据不同的分类标准，教学资源有不同的分类方式。从学科角度，可分为语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、生物、政治等；从语种角度分为中文、英语、法语、俄语等；从资源的作用角度，可分为课件、模拟演示、教案、操作与练习等；从资源的使用环境角度，可分为基于课堂教学的资源和基于学习者课外自学的学习资源。根据《CELTS-31：教育资源建设技术规范》，我国目前可建设的信息化资源主要包括九大类，分别是：媒体素材、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。另外，还可根据实际需求，增加其他类型的资源，如：电子图书、工具软件和影片等。以上这些信息化教学资源可以概括成三大类型：素材类教学资源主要包括文本、图形图像、音频、视频和动画等媒体素材。集成型教学资源这些资源一般是根据特定的教学目的和应用目的，将多媒体素材和资源进行有效的组织，是一种“复合型”的资源。按照这些资源的实际应用形态，又可以将其分为以下类别，即课件与网络课件、案例、操作与练习型、虚拟实验型、微世界、教育游戏类、电子期刊类、教学模拟类、教育专题网站、研究性学习专题、问题解答型、信息检索型、练习测试型、认知工具类和探究性学习对象等。网络课程指通过网络表现的、某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。三、教学资源建设就是通过备课等活动，搜集一些教学过程中所需要的案例、例题、习题、试卷、图片、表格、flash动画、电子课件、视频、网站微博等资源。这些都是最基本的教学资源，比较高级的教学资源还包括三维立体影像，计算机创作环境（设计、仿真、测试等软件）以及相关的计算机资源。四、教学资源设计与开发应遵循的原则1.目的性目的是要向学习者传授科学文化知识，发展学习者的能力，培养学习者的品德，促进素质教育的全面发展，有益于学习者的个性发展。2.科学性正确反应学科基础知识和现代科学发展水平。3.技术性实现必要交互，程序安全稳定。4.艺术性具有丰富的感染力和艺术表现力5.创新性构思独特，设计巧妙★课堂教学设计与教学资源开发与利用案例★虽然课堂生成追求的是师生在认知、情感、体验等方面平等的互动交流，但它并非就是远离教学内容的漫无边际的任意生成，也不是让教学陷入无谓争辩、纠缠不清的局面。面对生成，我们老师应该注意些什么？专家指出“课堂是涌动着的生命，生成问题的课堂才是有生命活力的课堂”。历史课堂教学中的有效的生成，必须是以特定的历史教学素材为基础，选准历史课堂教学过程中某个关键点作为切入点，然后展开精彩的师生交流碰撞后的动态有效的生成。因此教师在教学时，应该致力于良好学习氛围的营造和课堂动态生成条件的创设，把握好课堂动态生成的时机，当学生的学习兴趣浓厚，当学生的注意力高度集中，当学生的参与状态热烈，当学生的情绪状态亢奋，当学生的思维状态活跃，这些非智力因素和智力因素混合在一起并达到一定程度时，教师的点拨引导就如一颗火星，随时随地都会点燃学生心中即将爆发的学习激情，这时候，学生对教材的解读和顿悟片刻便会形成燎原之势，我们期待中的精彩就会“垂直”呈现，课堂动态生成就是扎实有效的。1．要学会营造氛围，善待课堂动态生成的“杂音”“杂音”是在课堂教学过程中，经常会出现的情况。当“杂音”出现时，如果装聋作哑，将会挫伤学生学习的积极性；如果严词斥责，将会泯灭学生智慧的火花；如果敷衍搪塞，将会使学生疑窦倍增，如坠云雾。教师不如因势利导，把学生“脱轨”的思维引导到课堂动态生成的“轨道”上来，“歪理”下也许有大智慧。学生的思考中包含着他们自行的见解，包含着他们独特的创造，由学生动态生成的教学资源，可以超越教师的思维，就更显珍贵。因此，教师要尊重学生的个人感受和独特见解，蹲下身来与之平等对话，用心捕捉学习活动中利于学生发展的鲜活的课程资源；要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，就要认识到这种课堂上生成性资源的宝贵。同时，对于及时捕捉到的生成性资源，教师要敢于因势利导、打破计划，对预定的目标和内容适时地进行反思和调整，以促进学生更好地发展。笔者的一堂校公开课，选取的是选修四《美国国父华盛顿》，课堂教学结尾时，我让学生讨论“你心目中的华盛顿是什么样的”？多数同学能按课标要求从华盛顿领导独立战争、主持制宪、担任首任总统以及为美国民主政治的建设作出杰出的贡献的角度来评价他，但是我的历史课代表站起来却说：华盛顿私心太重，故弄玄虚，在美国很需要他的时候却一再退却，安心地经营他的农场，政治觉悟和思想觉悟都不高。一语惊四座，当时教室里鸦雀无声，下面坐着校领导和不少其他历史老师，我也没想到他会如此看待华盛顿，说实话，我心里真是非常紧张，有心绕过去吧，他的发言大家都听到了；不绕过去吧，我压根没考虑过这个问题。怎么办？我努力镇定自己，我没有否定他的观点，也没有置之不理，而是在肯定他敢想敢说的基础上把这个问题抛给了大家，让大家分组讨论、发言……下课的铃声响了，同学们意犹未尽，我趁势布置了一篇小论文，题目就是《我看华盛顿》。尽管拖了几分钟的堂，但这个讨论发言却将整堂课推向高潮，课后老师们普遍反映良好，都认为这种生成的平等对话能使“教学相长”。2.要适当留下空白，构建课堂动态生成的“精彩”优秀的课堂教学不应该是大包大揽的，就如美国著名作家海明威曾以冰山来比喻艺术一样——冰山只有一小部分是露出海面的，其他部分都隐藏在海水中。教师在教学中应适当给学生以引导，但还需留下足够的空白，并运用延时评价，让学生产生“再想想，再考虑考虑……”的期待，课堂将会出现预想不到的精彩。例如《近代中国资本主义的曲折发展》这一课的教学，笔者在展现一段甲午战争后“荣氏企业”获得初步发展的材料后，设置了一个问题：荣氏兄弟在这个时候创办企业有哪些有利因素，又有哪些不利因素？原本我是将“帝国主义的侵略”作为“有利因素”加以考虑的，谁知一位男同学在回答时却将其列为了不利因素。这出乎我的意料，但我没有断然否定他的答案，而是让他结合当时的时代背景再思考思考，并且也让大家参与讨论，结果形成两种截然不同的观点，一种赞同将帝国主义的侵略列为有利因素，另一派则持否定意见。面对争议我欣然而又快意，这是多么难得的情形！课堂争执中的不同声音，是学生站在不同角度看问题产生的一种多元思维的呐喊，也是不可多得的可利用的课程资源。在双方充分发表见解的基础上，我因势利导，分析了帝国主义的侵略一方面严重阻碍了中国民族资本主义经济的发展，但客观上却进一步瓦解了中国的自然经济，为中国民族资本主义的发展创造了诸如劳动力、市场等条件，如此一来就很巧妙地对学生的思考起到了“助燃”作用，促进了学生对这一历史知识的再认知。3.要进行教后反思，形成课堂动态生成的“升华”教学反思是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教学技术，提高自己的一个重要途经。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。在课堂教学过程中难免有疏漏失误之处，失误后如果不及时补救,不仅不能提高自己的教学水平，而且贻误学生，给学生知识、思想、思维上的误导。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可成为今后教学上的经验教训，少走弯路。“教然后知困”，我在讲述郡县制的作用时，强调它和分封制相比有利于加强中央集权。当时有个学生问到为什么，我分析是因为郡县制度下，皇帝直接掌握了从中央到地方的官吏任命权。学生好象还是不很理解，问是否还有其他原因。由于对此问题在课前没有充分考虑，当时我也不知怎么回答，只有告诉他我课后思考一下再说。课后我和备课组的同事一起讨论，又上网搜集了资料，对这一问题进行了比较：其一，划分原则不同。分封制是与宗法制相联系的，是以血缘关系为基础的；郡县制是在国家大一统的条件下实行的，是按地域划分的。其二，官吏的任免方式不同。分封的诸侯王位世袭，并拥有封地；郡县的官吏由皇帝或朝廷任免调迁，官位概不世袭，官吏只有俸禄没有封地。其三，与中央关系不同。诸侯国拥有很强的地方独立性，容易发展为割据势力；郡县则是地方行政机构，有利于中央集权的加强和国家的统一。弄清楚这一问题后，在课堂上进行及时补救，让学生更准确全面的掌握这一内容，自己也积累了教学的经验。教后及时反思回顾，就像一朵升腾而起的火花，重新照亮课堂教学的全过程，具有耐人寻味、余音绕梁、课断而思不断的作用。教师只有及时捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，不断地对自己的教学进行反思，才能逐步积累形成自己独具特色的教育智慧，提高感悟能力，丰富人文底蕴，这也是更好实施生成性教学的有效策略。笔者在教学实践中尝试过以下几种教后反思：①记下成功之处。每堂课都可能有精彩之处，也许是课堂引导巧妙、应变灵活；也许是教学理念先进、教学方法创新等，都可以详细地记录下来，供以后教学参考和使用，并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。②不忘失败之点。不管一堂课有多么的成功，也难免有疏漏、失误之处，一定会有一些不尽如人意的地方。课后，应进行冷静思考，对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思，同时剖析这些疏漏、失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的经验教训，变这次的失败之处为下次的成功之笔。③进行再教设计。一节课下来，静心反思，这节课教法上有哪些创新，组织教学方面有何新招，提问是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，形成质的飞跃。如果说每一堂历史课，就是带领着今天的孩子们和历史的烟云、曾经的过往进行一次又一次的“约会”，那么，请别忘记，有一位同行者会在你不经意间与你相遇，它就是——生成性的教学资源！那是一次次美丽的“邂逅”，有了它的相伴，我们的历史课堂教学更加摇曳多姿，妩媚动人，面对这些生成性的教学资源，我们应及时捕捉，恰当处理，让它成为教育的