《早期国家的产生和发展》教学设计

课题：早期国家的产生和发展备课时间：2019年8月21日教材来源教育部审定2016年人教版七年级上册内容来源第二单元夏商周时期：早期国家的产生与社会变革第4课主题早期国家的产生和发展课时1课时授课对象七年级学生设计者目标确定的依据《课程标准》的要求知道夏朝的建立标志着国家产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。教材分析本课是教育部审定的中国历史七年级上册第二单元《夏商周时期：国家的产生和社会的变革》的第一课，是继第一单元《史前时期：中国境内人类的活动》后讲述中国古代社会的有一个重要章节，对奴隶社会进行了全面的描述和总结，从知识衔接上看，有继承性。同时本课又与下一节内容《青铜器和甲骨文》有密切关联，因此十分重要。夏、商、西周的建立和灭亡，构成了本课的主线索。本课主要讲述夏、商、西周的兴亡的历史事实和西周的分封制度的内容以及作用。夏、商、周三代的更替直观地揭示了“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理；通过三代社会制度的变革，我们了解我国历史产生和形成过程中的一个重要时期。所以，本课教材无论是在本单元还是整个中国古代史乃至今天，都有着重大而深远的历史意义。学情分析本节课所面对的对象是七年级的学生，他们活泼好动、好奇心强、思维活跃、有较强的表现欲、喜欢历史故事、接受新事物的能力较强。但是他们的历史知识的积累不够，对于理性的思考有畏难情绪，宜用学生们喜闻乐见的方式出现，在不知不觉中引领学生们步入历史的天空。学习目标1、通过阅读教材，熟记夏、商、西周三代更替的基本史实。2、通过分析材料，分析夏、商、西周衰亡的原因。3、通过读图讨论，总结西周分封制的含义和作用。评价任务1、分组交流自学问题的答案，并通过“小试身手”抢答活动，反馈自学情况。2、通过分析材料、讨论归纳夏商和西周兴亡的原因等，提高从材料中提取信息的能力。3、阅读图示，讨论归纳分封制的目的和作用，以及分封制度和西方中世纪分封比较。教学过程（每个学习目标的达成需呈现学习目标、学习活动、评价标准、教师活动、目标达成情况五个方面）环节一：创设情境，导入新课同学们，“大禹治水”的故事，在中国可谓家喻户晓，另外一个故事“姜太公钓鱼”，在中国也很有人气。那么，“姜太公钓鱼”这个故事发生在什么时代？在那个“太公钓鱼”的时代，除了有趣的故事外，还有哪些重要的事情发生呢？带着这些问题，今天我们学习新的一课：第4课早期国家的产生和发展。（出示课题并板书课题）环节二：自主学习梳理知识（把找到的知识点用红笔标注出来，采用小组代表抢答的方式进行。）一、夏朝的兴衰（多媒体展示）1、___死后，__继承父位，成为夏朝的第__代国王。从此_____代替了____。“公天下”变成了“家天下”。2、夏朝定都在_____,最后一个国王是____。二、商汤灭夏和武王伐纣1、约公元前____年，___战胜__,夏朝灭亡，商朝建立。2、因为_________,商王___迁都____;商朝最后一个国王___,施用_____等酷刑，镇压人民。3、周文王重视农业生产，任用贤人___等，国力逐步强大。4、公元前___年周武王联合其他小国，向商纣进攻。双方在____大战，周武王建立周朝，定都____，又称___。历史上叫做____。三、西周的分封制1、为了_____，西周实行分封制。周天子把土地和平民、_____，分给亲属、功臣等，封他们为诸侯。西周通过分封诸侯，开发了边远地区，______，成为一个强盛的国家。2、公元前841年，发生了______。公元前____年，西周灭亡。教师巡视指导，组织小组抢答。环节三：合作探究，生成能力探究一：史书上记载，禹建立了一支军队，征服南方三苗，还建立了官僚机构，有“门卿”等官职。那时已有刑法，史书上说“夏有乱政，而作禹刑”。并问：从以上材料中可以看出夏朝出现了与以前不同的什么政治制度？实质是什么？学生讨论回答：出现了国家机械(军队、刑法、监狱、政府等)。夏朝的国家机构是用来维护夏王朝统治的工具或手段。探究二：商汤灭夏和武王伐纣能取得成功的共同原因有哪些？你对此有何认识？学生讨论回答。原因：①夏王桀和商王纣的残暴统治激起了民众的不满和反抗；②商汤和武王重用贤人，励精图治，使国家强大起来；③商汤和武王伐无道、除暴君，深得民心；④商汤和武王联合周围部落，壮大了自身的力量。认识：要爱惜民力，施政以德，重视人才。探究三：教师引导学生阅读课本西周分封制的内容，分组讨论以下问题。第一问：西周推行分封制的目的是什么？第二问：西周分封的标准是什么？第三问：被分封诸国的权利和义务是什么？第四问：西周实行分封制的影响是什么？学生自由讨论，然后选派代表回答。(1)目的：为稳定周初的政治形势，巩固疆土。(2)标准：依据血缘关系远近(宗亲)和功劳的大小(功臣)。(3)受封者的权利：拥有管理土地和人民的权力，建立诸侯国；可以在自己的封地内再进行分封。受封者的义务：向周王进纳贡物，并服从周王调兵。(4)影响：①扩大了周王朝的统治范围，加强了统治；②伴随着分封制的确定，产生了等级制；③分封制下诸侯具有较大的独立性，随着诸侯国势力的强大，威胁到周天子的地位，也是春秋战国混战局面出现的原因之一。环节四、课堂小结，整体把握指导学生填写《夏商周的更替简表》夏商西周建立时间约公元前2070年约公元前1600年公元前1046年建立者禹汤武王都城阳城亳/殷镐京重要史实世袭制代替禅让制商汤灭夏盘庚迁殷武王伐纣分封制暴君夏王桀商纣王周幽王灭亡时间约公元前1600年公元前1046年公元前77年【板书设计】环节五、课堂小结，巩固新知一、选择题（）1．夏朝主要统治地区在（）A．黄河下游地区B．今河南西部，山西南部C．今陕西泾水，渭水流域D．今河南洛阳一带2．下面是某同学的笔记片段，其试图探索的历史主题是（）A．禅让制B．分封制C．王位世袭制D．科举制【答案】C3．下图反映了我国古代某一时期的政治制度。下列选项与图示相符的是()A．分封制B．郡县制C．科举制D．行省制4．如图是某同学制作的有关商朝的历史卡片，其中存在错误的一项是()A．建立时间B．开国君主C．灭亡时间D．亡国君主5．我国的每个省级行政区都有一个或两个简称，比如山东简称“鲁”、陕西简称“秦”、山西简称“晋”等，这几个省份的简称都与我国古代实行的一种政治制度有关，这种制度产生于()A．西周B．秦朝C．西汉D．元朝6．夏、商、西周三代有三个有作为的君主，也有三个末代暴君。从夏、商、西周三代的覆亡中，我们可以得到的历史教训是国君应该（）A．重视教育B．勤政爱民C．发展经济D．增强军事力量7．第一位以世袭制而诞生的国王是（）A．尧B．舜C．禹D．启8.西周时期，周天子把某地的土地和臣民授予诸侯，受封者必须服从天子的命令，定期到周王室朝觐、纳贡和服役。这体现了西周实行()A．分封制B．世袭制C．禅让制D．郡县制9.阅读下列示意图,回答问题。(1)图1中①②处分别应填写的制度和人物是什么?(2)我国古代社会由世袭制代替图1中的①制度,有人认为这是历史的进步,也有人认为是历史的倒退,谈谈你的看法。(3)图2反映了我国什么时期实行的一种什么制度?此制度实行的目的是什么?(4)请写出图2中反映的此制度的主要内容。此项制度的实行起到了怎样的作用?作业/拓展动手制作本课知识结构图教学反思设计说明：1.理念：基于课程标准，追求目标—教学—评价的一致性，以评价驱动教学，有效落实国家课程、实现有效教学。2.内涵：1）既定教学目标、课中学习目标及评估目标三者内容上的同一性2）教学目标、学习方法、评估工具三者本质上的同一性3.基本程序与原则：以“教学效益”为纬线，“教师的教学哲学、智慧与能力”为经线，遵循教学评的一致性，处理好三个程序：制定学习目标（回答：什么最值得学习）——设计课堂评价（回答：如何证明实现了目标）——选择教学策略（回答：怎样安排教学活动帮助达标）4.构成：包括四部分：（一）学习目标的设置（二）评价任务的设计（三）教学设计（四）作业/拓展设计。5.操作方法：首先，确立清晰的学科目标体系。依据制定目标的三个依据:课标在哪里？——回答：学生需要学什么？文本在哪里？——回答：学什么最有价值？学生在哪里？——回答：学生学习的起点是什么？通过一系列的目标具体化技术,制定出准确、清晰、可测量的学习目标。其次，设计基于目标的评价任务。明确目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。第四，实施规划好的教学过程。这一环节最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题。第五，布置基于目标检测的有效作业。在设计、实施教学的基础上，进一步地思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是